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幼儿教育小学化利与弊原因及对策分析

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幼儿教育小学化利与弊原因及对策分析

[摘要]:伴随知识经济时代的到来和现代社会竞争的日益加剧,人们越来越意识到童年期的知识学习和素质发展对未来生存的重要性。现代社会对儿童教育的关注和重视达到了空前的程度。希望孩子快成才,早成才的迫切心理,促使人们将本应日后接受的学业过早的转嫁到幼儿时期,促成幼儿教育小学化倾向。
幼儿教育小学化倾向严重的违背幼儿身心发展特点和早期教育的基本规律。本文运用摘阅图书和网上查询等方法辩证的分析幼儿教育小学化利与弊的表现、以及产生的原因,并试图寻找这一教育误区的对策和改善方法。为能够真正遵循儿童的身心发展规律,促进幼儿健康和谐快乐成长,提供有益的启示和参考。全文分三个部分:
第一部分,辩证看幼儿教育小学化的表现。
第二部分,分析幼儿教育小学化产生的原因。
第三部分,消退幼儿教育小学化的对策及建议。
[关键词]:幼儿教育小学化;幼儿园;家长;幼小衔接
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目 录

引言…………………………………………………………………………………………1
一、当前幼儿教育小学化的利与弊………………………………………………………2
(一)从“短利”看幼儿教育小学化…………………………………………………2
(二) 从远看幼儿教育小学化的弊端 ………………………………………………2
二、幼儿教育小学化产生的原因…………………………………………………………3
(一)外部环境因素……………………………………………………………………3
(二)内部人为因素……………………………………………………………………4
三、幼儿教育小学化的对策探讨…………………………………………………………4
(一)转变社会观念 …………………………………………………………………5
(二)转变家长观念……………………………………………………………………5
(三)端正幼儿园的办园理念…………………………………………………………5
(四)妥善做好幼小衔接工作…………………………………………………………5
(五)幼儿教师素质的提高……………………………………………………………5
(六)强化教育部门的管理职能,加大监督力度……………………………………5
结论…………………………………………………………………………………………6
参考文献……………………………………………………………………………………6











引言:幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展与特点。在教育内容,教育方法,教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐。
在教学内容上侧重于知识的学习,有学习任务和课后作业,不注重幼儿的全面发展和潜能开发;在教学形式上,忽略幼儿园的基本活动形式——游戏,而采用形式上死板的教学方法;在教学评价上,采用小学的评价标准,幼儿园考核以分数为标准。
这种幼儿教育小学化是一种拔苗助长的做法。它属于一种超前教育,是当前幼儿教育的误区之一。
一、当前幼儿教育小学化的利与弊
幼儿教育是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据对学前儿童实行的养育与教育,为其一生的发展奠定良好的基础教育。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面的需要,使幼儿在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。同时,《幼儿园教育指导纲要》明确规定:幼儿园要避免‘小学化’,防止应试教育的渗透。
因此,许多人认为幼儿教育小学化有害无益。对于这个问题,应从辩证的角度看待、分析。以便从根本上解决幼儿教育小学化存在的一系列问题。
(一)从“短利”看幼儿教育小学化
1. 幼儿教育小学化的“短利”————满足家长愿望
我国由多子女家庭已完成到独生子女家庭的过渡,改革开放带来家庭生活水平的提高。也由此在教育,经济等方面为孩子创造了更丰富的条件,让子女通过接受更好的教育将来升上更好的大学以实现其人生价值,成为家长的强烈愿望。因此,家长的教育价值取向影响着幼儿园的办学方向,幼儿园应该教孩子们将来有利于考大学的“有用知识”,也自然成为家长们的一种认可。[1]
调查显示,79.8%的家长认为孩子上幼儿园是为了学习文化知识。而所谓“文化知识”是指文字62.7%,数数52.8%,讲故事49.2%,唱歌36.6%的幼儿园教学内容。多数家长“望子成龙,望女成凤”的心理愿望在幼儿学习更多的“文化知识”中得到满足。这使得幼儿教育小学化成为家长眼中的好事。
2. 幼儿教育小学化的“短利”————智力的开发,知识的丰富
在经济迅速发展和竞争不断加剧的背景下,社会舆论和家长对教育的重视程度有了空前的提高。由于各种媒体和某些“专家”、机构对早期教育作用的宣传,使许多家长逐渐接受了早期教育决定论的观念。他们认为智力开发越早越好,便十分重视对幼儿施以识字、算数、特殊技能的教学和训练。所以家长为孩子报名学习一系列识字教学、算术教学、早期智力开发班、特长班等等。
幼儿在这种社会宣传和家长期望中,学习了能力范围外的知识,内容及形式上倾向于小学化。这种智力的开发,知识的丰富也可以成为幼儿教育小学化的短期利益。
3.幼儿教育小学化的“短利”————有利于幼小衔接。
入学准备问题是社会、家长、幼儿园越来越关注的问题。由此学前教育越来越受到重视。很多家长认为幼儿园应多学习一些关于小学的知识内容,为小学学习奠定基础,也就是我们所说的幼小衔接。幼小衔接指的是幼儿园和小学两个发展阶段之间的一个过渡时期。幼儿园提前开设小学课程,幼儿入小学后因之前学习了相关内容,从而感觉到课堂上比较轻松。
幼儿教育小学化在内容上提前学习小学相关内容;在教学管理上用小学的制度要求幼儿,如上课不许随地走动,把手放在桌子上听课等等,都为小学教育做了准备,有利于幼儿进入小学初期阶段的管理。这一方面,是幼儿教育小学化有利于幼小衔接的又一“短利”。
(二)从远看幼儿教育小学化的弊端
幼儿教育小学化确实存在着它的短期利益,但从科学发展观来看,幼儿教育小学化的“短利”不符合幼儿身心发展规律。从长远角度看,幼儿教育小学化依然存在许多弊端,并且不容忽视。
1. 幼儿教育小学化对幼儿身心发展不利的表现
(1)教育内容
现阶段大部分幼儿园普遍追求教学知识的难度和数量。在拼音方面,要求幼儿掌握声母,韵母,能拼写,能书写;在计算方面,要求幼儿进行较大数位的加减法运算;在汉语学习方面,要求幼儿会读会写,还有要求背英语句子等等。这实质上就是把小学的教育内容提前到了幼儿园教育中来,有的幼儿园甚至超过了小学一年级应掌握的水平。
根据皮亚杰的研究,幼儿认知水平大多处于前运算阶段,其思维对象以表象为主,缺乏守恒性和可逆性,尚不具备进行复杂思维的生理基础。[2]而这种教育内容已经超越了幼儿的身心发展水平,违背了幼儿的认知规律。
(2)教学方法
根据幼儿的身心发展规律,游戏是其能接受知识的最佳途径。幼儿阶段生活的主要内容应该是游戏,而学习只是游戏过程中的副产品。而现在很多幼儿园普遍取消游戏教学,将课堂教学作为主要的教学手段。这种教学方法主导下的幼儿们逐渐形成死记硬背的学习习惯和方式。在教学中,教学现场呈现出教具演示少,图案色彩少,角色游戏少的特点。
这种讲授式教学扼杀了儿童的天性,不利于幼儿学习兴趣的培养,增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态下,整天在紧张和焦虑中度过,极易对入园和上小学产生焦虑或厌烦情绪,严重影响幼儿的身心发展。
(3)教育评价
幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的:那就是考核孩子们在幼儿园都掌握了哪些知识,把孩子在园获得的知识量作为评价幼儿教育标准。本质上就是重视孩子学习知识的数量,而非质量。
在这种评价体系下,幼儿园和家长不在意幼儿地学习乐趣,不了解幼儿的学习倾向,忽视了幼儿应在游戏中体验的乐趣。这种评价标准会泯灭孩子的天性,削弱孩子的学习热情。
2.幼儿教育小学化对未来幼儿教育发展不利的表现
(1)对幼儿园未来价值取向的影响
幼儿教育小学化实际上也是幼儿教育的庸俗化。是幼儿园向幼儿家长的功力趋向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观,一些幼儿园借鉴小学做法,纷纷打出了各种特色班、实验班的招牌。为了迎合家长“不让孩子输在起跑线上”的急功近利的思想,幼儿园越发加重教学内容,增加幼儿本不该承受的负担。总之,趋利性和媚俗性使一些幼儿园放弃了正确的办园理念。
(2)对未来小学教育的负面影响
幼儿教育小学化要求幼儿像小学生那样学习知识,学习本应由小学生掌握的知识。这种“拔苗助长”的做法,结果将会适得其反。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识,幼儿到了上小学这些课程的时候,容易因为“我已经懂了”而不专心听课,不认真学习,形成不良学习习惯和态度。
由于幼儿园缺乏专科教师,所传授的知识不一定正确和准确,幼儿到了小学便会先入为主,很难纠正,比完全不懂的学生还难教。此外,幼儿园学过的知识到了小学再学一遍,这也是教育资源的一种浪费。
(3)破坏了幼儿园的办园体制
幼儿教育小学化破坏了我国幼儿园的办园体制,误导了我国幼儿园办园体制的市场导向,导致了许多没有受过专业训练的人也进入了幼儿教师的队伍。由于教育行政管理部门没有及时取缔不符合办园条件的幼儿园,没有惩罚缺乏教师资质的教师等诸多原因导致幼儿教育小学化愈演愈烈。
二、幼儿教育小学化产生的原因
(一)外部环境因素
1.社会背景下的应试教育
传统社会中,长期支配人们思想的教育价值观是“学而优则仕”与“读书做官”。只有读书才能做官,这种衡量教育价值唯一尺度的观念在老百姓心中根深蒂固。演变到今天,当今社会进入到现代化阶段,也就是所谓的应试教育。应试教育就是为了考试而开展的教育。在中国当今社会的这种教育中以成绩和分数来体现教育,而分数的高低用来衡量学生好坏。应试教育有着统一灌输,死记硬背,被动掌握的特点。如今应试教育的影响范围越来越广范,已经影响到幼儿教育,导致单纯的孩子过早的进入应试教育的围圈。
这种提前进行知识传授的做法往往和应试教育做法相符合。成为形成幼儿教育小学化的重要原因之一。
2.盲目的人才评判标准和激烈的竞争环境
现如今,重视学历越来越成为现代社会的一个特征。学历也逐渐成为人才评判的标准。学历,顾名思义指个体的学习经历。人们把高学历作为评判一个人能力水平的标尺。为了在竞争中一直保持优势,也不遗余力的追求高学历,早做“学历储备”。这种现象渐渐延伸到了幼儿园,从幼儿园就开始储备知识,这客观上为幼儿园教育小学化“助威”。[4]
当今社会激烈的竞争环境下,“物竞天择,适者生存”也成为一条普遍的道理。现代人的生活压力越来越大,每个人都感到压力的存在。虽然适当的压力可以使人充实和上进,但是,压力过大或者这种紧张感过于持久会使我们的生活变形。不少家长把当前的压力不自觉的强加给孩子,对幼儿寄予升学或就业的期望,导致幼教“成人化”。[5]
3.功利主义的催化作用
由于市场经济的影响,政府办园权力的下放,民办园数量迅速增加,幼儿园开始受到经济利益的驱使。为了获利,很多幼儿园丧失了教育立场,为了收幼儿,多赚钱,这些幼儿园迎合家长的需求,不顾幼儿的身心发展特点和接受能力,向幼儿提出过高的学习要求。要求幼儿拿出成绩来满足家长,并作为办园成绩向社会炫耀,以提高幼儿园的吸引力和竞争力。
(二)内部人为因素
1.家长教育的观念
当代中国年轻的父母比以往任何时候都热衷于孩子的早期教育,他们希望把孩子放在一个较高的起点上,帮助他们顺利的走过人生道路。于是,“望子成龙,望女成凤”的思想成为中国父母的现世宗教,这种信念背后却隐藏了许多盲目。有相当一部分家长不知道孩子喜欢什么,长大了适合做什么,大部分家长只是想当然的认为孩子在幼儿园学到的知识越多,起步越早对以后升学越有帮助。殊不知这对小孩以后的学习是不利的。
其次,中国人的从众心理也很强。这一点在幼儿家长身上也有所体现。别人的孩子学了哪种课程,那么我的孩子也要学。别人的孩子能学会,我的孩子怎么不行?孩子成了父母间心里攀比和竞争的工具,孩子的“聪明”与否直接影响到自己的声誉。家长之间的压力也是幼儿教育小学化的一个成因。
2.幼儿教师的业务素质偏低
随着幼儿教育被列入到我国学制系统中来,对从业人员的素质要求也相应的提高了。但由于先前的人员素质基础薄弱,我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视,幼儿教师学历水平和教学素质受到严重的影响,很多没有经过专业训练的人也进入到了幼儿教师队伍。他们对所从事的幼教工作缺乏理性思考,对幼儿教育的宗旨、意义和目的认识不明确。甚至错误的认为只有将知识传授给幼儿就是正确的,成功的,而且传授的越多越好。许多幼儿教师职业道德低下,专业知识缺乏,职业技能生疏,且缺乏上进心,不懂幼儿教学规律,致使幼儿园教育出现小学化倾向。
3.管理机制不健全
幼儿教育列入我国学制系统的时间不长,在相当多的地方还存在着幼儿入托难的问题。因此在一定时期内,我国幼儿教育的发展将主要是规模的扩展,而教育质量将不可避免的存在低标准的情况。我国对幼儿教育的实施过程尚未形成一套成熟的管理机制,地方幼教主管部门对幼儿园缺少有效的调控,对幼儿园是否贯穿国家幼教方针,是否遵循有关法规制度,也没有完全形成有效的反馈监督渠道。这种状况在一定程度上造成了部分幼儿园办园行为的失控,影响幼儿教育的总体质量。
三、幼儿教育小学化的对策探讨
(一)转变社会观念
在中国传统的社会观念里,既有学而优则仕的说法。现如今,这种说法更是深入人心,而且这种传统的社会观念也同样影响着现代人。所以只有树立正确的人生观,价值观,才能摆脱这种传统观念的束缚,使我国的幼儿教育向着良性的方向发展。
在应试教育产生的影响下,幼儿教育已经成为应试教育的第一步,在这种形势下培养出来的儿童就更加缺少童真了。在素质教育推行的今天,社会、家庭、学校、幼儿园各方面因素应该结合起来,走出应试教育的影响,还孩子一个美好的童年。共同促进幼儿身心和谐发展。
(二)转变家长观念
家长教育观念的构成受多方因素的影响。首先,家长应尊重儿童的思想、情感、社会交往等,尊重儿童的选择。其次,家长应意识到幼儿教育小学化的严重危害性,不仅使幼儿学习不开心,更会影响到未来的学习。家长应该对幼儿形成合理的教育期望。幼儿学习是一个漫长的过程,不应急功近利。
树立科学的父母观是非常重要的。科学的父母观要求家长随着社会的急剧变迁和科技的飞速发展,勇于向子女学习并调整自身固有的文化观念,不盲目,不从众,以适应幼儿生存环境的发展变化而变化。只有家长了解科学的教育理念,正确的教育方法,才能改变错误思想,逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。
(三)端正幼儿园办园理念
幼儿园首先要端正办园思想,不受金钱利益的驱使,不盲目迎合家长的意愿。应遵循幼儿教育的规律,选择符合幼儿年龄特点的教育内容。我国1989年试行,1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》提出:幼儿园“以游戏为基本活动”。这无疑是正确的。游戏是幼儿的天性,游戏可以有效的发展幼儿的智力,有助于幼儿的情绪健康和高尚情感道德的培养,这才是幼儿学习的主要目的。所以幼儿园应优质办学质量,对幼儿园进行科学管理,杜绝幼儿教育小学化,才能使幼儿健康成长。
(四)妥善做好幼小衔接工作
教育有其自身的规律,幼儿园与小学的教育任务是不相同的。因此,家长、幼儿园、学校都要重视幼小衔接问题。消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题,而是要强调幼儿教育不应被小学教育牵制,强调幼儿教育有其自身的特殊性。
幼儿园应遵循幼儿身心发展规律,选用适合幼儿身心发展的教学方式,才能促进幼儿身心健康和谐发展。此外,幼儿园也需要为幼儿升入小学后打好基础,为幼儿升入小学后的的生活做好铺垫和衔接。家长平时也要多配合幼儿为生小学逐渐改变的习惯。尊重教育规律,做好幼小衔接,是幼儿进入小学学习生活的关键,需要幼儿园,家长和小学的共同努力。
(五)幼儿教师素质的提高
幼儿教师是将来从事一线学前教育的主力军,他们的教育理念将直接影响到未来的学前教育质量。所以,消除幼儿教育小学化倾向,幼儿教师是非常重要的因素之一。
提高幼儿教师的专业水平,帮助幼儿教师树立正确的教育理念,能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育规则施教与幼儿。同时,还应该改变部分教师的消极思想,充分调动其工作的积极性,充分利用现有的教育资源,丰富幼儿的学习内容。同时,相关部门应严格审查幼儿教师的教学资格,对幼儿教师资格认定、聘用、评级、教学方法等做出客观评价,纠正幼儿教育小学化倾向。
(六)强化教育部门管理职能,加大监督力度
教育部门是幼儿教育的主管部门,也是幼儿健康发展的组织保障,必须切实履行其管理职能。一方面,教育部门应加大对幼儿教育发展的扶持力度,如在经费上投入和资源配置上,尽量改善幼儿园的办园质环境和质量,促进幼儿教育事业的均衡发展。另一方面,教育部门也应加强幼儿教育发展方面管理水平进行督导,及时引导端正办园方向,纠正不当的教育行为。有目的、有规律,有计划、分批的组织幼儿教师去示范园学习、参观、交流等。加大幼儿教育理念的宣传力度,使广大教师和家长意识到幼儿教育小学化的负面影响,引导幼儿教育健康发展。
结论
当前幼儿教育小学化已经成为全社会关注的热点问题,随着《幼儿园教育指导纲要》的实施,各地方管理的加强,这种状态势必会有所改善。但是问题仍然存在,我们必须正视。只有提高全社会对幼儿教育事业的认识与重视,正确引导家长和社会对幼儿园的评价标准,改变当前人们的教育观念,才能促进幼儿教育事业的健康发展。同时,积极创新教育方法、内容、追求先进理念,学习借鉴国外的先进教育模式,追求科学的可持续的幼儿教育规律。
幼儿时期是一个美好而神奇的时期。游戏是幼儿的天堂,也是幼儿的精神营养。福禄贝尔曾说过:“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。”幼儿教育也应着重提倡游戏教育,培养孩子的心情和信心,给孩子独立的空间,还孩子一个自由、快乐的童年。
学前教育还是不够完善的。正因为我们缺少对当今幼儿教育形成的历史反思,缺乏正确的理论指导,我们才公说公理,婆说婆理,好像是百家争鸣,其实是自说自话。[6]学习不是学前儿童的主要任务,然而恰恰是我们成人所应尽的责任和义务。只有热爱学习的成人才有资格教育儿童,才有资格从事幼儿教育事业。
参考文献
[1]李慧莉,楚水清,加强幼儿教育管理的必要性和紧迫性研究[J]宜春学院学报2003.1
[2]本文系黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目“黑龙江农村幼儿园小学化倾向调查及对策研究”(编号:11535048)的阶段性研究成果
[3]杨晓萍,李传英,儿童游戏的本质学前教育研究,2009.(10)
[4](日)藤永保,幼儿的发展和教育[M]周念丽译,石家庄:河北人民出版社1999
[5]l陆妍思,英语考级低龄化是喜是忧?[J]基础教育处教学研究2002。9:58
[6]霍力岩,木全晃子,日本“幼小衔接”热潮剖析[J]比较教育研究2006.5:40




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