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小学语文词语教学实践探究

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小学语文词语教学实践探究
《语文课程标准》中规定词语教学目标是:结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。这就说明"小学词语教学"是小学语文阅读教学中的一个重要方面。
词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命,它是我们中华文化的瑰丽。所以,词语在语文教学中所占的地位是很重要的,所起的作用同样也是很重要的。在小学语文教材中,每个词语都极富有伸张力和想象力的,它们不是死古板地孤立存在的,而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等,有着广阔的空间可以让学生开拓思维,是学生语言发展的良好依托和载体,是学生积累语言的巨大宝库。因此,我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略,指导学生更好地学习词语,掌握词语,运用词语和发展词语。那么在小学语文词语教学实践探究中,针对词语教学在小学语文教学中的重要性、小学词语教学存在的问题、小学词语教学的对策及小学词语教学应注意哪些问题进行了详细的阐述。
一、词语教学在小学语文教学中的重要性
在教学中,词处在字、句之间,“字不离词,词不离句”,说明了词语教学在语文教学中的重要性。
词语教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,掌握词语知识是学生理解语言,正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好的积累知识,提高语文知识素养。同时,掌握词语知识也是学生理解语言,正确运用语言的重要环节。词语的积累来源于生活,从生活中学习词语,在具体的语言环境中理解词语,学习词语,积累语言,要理解词语的功能,才能正确运用词语,学习语言,更好的锤炼语言,发展语言。
词语教学也是阅读教学的一部分。学生对语言文字的感悟能力,一部分来自课堂的语言实践,一部分来自他们的课外阅读,因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。对小学而言,加强词语积累,正确理解词语,对课文的学习,语感的培养有着至关重要的作用,学好词语可以帮助学生理解、句、段、篇的含义,因此,词语教学需要通过科学的方法提高实效。
词语教学自始至终贯穿于整个语文教学的全过程。字、词、句是组成文章的细胞,也是组成语文材料的基础。因此,在小学语文教学中,加强词语教学,可以为全面提高学生语文素质打下坚实的基础。
二、小学语文词语教学存在的问题
“词语教学在整个小学语文教学中占有重要地位,是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带,能更好的促进小学生认知能力和思维能力的发展。”然而当前小学语文词语教学现状,存在着以下几方面的问题:脱离语言环境教学词语、学生自由发展,教师主导作用缺失、缺乏学以致用的训练等现象。本文对小学语文词语教学的存在的问题作了详细的分析。
(一)缺乏语言环境教学
教学实践中,很多语文教师在设计教学时,将词语教学在第一课时作为一个独特的教学环节,有的教师为了节省时间,在布置家庭作业时让学生通过查找教材全解中词语的意思并摘抄下来,同时,在课文讲解过程中不在讲解这些词语,使得词语讲解离开具体语境。但是,一些一线教师大多数能把我语文词语教学的目标,能精心的设计教学环节,运用合理的教学方法,使词语变得丰富起来。那么,对于刚上任的年轻教师更应该对教学大纲把握准确,仔细研读,所以,尽量避免出现一些词语教学不当的现象。
如果我们能从整体上把握事物各方面之间的联系,可以使我们更好地认识各要素。不要割裂了词与句子和词语与词语之间的关系,重视教学词语的整体效应,必定使学生对词语的理解的偏差和误导有所提高,达到较好的教学效果。
(二)学生自由发展,教师主导作用缺失
在课堂上,高年级学生的主人翁意识增强了。那么培养学生自主学习习惯与能力,可以使学生通过自主学习,从收集资料到整理,阅读与思考,都会获得与文本相关的大量信息,这样的自主学习才会给学生带来帮助。那么,要想取得自主学习成功,激活学习动机只是自主学习的前提,要取得自主学习成功,必须要培养学生自主学习能力,只有每个学生具备了这种能力,自主学习才能顺利进行。心理学家阿鲁宾斯坦提出:“人的能力本身是禀赋和他的活动成果的融合物。”其中,后天形成的能力,占据着相当的比重。它包括习惯的养成、思维方式、知识转化、情感调控等多方面。因此,教师不要误认为学生的自主发展就是自由发展,教师的主导作用应该得到应有的发挥。另外,在新课程改革环境下,学生的主体地位越来越高,教师应将自身的主导作用进行充分的发挥。
(三)缺乏学以致用的训练
小学生词语掌握的实际是认识了许许多多词语的音、形、义,可不知道如何支配运用它们。在小学阶段,我们要给学生增添新词,并且使学生学会支配运用。在词语教学过程中,有的老师可以查找词典、抄记词语解释为主。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。词语教学确实受到了重视,但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言,这样很难让学生进入学生的精神领域。
三、小学语文词语教学的对策
词语因自身的构成方式不同,所含的感情色彩不同,在课文中的所处地位不同,我们在实际教学中所采取的方式也应当有所不同。针对小学词语教存在的问题将会在以下几方面做出详细的词语教学对策。
(一)在目标指向上,变单一为综合
“以往词语教学的功能只定位在疏通阅读障碍上。其实,词语教学还可以赋予更丰富、多向的目标和价值。”那么,听写词语是一种常见的汉语练习,老师不是直接读词语而是用释义、讲用、缩句等多种形式,让学生边听、边想、边写、边说,这样,学生必须经过一个学习思考的过程,学生在这一过程中动耳、动手、动脑、动口,锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力,当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力,锻炼了注意力合理分配的能力,体现了听、说、读、写、思的综合训练,实现了一个训练的多功能型。比如,在六年级下《顶碗少年》课文中有这样一段话:“台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上流着汗,他有些不知所措了。还是那一位姑娘,走出来扫去了地上的碎片。观众中有人在大声地喊:‘行了,不要再来了,演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。”在教学中我采取新颖、有趣的听写练习:
师:课文中用了哪一个词形容少年不知怎么办才好。
生:课文中用了“不知所措”这个词来形容少年不知怎么办才好。
师:对,同学们把“不知所措”四个字写在书上。
师:那么,当你考试复习准备的特别充分的时候,应该用什么词来形容呢?
生:胸有成竹。
师:没错,这个词就是不知所措的反义词,大家把“胸有成竹”这个词写
书上。
师:第二个词,在少年不知所措的情况下,好多人跟随着观众喊起来,其
中哪个词语形容对别人的言行应和、追随。
生:“附和”一词形容对别人的言行应和、追随。
师:同学们反应的很快,将“附和”这个词语写在你的书上。下一个词语,根据句子,同学们根据课文中的句子来写这个词语。“顶碗少年脸上全是汗珠,神情紧张,感到不安”应该用哪个四字成语来形容他的心情。
生:心神不宁、心惊肉跳、坐立不安。
这样一来,学生们积累了很多描写心理的词语,把这几个词语写在书上。
以上案例通过把单调、乏味的词语教学变得生动,使学生有兴趣学词语,同时,激发学生的大脑不断地思考,有效地学习并积累更丰富的词语。
(二)在词语教学中,变平推为立体
正音、记形、释义的立体化词语教学对于学生来说,已经远远不能适应阅读的需要和要求,也无法达到标准的阶段目标,所以,一定要变平推为立体,能够让学生多方位、多角度、多层次地掌握和理解词语。这样以词义的感悟为中心、将字义理解、课文内容、情境体验、认识事物、情感教育、思维训练为一体,让词语教学成了一张纵横交错的立体网,实现了语言、心智、情感的和谐发展,也使阅读教学得到进一步的优化。
比如,在《跨越百年的美丽》中以“美丽”为线索,突出居里夫人的内在美。一是爱国,二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心灵的感人形象,我采用立体化教学,让学生发现“淡泊名利”的丰富内涵:
1、查找字典,“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么,解释词语的本义。
2、结合课文内容,理解词语,“淡”、“名”、“利”这几个字在文中指的是什么。3、借助语境。“淡泊名利”体现在哪,找出这样的句子,居里夫人视名利如粪土,她所获得的奖章送给六岁的小女儿当玩具。这样的方法来引导学生,发散学生思维,体会居里夫人的内在美,对工作无私奉献的精神,从而体会词语的深刻内涵。
4、发挥想象:居里夫人是经过怎样的过程和多长时间发现镭的呢?是经过三年零九个月,在成吨的矿渣中提炼出0.1克镭。可见她的这种无私、持之以恒的精神仍然视金钱如粪土。那么“淡泊名利”一词说明居里夫人的“美丽”不仅体现在他的外表,更体现出她内在的心灵与人格美以及她淡泊名利的精神。
这样,通过采用多角度、多方位的方法,使学生加强词语理解,达到词语与词语之间,句子与词语之间的融洽,领悟词语的深刻含义。
(三)在掌握程度上,变理解为运用
教学中,善于通过结合课文、联系生活、创设情境等来引导学生学会运用词语,在运用中进一步感悟、内化、积累语言。比如,《尊严》这篇课文中描写年轻人的外貌时用到“骨瘦如柴”这个词。讲解这个词语可以让学生去想象这个人的样子,试图的让他们对年轻人的外貌进行脸部描写。学生可能就会说:“年轻人瘦的像干柴一样,脸部没有血色,看上去缺少营养,体力不够的状态。”这样不仅让学生学会表达,同时也让他们理解了这个词语的意思。这样的词语教学,既帮助学生解决这个词语的含义,又联系到实际生活当中,增强学生语言领悟能力,感受言语内在的表现能力。“骨瘦如柴”一词在学生看来简单易懂,再遇到类似的词语就会在他们的头脑中浮现。这样词语的意思就会掌握的更灵活,活学活用。
(四)在方法手段上,变记忆为感悟
阅读是一种用心感受的过程。因此,感悟、体验是阅读的基本方式之一,通过悟,把握词语的丰富内涵、言外之意、言中之情,以及表情达意上的作用,从而培养语感,提高言语能力。比如,五年级下《把铁路修到拉萨去》这篇课文中有这样内容:蓝天白云下的风火山,银装素裹,分外妖娆。其中“分外妖娆”学生理解起来会有一些难度,那么我在教学中采用这样的方法:
师:“分外妖娆”你们是怎样理解的呢?
生:形容妩媚、艳丽的景色。
师:哪位同学能做出你看到这么美丽景色时候的表情,或者用语言描述你看
到的这种场景。
生1:在这样的环境下心情很舒畅,景色迷人,妖媚的景色令人痴迷。
生2:在这么美的景色当中我真想去拥抱它,感受美景带来的喜悦。
师:“分外妖娆”一词用在修这条到拉萨的铁路上,值得吗?值得在哪里呢?
生:因为风火山是一种分外妖娆的美,它是“世界屋脊”。
师:有些风景为什么没有风火山这样秀丽的风光?因为风火山有这样的资本,但是风火山并不高傲。经过青年勘察人员及技术人员的努力和坚持,终于开辟出这条通往拉萨的隧道。分外妖娆的美景依然停留在风火山上。
所以,复杂的词语通过分析,让学生对“分外妖娆”蕴含的情感、味道有了深刻了解,使学生对词语的感悟理解的更加透彻。
通过这四个词语教学对策,可以看出我们的词语教学丰富多彩,有滋有味时,词语教学这片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。
改革开放以来我国各项事业得到迅速发展,随着现代素质教育逐渐走入了人们的视野,小学阶段的语文词语教学比重在持续扩大。因此,语文课堂上的词语教学质量将直接影响到教学效果和学生的语文水平。在新课改的大背景下,教师要克服困难,努力将小学语文词语教学水平实现质的飞跃。在小学语文词语教学课堂上,利用更广泛的手段全面激发出学生的学习积极性。




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