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小学语文部编版四年级下册全册教学反思汇总

2021-03-26 更新 6莲券

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简介:部编版四年级语文下册 教 学 反 思 1 1 古诗三首 清平乐·村居 对正在经历童年的孩子来说,童年故事应该是不陌生的。但是,诗中展现的童年故事,是穿 越千年时空的。所以,教学中我利用他们的阅读期待,调动起学习的兴趣。 自读自悟,感知诗的大意。 (1)学生大声朗读。 (2)小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。(借助工具书) 4.研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思,其他同学边听边想象。 5.精读诗句,领略诗境诗情。 6.在演一演的环节,同学们热情高涨。有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色 表演……非常有趣。 收获:同学们在自读自悟中,理解了诗的意思。在形式多样的表演中,感受诗的意境。 不足:还要在表演中加强练习,有的同学比较拘谨。 《四时田园杂兴》(其二十五) 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把学生引入诗境,自己必须批文 入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言, 去点燃学生的情感,激发学生的兴趣。因此,在接到上课任务后,我看了一些有关古诗教学的理 论知识,课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍,来弥补自己的先天不足。在与备课组的 教师讨论后,结合四年级的年段特点,决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自 己的话说出诗句的意思;理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。”为教学重点, 予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一借助注释,引导方法 我觉得,对四年级学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能 够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释,自 主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏 导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。 可是出乎意料的是,在几次试教中,由于学生的预习做得非常充分,都已经批注了诗意,他 们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意, 上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。 在经过备课组教师讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果 学生预习充分的,就由意到词回扣,如果学生说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步, 在学生基本会说诗意的基础上,引导学生:仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补 进什么!让学生再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。然 后再来交流评价。这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让学生真正经历了“解 词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法,学习《四时田 园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。 二体味诗境,拨动琴弦 钱正权老师曾说过:“引领学生走进诗词意境的基本路子,不是一味地去寻求诗词地信息意 义,而是让学生一边读一边想象诗词中的画面,也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生 活图景,读者要读出诗情须发挥想象。”于是,在预设中,我想引导学生通过想象,充实画面的物 象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感 受田园生活带来的情趣。可在试教中发现,学生说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”, 始终处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,学生没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。 出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的观察能力,不会捕捉动态的信息引导学生 2 去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”, 融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼” 和“夜”感受农民的勤快, 抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织, 自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。 以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教... 更多>>

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