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中职音乐课堂教学预设与生成的和谐共生

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中职音乐课堂教学预设与生成的和谐共生
摘要:结合中职音乐课堂灵活多样、变化莫测的学情,教师唯有从容迎变、应变,师生之间、生生之间互相沟通、相互启发,形成高效互动,才能生成中职音乐课堂的精彩。通过柔性预设,为生成留白、寻求预设与生成的平衡点,捕捉教学亮点,注重教学反思等行之有效的教学策略,来构建开放高效的中职音乐课堂。
关键词:音乐课堂 预设与生成 教学策略 和谐统一
中职音乐课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性的特点。一节高效的音乐课,不应是预设教案的机械执行,而是在课堂上不断生成、不断组织的过程,是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。结合中职音乐课堂灵活多样、变化莫测的学情,教师唯有从容迎变、应变,师生之间、生生之间互相沟通、相互启发,形成高效互动,才能生成中职音乐课堂的精彩。通过柔性预设,为生成留白、寻求预设与生成的平衡点,捕捉教学亮点,注重教学反思等行之有效的教学策略,来构建开放高效的中职音乐课堂。
一、柔性预设,为生成留白
在教学预设时将线性设计柔化为弹性设计,为生成留白,才能为学生提供积极活动的空间,学生的个性才能够得以恣意张扬,教师的头脑才能卸下重重负累,课堂也才有可能激情荡漾,灵感迸发。灵动的中职音乐课堂,学生可能会展开的音乐联想、可能会提出自己对音乐的感悟、可能会遇到的音乐知识技能困难等等。只要教师在柔心预设时,充分为生成留白,随时把握学情,顺应学生的学习需要,中职音乐课堂教学才会呈现“色彩缤纷”。
中职音乐课堂存偶在然性、随机性,而这些特点正是音乐课的生命活力所在。预设目标时要考虑学生能否达到,如果够不着目标时,可以随时根据过程再进行目标的二度分解或调整。例如,在教学《小小少年》一课时,歌曲的弱起乐句使节奏教学成了一个小难点。于是我先让学生跟着我随音乐的节奏进行歌词的朗读,然后分乐句有节奏的敲击双响筒,让学生判断我所敲奏的是哪一个乐句,以形成学生对每个乐句的节奏的概念。结果学生大多都凭感觉乱猜一通,根本达不到预先的效果。于是我马上改变了第一环节的教学目标,将“全班基本掌握乐曲的节奏”改为“每组同学各掌握一个乐句”。当我敲到哪个乐句,哪个组的同学就举手。训练了几次后,几乎所有的同学都能正确回答上,能力强的同学还记住了其他组的节奏。这样,学生对较难的歌曲节奏得到了良好的掌握。
二、寻求平衡,使预设与生成和谐统一
音乐教学的动态生成性,并不意味着不需要预设,而是提高了对预设的要求。要求预设能真正关注学生的发展,关注学生的个性差异,为每个学生提供主动积极活动的保证,从而达到预设与生成平衡、和谐统一的境界。预设是教学的基本要求,是课堂教学的蓝图,是课堂精彩生成的基石。生成则是相对预设而言的,即审时度势,根据课堂的变化而变化。教师要做到精心地把握学生已具备的音乐素养,分析学生的兴趣爱好以及思维特点,创造性地重组教材,使音乐知识的结构更紧密地与学生的生活经验耦合。精心地设计富有思考性、启发性、挑战性的音乐活动,挖掘“预设”与“生成”的相通之处,引导学生在感悟、体验、积累、运用的动态过程中,使课堂教学的预设和动态生成找到平衡点,使两者互融共生,和谐统一。
例如,在学会歌曲《小青蛙找家》后, 我正准备教学生做“小朋友找家”的游戏,一位男生说“这有什么难的!”。按照原来的预设是由我把游戏的规则讲给学生听, 我改为让这位同学去讲。这位学生俨然一位小老师,教得特别投入,学生们也因为今天换了个“老师”,学得特别认真,课堂效果特别好。
三、捕捉亮点,促进预设与生成融合的策略
叶澜教授指出:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。”,教师要有一双慧眼,时刻关注并及时捕捉教学过程中的生成性教学资源。“灵感稍纵即失,火花瞬间即灭”,能否及时捕捉“灵感”、“火花”并变成有价值的“生成资源”,需要教师的智慧。这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。
课堂是教师生命流淌的地方,是学生生命成长的地方,是鲜活而充实的,具有生命和灵性的。捕捉动态的生成亮点,能使中职音乐课堂由封闭走向开放,由僵化走向灵动,由平庸走向创造。例如,在教学歌曲《牧童》时,当学唱会歌曲后,原来预设接着就是律动和歌舞表演。这时有个同学突然问“老师,现在还有牧童吗?”我愣了一下,但其他的同学都抢着回答他,有的说有,有的说没有,教室里顿时热闹起来。于是我先表扬这位同学爱思考问题,再接着说:“在我国一些较贫困地区有很多希望小学,那里有很多“小牧童”都在读书呢!“老师,我们也唱唱小牧童高兴的上学了,好吗?”“好”我不假思索的回答,小朋友欢呼着。同学们以小组为单位进行合作创编。出乎我的意料,孩子们竟能创编的很好,他们载歌载舞,歌声是那样的轻柔,舞姿是那样的优美。
四、教学反思,升华预设与生成
构建高效的生成性课题是一门艺术,教师教后及时地总结和记录反思,是课堂生成的不竭源泉。课堂教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征,教师针对自我的课堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正,进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。学生在课堂中是一种活生生的力量,他们带着思考、灵感、兴致参与到音乐活动中。只要认真地对待课堂中的动态生成,课后能及时总结和反思,随着教学经验的积累,教师驾驭课堂生成的能力就会提高。具体可通过撰写教学叙事和日志、阅读教育类书籍等多种途径,来提高教育智慧,从而达到升华预设与生成的境界,这是提高课堂教学行之有效的策略。
预设铸就生成之美,生成赋予预设之魂。只有把二者完美地结合,才能显现课堂教学生命的活力,彰显课堂教学之灵气。让我们在“预设”中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花,让“预设”与“生成”在互融共生中焕发中职音乐课堂生命的活力。

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