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1第 3 课时 两位数加一位数(进位加)教材第 65页的内容。1.学习两位数加一位数(进位加)的计算方法,并能正确地进行口算。2.通过实际操作、交流讨论,探索两位数加一位数(进位加)的计算方法,培养学生自主探索的能力。3.培养学生自主学习、合作学习的能力以及竞争意识,体验数学与日常生活的密切联系。重点:掌握两位数加一位数(进位加)的计算方法。难点:理解两位数加一位数(进位加)的算理。教材情境图制成的课件。1.口算。(1)6+5=  9+7=  6+6=  8+4=(2)30+25= 17+80= 4+60= 26+50=2.口答。24+5=(  )师:说一说你是怎样计算的?板书:24+5=29,并分析计算的过程。师:今天我们继续来学习两位数加一位数。(板书课题)1.观察教材中主题图画面,提出问题。(1)出示主题图。师:我们班准备下周召开一个联欢会,有两位小朋友帮我们买了矿泉水。请观察画面,说说你发现的数学信息是什么。(2)学生说说图上的内容。(3)师:图中提出了一个什么样的数学问题呢?(学生齐读问题)师:谁会解答?请个别学生回答,师板书:28+5。22.动手操作,自主探索。师:28+5的结果是多少呢?该怎样计算?教师引导学生摆小棒:先摆 28根小棒(2捆零 8根),再在 28根的旁边摆出 5根。师演示:(1)从 5 根中先拿 2 根小棒和 8 根小棒凑成十,捆成 1 捆,和 2 捆放在一起就是 3 捆小棒,再加上剩下的 3根小棒。(2)8 根小棒加 5 根小棒是 13 根小棒,把 10 根小棒捆成一捆是一个十,和 2 捆放在一起(表示进位)。设计意图:教师通过摆小棒演示,可以很形象直观地让学生理解个位满十后,怎样向十位进“1”,进而理解进位加法的算理。3.指名学生到前面展示并表示操作过程。4.出示课件展示计算过程,内化表象。师:谁能用自己的话再把这个过程说出来?学生叙述。为了突出“进位”,学生回答后,教师要追问学生结果为什么多了一个十。5.抽象概括,弄清算理。师:刚才我们用摆小棒的方法演示了 28+5的计算过程,现在请同学们看着算式说出计算 28+5应怎样想,先算什么,再算什么。同桌之间互相说说。设计意图:通过摆小棒后,再来说清算理,加深学生对算理的理解。指名由学生表述,教师板书计算过程。追问:我们班每个学生一瓶水够吗?为什么?小结:个位上的数相加满十,再用十几和整十相加,这样十位上的数就比原来的数多1。今天我们学习的就是两位数加一位数的进位加法。1.完成教材第 65页做一做第 1题。学生独立完成,然后集体汇报。2.完成教材第 65页做一做第 2题。学生独立完成,个别回答,说说每道题目的计算过程。学完这节课,你有什么新的收获?在计算两位数加一位数的进位加法时,我们要注意什么呢?两位数加一位数(进位加)28+5=33(1)把 5分成 2和 3,先算 28+2=30,再算 30+3=33。(2)先算 8+5=13,再算 20+13=33。这节课是两位数加一位数(进位加),前面学生已基本掌握了计算方法,在这个基础上,我一方面引导学生通过两位数加一位数的不进位加法与进位加法的比较,突出计算方法上的共同点,沟通两者之间的内在联系;另一方面通过对两位数加一位数与两位数加整十数的对比练习,突出两者在方法上的不同,从而提高学生的计算能力。

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