部编版一年级语文上册语文园地六指导方案

作者:佚名 教案来源:网络 点击数:    更新日期:2018-7-24  有奖投稿

部编版一年级语文上册语文园地六指导方案

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部编版一年级语文上册语文园地六指导方案

语文园地六指导方案
教学目标
      1.能根据结构将生字分成上下结构和左右结构两类,初步发现汉字的构字规律,体会汉字的美。(重点)
      2.能够正确、流利地朗读儿歌,背诵儿歌,认识表示方位的词,能辨别前后左右,能参照太阳辨别方向。(重、难点)
      3.在认识各种招牌的过程中识记生字,养成在生活中识字的习惯。
      4.学习正确、流利、有感情地朗读古诗,在朗读中体会月亮的神奇、美丽。熟读成诵,背诵积累古诗《古朗月行》。学习一边读一边想象画面的阅读方法。(重点)
      5.喜欢阅读,积累自己喜欢的好词佳句,拓展课外阅读量。(难点)
课前准备
      1.多媒体课件、小兔子的头饰。(教师)
      2.课文插图、“我会说”中的词卡。(教师)
      3.准备水果图和虎王图作为奖品。(教师)
课时安排
      2课时。
教学过程
第一课时
      一、创设情境,激趣引入
      导学:小朋友们,你们喜欢去游园吗?今天,老师要和小朋友们一起去畅游语文乐园,让我们一起走进“语文园地六”。老师先告诉你们一个秘密,这个园地可好玩了,不但可以欣赏有趣的图画,可以做游戏,还可以穿越到古代……在这些有趣的活动中,我们还可以积累丰富的语文知识。如果谁表现得好,还可以得到好多奖品呢(拿出水果图和虎王图),你们愿意去吗?
      设计意图:上课伊始,教师便用充满诱惑力的语言,针对小学生具有强烈的好奇心的特点,为学生创设了一个畅游语文乐园的情境,激励学生积极参与体验的热情,激发了学生学习的积极性。
      二、游戏活动,巩固知识
      字词句运用
      (一)连一连
      1.创设游戏情境,引出活动一。
      过渡:现在就开始我们今天的语文之旅吧!小朋友们看,我们来到了一片果园里。(课件出示果园的情境,逐渐放大呈现出活动一插图中的带有生字的苹果。)咦,地上掉了好多苹果,小朋友们,你们能帮助语文乐园中的管理员根据苹果上的生字来分一分苹果吗?
      2.引导学生说一说自己想怎么分。
      预设:
      生1:我想根据生字的音节来分,整体认读音节分到一个筐里,其他音节分到一个筐里。
      生2:我想根据结构来分,左右结构的生字分到一个筐里,上下结构的生字分到一个筐里。
      3.课件出示书中图片中的篮子,引导学生按结构将生字分成两类,学生汇报,教师点击课件完成连线。
      4.引导学生说一说还知道哪些左右结构的字,哪些上下结构的字。
      设计意图:通过游戏活动将学生带入语文学习的情境中来,学生边玩边发现汉字的构字规律。先请学生自己确定分类标准,充分尊重了学生的主动性。引导学生说一说还知道哪些左右结构或上下结构的字,鼓励学生在生活中识字,扩大了学生识字的空间。
      (二)读一读,背一背
      1.过渡:分完了苹果我们继续游玩,小朋友们,我们来到了一片草地上。呀,坏了,我们迷路了,我只知道我们要向东走,你知道哪面是东吗?
      2.学生根据自己的经验说一说哪儿是东,哪儿是西,哪儿是南,哪儿是北。
      3.出示儿歌:这首儿歌就能告诉我们怎样去辨别方向。
      4.学生借助拼音自由地读一读儿歌。
      5.教师范读,学生认真听,注意听清自己不认识的生字。
      6.指名分句朗读,教师相机指导字音。
      7.同桌合作读一读,互相纠正字音。
      8.请男女同学合作朗读,读出韵味。
      9.请同学们再读这首儿歌,一边读一边圈出表示方位的字词。
      10.引导学生汇报,课件出示相对的方位词。
      前——后 左——右 东——西 南——北
      11.出示生字卡片,同桌互相认一认,找一找方向相反的字。
      12.情境表演。
      (1)请全班同学面向东方,也就是太阳升起的地方。现在我们的正前方就是东方,我的后面是——(西),我的左面是——(北),我的右面是——(南)。
      (2)在小组里一边做动作,一边读一读儿歌。
      (3)请一名同学做导航员,一边读儿歌,一边帮助大家做动作来辨别方向。
      13.游戏巩固。
      (1)结合教室中的座位说一说“前后左右”。
      我的前面是______,我的后面是______,我的左面是______,我的右面是______。
      (2)老师说口令,同学们按照口令要求做动作:
      例如:举起你的左手,摸一摸你的右耳朵,向右转等。
      (3)创设情境:现在你知道我们该往哪儿走了吗?
      学生结合儿歌内容,根据课件中太阳的位置介绍“东南西北”。
      14.齐声诵读儿歌,整体回顾。
      设计意图:通过多种形式,引导学生把儿歌读得正确、流利。同时,结合低年级学生的思维特点,创设了丰富的情境,设计了有趣的游戏活动,激发学生的学习兴趣,引导学生在游戏、情境中读文识字,辨别方向。
      展示台
      1.过渡:(课件出示活动三的情境图)小朋友们看,现在我们来到了一座小镇上,小镇上可真热闹啊!不过,这些建筑物都是干什么的?你们知道吗?
      2.学生根据自己的生活经验介绍建筑物的名称和用途。
      3.引导学生自由地读一读招牌上的汉字,不会读的可以问一问同桌,也可以问老师。同桌互相考一考。
      4.指名领读招牌上的汉字。
      设计意图:创设情境引导学生在生活中识字,充分尊重学生已有的知识经验,学生在自读、同桌互助、请教老师的过程中主动识字,逐步养成良好的识字习惯。
      三、总结回顾
      总结:这节课我们一起畅游了语文乐园,旅程虽然还没有结束,可我们的收获一定不少,在语文乐园中,不但可以做游戏,还可以学到很多语文知识,其实在我们的生活中也一样,只要大家留心观察,就会学到很多知识,认识很多汉字。希望我们都能做一个细心的孩子,在生活中学习语文。
第二课时
      一、导入新课
      导学:本节课我们继续畅游语文乐园,再一次走进“语文园地六”,本节课我们又会有哪些奇遇和收获呢?
      二、日积月累
      1.导学:晴朗的夜空里,挂着圆圆的月亮,多美的夜晚啊!看到这样的美景唐朝大诗人李白写了一首诗,想听吗?
      2.教师范读、领读,引导学生读准字音,读通诗句。
      3.学生借助拼音自由地朗读古诗。
      4.指名读古诗,教师相机纠正字音。
      5.结合书中插图,一边读一边想象古诗描绘的画面,说一说读懂了什么。
      (1)引导学生思考:为什么李白把月亮当成了白玉盘?
      (2)课件慢慢出现圆圆的月亮,月亮中倒映着亭台楼阁,青云在天空中飘动。
      过渡:圆圆的月亮像一个白玉做的盘子,瞧,月亮还像什么呢?
      6.指导朗读。
      小时候不知道圆圆的月亮是什么,把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子,飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗美美地读一读吧!
      (1)结合图画读古诗。
      (2)给古诗划分节奏。
      小时/不识月,呼作/白玉盘。又疑/瑶台镜,飞在/青云端。
      7.配乐诵读。
      8.练习背诵古诗。
      (1)同桌合作背一背。
      (2)指名背诵。
      (3)出示画面进行引导,全班齐背。
      设计意图:对于低年级的学生来说,形象、直观的表象是理解古诗的桥梁,此环节借助多媒体,创设了丰富、生动的图像,既引起学生对古诗学习的兴趣,又把图文结合起来,同时引导学生掌握一边读一边想象画面的学习方法。
      三、和大人一起读
      1.过渡:又到了我们的读书时间了,今天我们要读的是一首儿歌,请大家齐读儿歌的名字“谁会飞”。
      2.教师范读,学生一边听一边思考:儿歌中写了几种动物?
      预设:儿歌中写了鸟、马还有鱼。
      3.学生自由朗读儿歌,圈出不认识的字,借助拼音认字。
      4.指名分小节朗读,纠正字音。
      5.引导学生思考:文中提出了几个问题,是怎样回答的?
      6.在小组里交流,编动作读儿歌。
      7.指名边读儿歌边做动作。
      8.导问:除了小鸟还有谁也会飞?
      预设:蜻蜓会飞,蜜蜂会飞……
      9.课件出示几种会飞的小动物,引导学生仿照课文编写儿歌。
      10.引导学生积累优美的词句。
      导学:你喜欢哪些词语或优美的句子,与小组里的同学交流交流,读一读,背一背。
      11.作业:
      (1)和爸爸妈妈一起读一读这首儿歌。
      (2)试着仿写一段儿歌。
      设计意图:通过与大人一起读儿歌的活动,激发孩子的阅读兴趣。在教师的引导下通过各种活动帮助学生提高阅读质量,引导学生有意识地积累好词佳句,从而丰富语言积累。
教学反思
      《语文园地六》的设计内容较为丰富,既关注了字词句的训练,也关注了积累和阅读,同时注重引导学生在生活中认识汉字,学习语文,突出了语文与生活的密切联系。为了将枯燥的语文学习变得生动有趣,本课教学尤为关注兴趣的激发。整个教学设计以畅游语文乐园这一情境贯穿始终,通过多媒体课件和生动有趣的游戏活动调动学生的学习积极性,使教学效果事半功倍。同时,关注了语文学习习惯和学习能力的培养,拓宽了语文学习的范围,学生在完成了本课的学习之后能够举一反三,获得更多的知识,增强主动学习语文的意识。

 

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