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五年级语文下册全册教案

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编 写 说 明


  本书是为配合《义务教育课程标准实验教科书•语文》(教科版)(以下简称教科版课标语文教科书)四年级下册的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科书的主题单元构建方式编写的,包括《义务教育课程标准实验教科书•语文》(教科版)四年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导,共十部分。
  一、编写目的
  本书编写主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分做了比较深入的分析,明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的,剖析了课文的难点、重点,提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法,帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难,以提高教学效率。
  二、编写体例
  本书的编写参照了教科版课标教科书语文四年级下册的编写体例,以主题单元的方式进行构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明,介绍单元主题、单元构成及教学注意事项,便于教师对整个单元教学的理解和把握。
  每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材说明和教学建议,在部分课文或语文学习活动(能说会写、语文七色光)后还安排了相关的资料或者听记材料。
  教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析,其中阅读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括:解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸,介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段义。语意理解是对课文中重要语句的具体理解与分析,是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程,语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法,语言特色。
  教学建议主要包括:教学目标,教学重点、难点,教学准备,教学时间和操作要点五部分。其中教学目标指出了本课教学的目标和任务;教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题;教学准备是对教师进行多方面、多层次、多媒体教学的建议;教学时间是对本课教学课时安排的要求;操作要点是具体的教学操作建议,其中包括:读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。
  资料是对课文内容的相关链接。
  听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。
  在八个主题单元之外,教参还对八篇选读课文的内容进行了剖析,对选读课文的教学进行了指导。
  三、使用建议
  为了便于教师具体操作,本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法,供教师在实际教学中参考,但是不能硬搬照抄,要根据实际情况,因地制宜,因材施教,要灵活使用。教师应该深入钻研教科书,发挥自身的特点和优势,创造出更多、更好的教学方法,设计出更理想、更优化的教学过程,以求达到最佳的教学效果。
  本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料,供教师在教学过程中参考。

 

《义务教育课程标准实验教科书•语文》(教科版)
四年级下册介绍


  语文四年级下册教科书按整套教材编写体例,采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”;“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全册脉络清晰,布局合理,将语文学科的工具性和人文性融为一体,实现了听说读写的整合,体现了语文学科的实践性与综合性的特点。
  全书整体结构如下图所示:

  全书共8个单元。单元主题分别为:日月星辰、抗日烽火、童年趣事、无私奉献、同情弱者、奇思妙想、持之以恒、廉洁自律。
  “阅读”板块编有主体课文16篇(每单元2篇);快乐读书屋16篇(每单元2篇);“能说会写”板块编有口语交际8次,习作8次;“语文七色光”8次。
  选读单元编进了8篇文章。
  现将四年级下册教材编写思路简介如下。
  一、选文。
  1.确立富有理性化的单元主题,选入能引导学生深入思索一些严肃文题的课文,进一步强化语文的教育功能。本学期是学生在第二学段的最后一个学期,即将转入第三学段,随着年龄的增长,学生的阅历、知识面都大有扩展。这一阶段对一些富于理性的,与社会关系比较密切的问题,已经进入学生的视野,因此,在这一册中,我们确立了“无私奉献”“同情弱者”“持之以恒”和“廉洁自律”等单元主题。我们选入了一些立意高远,情节曲折,人物形象鲜明的文质兼美的文章,让学生在与文中人物交流、在对美文欣赏中受到熏陶与感染。这些文章有赞美老一辈无产阶级革命家高风亮节的《一夜的工作》《布衣元帅》,有描写为官清廉的正面历史人物的《林则徐求雨》,有发人深思的《挑山工》《愚公移山》,还有具有很强心灵震撼力的《卖火柴的小女孩》《血染的实验报告》等。
  2.突出爱国主义教育。爱国主义是教育的永恒主题,特别是对从出生就一直处于和平环境中的这一代小学生来说,必须强化爱国主义教育。作为人文学科的主干学科语文来说,强化人文教育应首当其冲的。
  在本册中,按整套教材制定的革命传统教育系列的规划,编选了“抗日烽火”单元。在这一单元中选入了两首流传极广的抗战歌曲《松花江上》和《保卫黄河》,选入了描写八路军英雄群像的《狼牙山五壮士》和描写一个大的场面、一次大型战斗的《平型关首战告捷》。特别是选入了一篇以国民党军队为正面形象,写国军与百姓情感的《一个有缺口的馒头》。
  在这一单元的“语文七色光”的“知识窗”和“日积月累”中编有“抗日战争中的几件大事”和抗日名将吉鸿昌的名言。在“能说会写”中设计了“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读(观)后感”等说写活动。这样安排,把读说写有机地结合起来。
  3.体现时代精神和现代意识,培养学生利他、富于同情心、勇于创新、有恒心、具有欣赏自然美的兴趣。这些内容在本册八个单元中各有侧重反映。特别是针对当前社会上存在着比较严重的腐败现象问题,我们专门确立了一个“廉洁自律”主题单元,在这个单元中选编了几篇歌颂老一辈无产阶级革命家和近代杰出历史人物的课文。《一夜的工作》《布衣元帅》和《林则徐求雨》等。这些文章给学生树立了正面的廉洁自律的形象。
  4.力求贴近学生生活,注重选文的趣味性,使学生爱读爱看,增强学生阅读兴趣。在本册确立的单元中,“童年趣事”和“同情弱者”两个单元的主题与学生生活直接相关,在这两个单元和最后选读单元中,选入了一些直接描写儿童生活的文章,如《捅了马蜂窝》《渡河少年》《卖火柴的小女孩》《父母心》《天窗》等。这些课文从不同侧面描写了儿童的生活;有的写了儿童成长的历程,有的写了成长中的心理体验,有的写了童年生活的乐趣,还有的写了不同时代,不同国度儿童的不同遭遇,这些文章不仅开阔了儿童的视野,而且可以引发他们的联想与共鸣,可以丰富他们的情感世界,可以有效地增强他们阅读的兴趣。
  5.注重选文题材、体裁、风格的多样性,扩大学生对丰富多彩的语文世界的接触,从中吸收丰富的营养,从而提高语文素养。本册选文包括了现代诗歌、古代诗歌、中外神话、散文等多种体裁,同时还选入了我国古代文学名著《西游记》和《三国演义》的节选。这些文章密切联系儿童的经验世界和想象世界,在儿童面前开启了一扇又一扇智慧的窗口,吸引他们去进一步阅读,进一步思索。在阅读中,学生的思想和情感受到陶冶,这对培养儿童正确的价值观、树立正确的人生观是非常有利的。
  6.精编细选,打造语文教材的新风貌。在全册40篇课文中,我们保留了一些小语教材经典的传统篇目。如,《卖火柴的小女孩》《挑山工》《一夜的工作》等。尽管这些篇目是“老”面孔的,但由于编入了新的主题单元中,又重新设计了课后思考题,使这些老篇目从新的角度上发出光彩。除此之外,我们着力选择在各种版本中没有出现过的新篇目。据统计,这类新篇目占全部选文的1/3强。对这些新篇目,我们都进行了认真研究,征求一线教师的意见,请专家鉴定,确保在思想方面、知识内容和可读性方面不存在问题,同时在文字上又经过反复推敲、字斟句酌,增删润色,以保证语言规范,表述简洁,文字优美,力求使本册教材具有较高的文化品位和审美价值。
  二、阅读板块中语文学习活动的设计。
  阅读板块语文学习活动设计的原则是:注重语文学科工具性与人文性的统一,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合,引导学生自觉进行自主、合作、探究式的学习。
  1.主体课文语文学习活动的设计。
  主体课文是落实教学目标、表现单元主题、进行人文教育的主要材料。课文后学习活动一般设计了以下内容:读、说、想、练活动,识字、写字和自选词语等活动。
  读、说、想、练活动设计一般从三方面着手:
  ⑴整体把握课文内容,这项活动从文章主题着眼,来把握文章的主要内容和作者的写作意图,引导学生与文本、作者对话,达到学生个性化和创造性阅读理解的目的。
  ⑵开发和利用语文课程资源,引导学生由课内向课外延展。这类活动引导学生进行联想、想象、感悟和体验,由课内向课外延展,沟通教材与学生的经验、积累的联系,达到培养学生观察、搜集资料、独立思考、选择适当的表达方式和能力的目的。
  ⑶语文知识技能的掌握运用的训练。这类活动设计从课文固有的词语、句式和表达方式等语言材料出发,选择一些具有代表性、规律性和有应用价值的语言现象,以多种类型练习的方式呈现,达到落实语文知识、培养听说读写能力,同时增强语感的目的。
  识字与写字活动是课程标准中规定的各学段必须完成的任务,在两类课文后都有落实。“自选词语”的设计,目的是引导学生在阅读中注意词语的积累,进而形成自觉积累词语的好习惯。
  2.“快乐读书屋”前阅读提示的设计。
  “快乐读书屋”是围绕单元主题选编的,可以由学生独立或单独阅读的课文,这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展,是阅读板块的有机组成部分。“快乐读书屋”设计意图是:
  ⑴进一步激发学生的阅读兴趣。
⑵扩大学生的阅读范围。
⑶培养学生进行自觉阅读的习惯。
⑷培养学生独立阅读和略读能力。
  “快乐读书屋”文前提示语因文而异,或激发兴趣、或点拨立意、或设置悬念、或指点方向、或引向文外。文前提示言简意赅,以期起到帮助、引导学生理解、感悟和体验的作用。
  三、“能说会写”板块语文活动设计。
  本册教材“能说会写”板块按整套教材编写体例,包括口语交际和习作两部分,共编8次独立的口语交际和8次习作。
  1.口语交际活动。
  “口语交际”遵循情境、互动、应用和生活化原则,在话题和活动的设计上体现了以下特点:
  ⑴话题和交际活动内容紧扣单元主题,强化了学生对单元主题的理解,同时承担了本单元中对学生听说读写能力训练听和说(重点是说)的任务,突出了说在语文学习过程中的地位和作用。  
  ⑵紧密联系学生的经验世界和实际生活设计话题及活动,使学生在活动中感到亲切、熟悉、有趣味,并且有话可说,而且这些练习进行后,在实际生活中可以派上用场,具有很强的应用价值。
  ⑶口语交际活动的设计,注意创设切合实际的交际情境,易于活动的进行和达到预期的训练目的。
  ⑷在口语交际训练中,提出对情意、态度方面的要求,并结合活动表现进行评价,这有利于养成良好的交际习惯,同时也学习了倾听和评价。
  2.习作活动。
  学生已经经过了一段时间的习作训练,所以本册习作按照巩固成果,坚持课标要求,进行有序练习的原则进行设计。有以下特点:
  ⑴紧密联系学生的经验世界和想象世界设计习作要求,注重激发学生习作的兴趣,使学生敢于写,愿意写,有可写的内容。引导学生写出自己在现实生活中的见闻和感受。
  ⑵注重激发和保护学生的创造性。本册教材的习作设计大多是半命题或自命题作文,只是创设了情境或提出宽松的要求,给学生留下了较大的立意、选材的发挥空间。
  ⑶在习作中重视学生情感的表达。在习作中要求学生表达出自己的真情实感,对每件事和人物的情感,就是学生情感、态度和价值观的具体体现。
  ⑷重视培养学生对他人习作的欣赏、评价能力和自己修改习作的能力。
  四、语文综合学习活动的设计。
  按整套教材的总体设计,本册教材在每个主题单元最后,均编有“语文七色光”,这是一个独立的语文综合学习活动园地。“语文七色光”内容上紧扣单元主题,设计了四项语文活动,意在体现语文学习的综合性与实践性,听说读写整体发展的特点,也给语文知识能力的综合运用,课内外沟通,语文学科与其他学段的融会提供了平台。这些活动对培养学生语言文字综合运用能力、探究合作式的学习能力都大有裨益。
  “语文七色光”包括四个相对稳定的栏目:
1.语文基础知识和基本技能的练习。这些练习以本单元出现的语言材料为基础,总结出的一些典型性和规律性的语言现象。学生做了这些练习,可以加深对这些规律的了解和认识,不仅可以增强语感,而且可以触类旁通,有利于今后独立自主的进行学习。
2.“日积月累”。在这个栏目中,围绕单元主题编选了一定数量的成语、谚语、古诗词选句、名言警句等,这些语言材料既可以加深学生对单元主题的理解,又扩大了学生语言材料的积累,同时对学生自觉积累语言材料良好习惯的形成具有导向作用。
3.“知识窗”。在这个栏目中围绕单元主题,组织了多种样式的相关资料。编入这些资料的意图是:⑴加深学生对单元主题的认识和理解。⑵扩大学生的阅读范围和知识面。⑶开阔学生视野,激发他们的求知和探索的欲望。
4.“大家一起来”“窗外事”“开心一刻”等语文综合活动。“大家一起来”是一项重要的语文综合实践活动,这栏活动的设计,大多着眼于通过开发课内外语文学习资源,将语文学科与其他学科沟通融合起来,让学生口耳手脑并用,可以达到培养学生的观察能力、搜集整理资料能力、动手能力和探究创造能力的目的,同时也锻炼了学生的社会活动能力和培养了学生的团队精神。
  五、识字与写字的设计。
  在上面两个学段的学习中,学生已经掌握了汉字的基本特点和认字、书写的基本规律和方法,在此基础上,本册教科书继续坚持“在阅读中识字”的原则,采取的方法是,在主体课文后列出了要求识的字和要求会写的字。“快乐读书屋”每篇课文后列出了只要求认识,不要求会写的字。在识和写的关系上仍坚持“多识少写”的原则,鼓励学生运用识字方法,利用工具书自主识字。
  本册教科书安排认字207个,会写的字187个。
  六、关于选读单元。
  本册在主题单元后设计了一个选读单元。选读单元选编了8篇课文,这些课文主题各异,不受单元主题制约。在本册编写选读课单元的目的主要是扩大学生的阅读范围,培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的习惯,给学生提供一个自主阅读的平台。
本册的选读课文文质兼优,体裁风格各异,不仅有中外名家的名篇,还有我国古代文学名著的节选。在教学过程中,教师可以把某篇文章作为补充纳入单元,可以作为略读材料指导学生练习,也可以做为一篇带多篇的范例,引导学生课外进行大量阅读,还可以进行鉴赏式的深入剖析。总之,这些文章给教师,给学生留出了巨大的阅读空间。我们相信,不论采取哪种方式,这些文章只要学生读了,定会有益。最后申明一句,读多少,可由师生自主安排,但不作为必读材料。


第一单元


  本单元的单元主题是“日月星辰”。选入主体课文《海上日出》《火烧云》,“快乐读书屋”中选入《古诗三首》和《皎皎空中孤月轮》。通过学习这些描写日、月、云在不同场景的形象,使学生学习捕捉、描绘、欣赏自然景观的一些方法,培养学生热爱大自然、欣赏大自然的情趣。在“能说会写”板块中编有“谈一谈观察的景象和感受”“观美景 写感受”等口语交际和习作。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍等内容,这些内容具有扩展性、学科间关联性和实践性。
  进行阅读教学时,注意坚持语文课的特点,不要上成政治课或科技课,要把向学生进行语言文字教育放在第一位。
  建议本单元教学用9~11课时。


1 海上日出


教材说明
〔解题〕
《海上日出》是巴金写的一篇散文。巴金是中国现代文学史上的著名作家之一,具有世界影响。他创作的长篇小说“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)和“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)蜚声中外。此外,他还写出大量的中篇小说、短篇小说、童话、散文、特写、报告文学、回忆录,翻译了许多外国文学名著。由于贡献卓越,他先后获得意大利的“但丁国际奖”和法国的荣誉勋章,接受了香港中文大学授予的荣誉文学博士学位。他在九十华诞之际,荣获意大利蒙得罗国际文学特别奖。
  1927年1月15日早晨,巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学,2月20日到达巴黎,历时35天。在漫长的旅途中,巴金常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上,红日喷薄而出,光芒万丈。面对大自然奇丽的景观,联想到国家和民族的不幸遭遇,巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来寄给两个哥哥看。后来,他把这些文稿整理成《海行杂记》,共39篇,《海上日出》是其中的第23篇。
  巴金在《海上日出》中,描写了海上日出的壮丽景观,勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的画卷,表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。
〔结构分析〕
文章围绕“日出”这个中心,突出了“海上”“日出”之“奇”。全文共6个自然段,从内容上划分,可分四部分。
  第一部分(第1自然段),写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。是下文描写海上日出奇观的前提和基础。
  第二部分(第2~3自然段),写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化,再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。
  第三部分(第4~5自然段),第4自然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。第5自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景,以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。
  第四部分(第6自然段),用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。
  〔语意理解〕
“为了看日出,我常常早起。”
  这是一个目的句,“我”“早起”的目的是看“日出”,是看“日出”的强烈欲望,激“我”“常常早起”。句中“常常”是贯穿全文的关键词。“常常早起”,说明“我”观察海上日出是持续性行为,正因为如此,才会熟悉日出的过程。
  “我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。”
  这句与本文第1句互为因果。正因为“常常早起”,“我”才“知道太阳就要从天边升起来了”,“我”才会“目不转睛地望着那里”。“我知道”,在此处是预料、推想的意思,是依据已有生活经验的猜测。“目不转睛”是描述看日出时全神贯注、专心等待的神态。“那里”,指太阳即将升起的地方。
  “过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。”
  初升出水面的太阳为什么“红得很”?因为早晨海面上有大量的水蒸气,太阳透过水蒸气发生折射,呈现为七色,而红光穿透力强,所以人们只能看见红色。为什么“没有亮光”?因为太阳刚升起时透过海面上饱含水蒸气的空气层时,光线被反射、吸收,能量消耗很多,光线透不过来,所以没有亮光。
  “太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升。”
  这句话具体地、形象地描述了海上日出的情景。作者先将太阳在海上升起的情形比作“负着”“重担”,又用“慢慢地”“一纵一纵地”“使劲儿”三个词语描写海上日出的动态,这与前边“像负着什么重担似的”前后呼应,生动地写出太阳上升的缓慢和吃力,也写出“我”观海上日出时的感觉。这种描写是真实的、客观的。早晨,海面上有大量水蒸气,水蒸气不断向上升腾使阳光产生波动现象,所以,看太阳上升时,就产生“像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升”的感觉。
  “一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。”
  这是从观察者视觉与感觉的角度,描写太阳完全跳出海面时光辉灿烂的奇景。作者在这里用“深红的圆东西”指太阳,既状太阳之形,又绘太阳之色,还表达出作者对太阳的喜爱之情。“射得人眼睛发痛”,写阳光强烈,激人生发出光芒万丈的联想。联系上文太阳升起时的艰难,可以想到太阳上升时的不懈努力;读到本句,又使人觉得太阳十分可爱。这正是对太阳的咏叹。
  “它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把片片云染成了紫色或者红色。”
  “黑云”指云层厚重,颜色趋于黑色。黑云竭力遮日,然而云层虽厚却挡不住太阳的光芒,“它给黑云镶上了一道光亮的金边”。在这两句中,作者用拟人的手法,精当地使用“镶”“透”“染”等动词,形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观,也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。因为天空中有不同的云,阳光照在不同的云上呈现出不同的颜色:红光照在黑云上呈现紫色;红光照在白云上呈现红色。
  “这不是伟大的奇观么?”
  这是反问句,指出海上日出是伟大的奇观。“奇”,罕见的,特殊的。“观”,景象或样子。“奇观”,雄伟美丽而又罕见的景象。前文描写了晴朗天气海上日出的景象,又描写了有云天气海上日出的景象,都是雄伟美丽而又奇妙的,它们掀起作者情感的波澜。在文章最后,作者情不自禁地发出“伟大的奇观”的赞叹:既赞叹罕见的雄伟奇丽的自然景观,更赞叹红日的光明与伟大的力量,抒发了作者热爱光明、追求光明的情感。
〔写作特点〕
1.情景交融。
这是一篇写景物的散文。初看,似乎是把日出的过程做为贯穿全篇的结构线索,细读,并非如此,文章有一条隐伏的结构线索绾束着描写对象,即作者的情韵。巴金曾说,此文“有向往光明,奋发向上这个意思”。作者的青年时代,正值国难当头,民族处在危亡之际。“五四”运动后,作者接受了新思想,逐渐认识到国家需要主权,人民需要自由,社会需要阳光。他去法国留学,正是去寻求救国救民的真理。当他看到冲破阻力,跃出大海的红日时,被深深地打动了,仿佛看到光明与希望。所以,文章字里行间无不透出作者进步向上的情绪:描写日出前的景象,闲情妙趣,溢于言表;描写日升时气象万千的壮观,渗透着作者热爱光明的喜悦心情;描写太阳在云层后的非凡气魄和巨大威力,显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。文章写的虽非一时一地,但感情的线索是连贯的,融情于物,达到“情中有景,景中有情”的佳境。比如,写太阳“一纵一纵地,使劲儿向上升”“终于冲破了云霞”“跳出了海面”“透出重围,出现在天空”,这正是暗示:祖国和民族有无法遏止的力量,终究会挣脱苦难,解救自己,迎来灿烂的光明。这是作者进步情感的宣泄。
  2.语言洗练。
  全文6个自然段,400余字,描绘了一幅朝阳初升,瞬息万变,五彩缤纷的景象。全文共18句,多为短句,无一个赘字。比如,“为了看日出,我常常早起。”仅10个字,交代了行为的目的,观日出的时间,还点明观日出的频率。第3自然段写“日出”过程,仅仅5句话,写出太阳初升时的形状、颜色、亮度,上升时的动态,跳出海面的情形,升起后的样子与光亮,还写出日旁的云彩。他写太阳的“红”,用“红是红得很”“红霞”“真红得可爱”“深红”“红色”等词语,看似平淡无奇,不加修饰,但都确切地表现了事物特征。写太阳光,有时用“亮光”,有时用“光线”,有时用“光芒”,文词错落有致。
3.描述生动。
为形象地描述海上日出,准确地抒发思想感情,作者将多种描述手法合理地穿插使用。一是描写颜色的词语富于变化的运用。如第2段写衬底的“蓝”天,出现“红”霞,“蓝”中有“红”,煞是好看;第4段,有“黑”云,云外镶“金”边,后来又来了“紫”云、“红”云等。二是巧用修辞法。如,写太阳“像负着什么重担似的”,这是比喻;“一纵一纵地,使劲儿向上升”,这是比拟;“这不是伟大的奇观吗”,这是反问;“这深红的圆东西”,这是借代。三是叙述、描写、抒情相结合。开头是叙述;第2~5段既叙述过程,又描写景观,以描写为主。
  教学建议
〔教学目标〕
1.让学生感受海上日出的壮观景象,培养爱美的情趣,激发学生对生活的热爱。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.学习本课生字、新词。
〔教学重点、难点〕
重点:引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。
难点:引导学生凭借图片或课件结合文字描述,展开想象,去感受日出时的壮观景象。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
  1.读书指导。
⑴激情导入。
教师可以用生动的语言导入,或借助多媒体课件播放景物设计导言,或借助时代背景设计导言。
⑵初读课文,整体感知。
通过学生读课文,引导学生根据课题、结合课文内容概括课文的主要内容,并使学生明确课文主要写了无云和有云情况下的日出景象。采用多种方式读课文,引导学生自己谈读书收获。
⑶再读课文,读中感悟。
  第二、三自然段是无云情况下日出的景象。教学时可按以下方面进行:
  第一,通过整体感悟,要让学生弄清楚太阳升起的五个步骤,而且体会句子之间的紧密联系,使学生感受到作者言之有序。
  第二,进行句子的对比,如,用“太阳使劲儿向上升”和原句“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升”对比体会含义,培养语感,感悟到作者语言优美,描写恰到好处。学习作者非凡的想象力。
  第三,要通过多种形式的读,并结合多媒体课件等手段激发想象,体会日出奋力向上的情景,感受日出的奇观。
  第四,指导背诵。(按着五步引读,记支柱点的词“转眼间”“果然”“一刹那间”———教给学生背诵的方法)。
  第四、五自然段的教学,可以用以读代讲的方式让学生感受日出景色的美丽壮观。
  课文最后一个自然段,是作者抒发情感的一段,引导学生体会反问句的作用。
  2.积累内化。
  ⑴表示时间短的词有(   )。
  ⑵课后的自选词语给学生留有空间。
  ⑶抄写:一道红霞、一道光亮、一片浅蓝、一纵一纵地、一片灿烂。
  ⑷仿写:一纵一纵(   )。很浅很浅(   )。
  ⑸引导学生抄写生动的句子。
  3.识字写字。
  课后有要认的字2个,会写的字10个。强调“刹、染、范、霞”的读音,指导“霞、镶、染”字形,“ ”不要写成“段”,“镶、染”不要多笔少画。
  4.练习。
  ⑴迁移练习。
  写话:观察日落,仿照日出的描写,按时间的顺序写日落。
  画图:根据课文描写的景象,选择你最感兴趣的一个景象,画一幅图。
  ⑵实践活动。
  ①选读《海行杂记》39篇。
  ②引导学生观察日出和日落,写观察日记。
  资料
〔巴金(1904—2005)〕著名作家,原名李尧棠,字芾甘。四川成都人。1927年留学法国,1928年年底回国。代表作有《家》《春》《秋》等。


2 火烧云


教材说明
〔解题〕
《火烧云》是萧红写的一篇散文。
  萧红在这篇文章中用准确、生动的语言,描绘了火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化,展现了绚丽多彩、美妙奇异的火烧云景观,抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的感情。
〔结构分析〕
文章以火烧云发生、发展、消失的过程为线索写的,共7个自然段,可分三部分。
  第一部分(第1自然段),写晚霞的霞光照到地上的情景。文章具体描写了在霞光照射下人和动物身体颜色的变化。
  第二部分(第2~6自然段),写火烧云颜色和形状的变化。先写从西到东“好像是天空着了火”,强调天空一片红色。接着写火烧云颜色的变化,围绕“变化极多”,不仅写颜色变化丰富,而且写变化极快。然后写火烧云形状的变化,一是把火烧云比拟成各种动物,二是突出火烧云形状连续、快速的变化。
  第三部分(第7自然段),写火烧云下去了。这部分写出作者观察火烧云的感受,从侧面表现火烧云变化又多又快,然后在快速变化之中迅速消失。
  〔语意理解〕
“晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。”
  两句中有两个名词,“火烧云”和“霞光”。“火烧云”和“霞光”不是一回事。“火烧云”是云彩受夕阳照射而产生的,呈红色;“霞光”,指太阳落下地平线后,余光照射到云彩上又反射到地面上来的光。因此,傍晚被阳光照得红彤彤的云,叫“火烧云”;而火烧云反射到地面上来的光,叫“霞光”。
  “大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。”
  由于傍晚透过云层的阳光是红色的,人与动物等身体颜色不同,受到霞光的映照必然呈现不同的颜色:照到白色物体上,呈红色;照到黑色物体上,呈紫色;照到红色物体上,红上加红,呈金色。
  “您老人家必定高寿,您老是金胡子了。”
  这句写霞光照到老人身上的颜色。胡子是老人身上表征性事物。在红光照射下灰白色胡子变成黄中有红的颜色,即金色。表现了说话人对老人的敬重和对老人的美好祝福———金胡子是高寿的象征。
  “这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。”
  这一句先总写颜色“变化极多”,再具体写变化成哪些颜色。“一会儿……一会儿……”,表明不仅颜色种类多,而且变化极快。“红彤彤”形容很红很红,也写作“红通通”。“金灿灿”形容金色耀眼。“百合”,一种多年生的草本植物,花呈漏斗形,白色。“百合色”,即白色。
  “一时恍恍惚惚的,天空里又像这个,又像那个,其实什么也不像,什么也看不清。”
  这句写作者观察火烧云时的真切感受,“恍恍惚惚”即“恍惚”的叠用。“恍惚”原指神志不清,或精神不集中,本句使用引申意义,指看得不真切。因为看的时间太长了,火烧云变化多而快,眼睛就发花了。这句话包括5个分句,第1分句概括写“恍恍惚惚”,后4个分句具体写恍恍惚惚的表现。
〔写作特点〕
1.写出了火烧云的特点。
  作者抓住火烧云的两个特点,一是颜色变化多,二是形状变化快。
2.描写生动逼真。
  全文采用联想的方法写云的颜色和形状的变化。比如,说白狗变成红狗。红公鸡变成金公鸡,灰白胡子变成金胡子。再如,说云一会儿变成马,一会儿变成狗,一会儿变成狮子。
  教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发热爱自然、观察自然的兴趣。
2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
3.学习生字词,积累好词佳句。
  4.正确、流利、有感情地朗读课文。
〔教学重点、难点〕
1.了解作者运用联想写火烧云颜色和形状的变化的方法。
  2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴激情导入,激发阅读兴趣。
  本课可以采取多种方式导入:让学生看火烧云的录像或图片;教师通过优美的语言激发读书的情趣;引导学生交流观察火烧云的奇观,再读课文体会……
  ⑵初读课文,整体感知。
  启发学生用多种方式朗读课文,在把课文读正确、读流利的基础上,了解课文的主要内容,理清课文的写作顺序:火烧云“上来了———变化着———下去了”。
  ⑶再读课文,读中感悟。
  本篇课文要以读为主。教学第1段时,感受晚霞的神奇,晚霞把万物改变了颜色。
  课文第2自然段,主要告诉读者为什么叫火烧云。要抓住“烧”体会用词准确。感受天空红彤彤的变化莫测的景象,要通过文字想象,再借助图像感受火烧云的壮观与奇妙。
  第3自然段,主要写了火烧云的颜色千变万化,瑰丽无比。教学时要通过感情朗读,感受色彩的魅力,同时进行词语的归纳,让学生用恰当词语来概括火烧云色彩的变化。
  第4~6自然段写了云彩形状的变化,教师要在教学中用引读、再读等手段让学生感受大自然的神奇魅力。
  最后一个自然段,要让学生读出和感受到还没看够的心理,要和作者一起留恋让人心醉的火烧云。
  2.积累内化。
⑴摘抄描写颜色的词语。
  ⑵仿写词语。
  红彤彤:              
  半紫半黄:           
  恍恍惚惚:           
  ⑶抄写表示颜色和形状变化的句子。
  ⑷仿写排比的句子。
3.识字写字。
课前引导学生自主识字,初读课文时,检查字音和字形的掌握情况,讲读课文时结合上下文理解字义。教师强调“葡萄、恍惚、揉”等字的字音,指导“葡萄、盈”等半包围部分书写的位置,“镇、揉”等左窄右宽的结构。
4.练习。
⑴迁移练习。
  ①仿照形状变化的句子,展开想象,按着“天空出现了”“什么样子的”“后来又怎么样了”的方式进行口语表达训练和写话训练。可以结合教学形状变化一段的教学进行。
  ②观察朝霞等自然景观,按顺序写朝霞的颜色和形状。
  ⑵实践活动。
  ①搜集阅读萧红的作品。
  ②收集萧红的有关材料,组织一次萧红作品欣赏会。
资料
  〔萧红(1911~1942)〕我国现代文学史上颇负盛名的女作家,原名张 莹。1911年出生于黑龙江省呼兰县。1928年在哈尔滨市第一女中读书,1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死场》,鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。1936年去日本养病,抗战爆发后回国投入抗日战争。1942年因患肺病,在香港逝世。


快乐读书屋 一


古诗三首


教材说明
使至塞上(节选)


〔解题〕
这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年,吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律(在克什米尔北)。开元二十五年,即公元737年,唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士,察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。
  《使至塞上》共8句,本课节选其中4句,即3、4、5、6句。原诗第1、2句是“单车欲问边,属国过居延”;第7、8句是:“萧关逢候骑,都护在燕然”。诗中直写作者奉命出使,前去慰问将士。诗人以雄浑的笔触,描绘了大沙漠上奇异壮观的景象,表达了诗人对戍边将士的深情赞美。
〔结构分析〕
本课节选的4句诗,在内容上可分两部分。
  第一部分(前两句),写诗人出使边塞的万里行程。这是叙事,叙写出使的季节和遥远艰苦的行程。
  第二部分(后两句),写大漠边塞的奇异景观。这是写景,描写大沙漠上孤烟垂直,浑圆的落日与滔滔黄河相辉映的景象。
〔语意理解〕
  “征蓬出汉塞,归雁入胡天。”
  “征蓬”,指随风飞动的蓬草。“归雁”,指由南方北飞回归故地的大雁。诗中借征蓬和归雁指代出使塞外的人。“汉塞”,即边塞。“胡天”,即胡地,古代将北方和西方的少数民族称“胡人”,胡人居住的地方称“胡天”。两句诗表明出使的季节(南雁北归为春季)和遥远艰苦的行程。
  “大漠孤烟直,长河落日圆。”
  “大漠”,大沙漠。边疆沙漠,浩瀚无边,所以称“大漠”。“孤烟直”,烽火台燃起的浓烟,沙漠荒凉,没有别的景观因此称“孤烟”。“直”,表现烟的劲拔、坚毅。“长河”,指黄河。大沙漠上没有山峦树木,横贯其间的黄河显得分外“长”。“落日圆”,傍晚圆圆的太阳。傍晚,在大漠看西下的落日分外浑圆。这两句贴切自然的写景,表现了塞外奇特壮丽的风光,画面开阔,意境雄浑:浩茫的大沙漠上,一股烽烟笔直上冲,单调而醒目,浑圆的落日与滔滔黄河交相辉映,构成凄凉壮美的景观。
〔写作特点〕
1.抓住了有代表性的事物。
  作者写沙漠抓住“烟”“河”“日”三种典型事物加以刻画。刻画烟为“孤烟直”,刻画“河”与“日”为“长河落日圆”,形象地描述了大沙漠既单调,又雄浑的景物,勾勒出阔大、壮美的大沙漠中黄昏日落的景色。
2.叙事、写景、抒情交融。
  前两句写作者出使,途中见数行归雁北翔。这既是叙事,也是写景。后两句写大漠、烽烟、长河、落日,活现出一幅边塞图。读这两句诗,使人可以感受到边塞的荒凉、凄苦。然而戍边将士正在这里浴血奋战,实在可歌可泣。“烟”虽“孤”,但却“直”,大有顶天立地之感。长河落日本极平常,但作者却有独特感受。说“长河落日圆”,流露出亲切、喜悦之情,足见诗人开阔的胸襟。


宿 建 德 江


  〔解题〕
  这是孟浩然写的五言绝句。“宿”,住宿。“建德江”,指新安江流经建德(今属浙江)的一段江水。“宿建德江”,指在建德江停船宿夜。这首诗通过对景物的描写,抒发羁旅的惆怅,对故乡的思念。
  〔结构分析〕
前两句写日暮时分,停船靠岸。这是叙事,为下文写景抒情作了准备。
  后两句写日暮之景和入夜之景。这是铺写景物,将一颗愁心融入空旷寂寥的天地之中。
〔语意理解〕
“移舟泊烟渚,日暮客愁新。”
  “移舟”,划动船只。“泊”,停泊,使船靠岸,有停船宿夜的含意。“烟渚”,烟雾迷蒙的水中小块陆地。“日暮”,旅途又增添了新的愁思。第一句写行船停靠在江中烟雾迷蒙的小洲岛。这一句不仅点了《宿建德江》这一诗题,而且为后面写景抒情作了准备。第二句写在黄昏时刻,在孤船小舟上,蓦然又出新的愁绪。第二句的“日暮”很关键,因为“日暮”,船才需“移”而停宿,江面才会水烟蒙蒙,“客”才会生出新愁。
  “野旷天低树,江清月近人。”
  “野旷”,空旷的原野。“天低树”,远处的天比近处的树还低。“江清”,澄清的江水。“近人”,与前一个词相联,写江水清,月儿明,好像与舟中之人更接近,使人备感亲切。这两句,写诗人怀着愁心,在广袤而宁静的自然中,经求索而发现孤月竟与诗人那么亲近,于是,寂寞的愁心得到慰藉。
〔写作特点〕
1.情景相生,思与境谐。
  本诗除第1句外,都是写景,写日暮之景和入夜之景。他善于将情思寄于山水之中。此刻,面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟,千愁万绪涌上心头。在这如画的景色中让人体味到诗人内心的不平静。
  2.恬淡孤独,淡中有味。
  全诗给人以恬淡孤情之感,诗人写宿建德江,不见他人;写日暮、旷野、江水、明月,构成淡雅的情境,似乎远离世俗尘嚣。但细体味,却隐有作者奔腾的思绪:对求仕希望破灭的忧愤、对长期羁旅的寂寥、对故乡的思念、对人生坎坷的怅惆……

暮 江 吟

〔解题〕
  《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首,大约写于长庆二年(822年)白居易赴杭州任刺史的途中。当时朝政昏暗,牛李党争激烈,诗人谙尽朝官的滋味,自求外任。这年7月,白居易自中书舍人除杭州刺史。10月1日到杭州。
  《暮江吟》通过对黄昏时分江面特有的瑰丽风光的描写,从侧面反映诗人离开昏暗的朝廷以后轻松愉快的心情。
  〔结构分析〕
  诗人是选取红日西沉到新月东升这一时段中的两组景物进行了描写。
  第一组景物(前两句),夕阳落照中的江水。江面呈现的两种颜色,细波粼粼、光色凝重。
  第二组(后两句),写新月初升的夜景。诗人通过对“露”和“月”视觉形象的描写,创造出了一种和谐、宁静的意境。
  〔语意理解〕
  “一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。”
  “残阳”快要落山的太阳。“铺”阳光贴着江面,平展延伸。“瑟瑟”,形容江水背阴处有如青绿的玉。这两句的意思是:夕阳沿地平线平铺江水中,江水一半鲜明,一半阴暗,一半红光闪耀,金波粼粼,一半呈现碧绿,有如青玉。
  “可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。”
  “可怜”,可爱。“九月初三夜”,即夏历初三新月如钩。“真珠”,即珍珠。“弓”,弯弓。这两句的意思是:可爱的九月初三的夜晚,江边的草地上挂满晶莹的露珠,多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠;抬头看,一弯新月初升,如同在碧绿的天幕上悬挂一张精巧的弓。
  〔写作特点〕
  1.抓一时一物,表浓重情思。
  白居易擅长寄情于物,常常在诗中通过一时一物,在一笑一吟中自然、率直地表达内心深处的情思。写本诗时,作者正因不满朝廷的昏暗与各派斗争而舍朝官求外任,心绪本来愁愤交织,但见到暮江美景又将愁愤一扫而光,涌起喜悦与热爱。于是,诗人将新的情思寄托于暮江美景与月夜美景,字里行间洋溢着轻松愉快。
  2.工致入画的技巧。
  明人杨慎评《暮江吟》说:“诗有丰韵,言残阳铺水,半江之碧如瑟瑟之色,半江红日所映也。可谓工致入画。”盛赞白居易在本诗中写景的功力。比如,本是残阳照江面,不说“照”,却说“铺”,是因为残阳而近地平线,是贴着地面照过来的,确像“铺”在江上,多么形象!用“铺”显得平缓,写出秋天夕阳的柔和,给人亲切、安闲之感。面对九月初三夜晚之景,巧设比喻:把新月比作小巧的弯弓;把岸上凝露,比为闪闪发光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色,巧妙地营造了一种恬静、秀美的氛围。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.体会诗人在诗中所表达的思想感情。
  2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗,并能背诵。
  3.认识课后两个生字。
  〔教学重点、难点〕
  体会作者借写景所表达的思想感情。
  〔教学准备〕
  挂图或多媒体课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。
  ⑴要引导学生读出诗的韵味。教师要结合时代背景,借助多媒体课件和生动的语言,使学生进入诗的意境之中,反复地读,在读中感悟诗中所表达的情感。
  ⑵教师适当抓住重点诗句进行引导,使学生通过佳句体会诗人的情感。
  ⑶要引导学生反复读描写景物的诗句,体会作者借景抒情的写法。
  2.积累内化。
  背诵三首古诗。
  3.识字写字。
  学生认识“旷、瑟”两个字。可以先在诗文中认识,然后单独拿出来,读音组词。
  4.练习。
  ⑴迁移练习:在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情境。
  ⑵实践活动:阅读一些描写日月的古诗阅读欣赏。
  资料
  〔王维(701—761)〕字摩诘,唐朝杰出山水田园诗人,画家。后人评论他“诗中有画,画中有诗”。
  〔孟浩然〕山水田园诗人,与王维齐名。
  〔白居易〕字乐天,号香山居士,唐朝著名的诗人,继杜甫之后又一位现实主义诗人。


皎皎空中孤月轮


教材说明
  〔解题〕
《皎皎空中孤月轮》是峻青写的一篇散文。峻青原名孙俊卿,山东海阳人。
  本文题目出自古诗“江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮”,点明本文描写的对象是一轮很白很亮的月亮。文章用纤细秀美的文字,细腻地描写了一轮明月自大海中升腾的过程及皎月当空的情景,表达了对皎月喜爱的情思。
  〔结构分析〕
  本文共12个自然段,按内容可分为三部分。
  第一部分(第1~3自然段),写夜海的景色是迷人的,人们在等待观看月亮升起。
  第二部分(第4~7自然段),写皎月升空的过程与景观。第4~6自然段写皎月初升的景观。第7自然段写皎月当空的景观。
  第三部分(第8~12自然段),礼赞皎月的美好。第8自然段写大海对皎月的赞美;第9~11自然段写作者对皎月的赞美;第12自然段总写大海和人们都赞美皎月。
  〔语意理解〕
  “时值盛夏,那深沉、苍茫的海,对于在海滨漫步的人来说,更有无穷的魅力,它使人神往,使人遐想……”
  “盛夏”,夏天最热的时候。“深沉”,沉着持重,情感不外露。“苍茫”,空远辽阔。“深沉,苍茫的海”写出大海的两个特点:大海阔大,一望无垠;大海在夏夜里默默地面对游人,给人以深沉之感。“魅力”,很能吸引人的力量。“神往”,心里向往。“遐想”,悠远的思索或想象。文中写大海因其深沉、苍茫而产生巨大的吸引力,使人们对大海十分向往,并激发出悠远丰富的想象。这一句自成一段,承接上一段,具体写出“夜海”为什么迷人,怎样使人迷。这是第3自然段人们停下观望的原因。文章应直接写月,但这里先写海的魅力也绝非闲笔,目的是以“海”引“月”,因为是“海上升明月”,海与月是不可分离的。
  “只见雄浑的天穹和苍茫的大海相交处,映出了一片微红。转瞬间,隐约有一条狭窄的暗红绸带飘浮在黛色的水中。”
  “天穹”,指像半个球面似的覆盖大地的天空。“转瞬间”,即转眼之间,形容时间极短。“黛色”,青黑色。这两句写即将升出水面的月亮。海上月升别有特色,先是露出微红,表明月已临近海面,即将跃出。接着,在眨眼之间,微红变成暗红的绸带。这神奇的现象是由海水波动引起的。海水不像陆地那样静卧,而是在暗暗地涌动,且有水雾,因而使月光露出的不是白光而是暗红的光亮,月亮也被拉成带状。
  “这时,她脱去了红装,又撩开了黄色的纱巾,用白玉般纯洁的笑脸迎着芸芸众生。”
  “芸芸众生”,佛家语,指一切有生命的东西,在这里指众多的望月的人。这句写皎月已升上天的景观。“脱去红装”,即不再是原来初升时的暗红色了。“撩开了黄色的纱巾”,此时的月也不再是金黄色。“露出白玉般纯洁的笑脸”,升上天空的月亮,没有水雾的遮拦,变得很白很亮。三个分句,描述了月亮升腾过程中不同阶段的不同颜色。作者以亲切的情感,用拟人的写法,把月写成一个美丽的姑娘,尽露作者赏月、亲月、爱月的情思。
  “当人类享受太阳的温暖时,她默默地存储着光亮,夜幕中她便让这些光为夜行者导航。”
  这句是本文的核心所在。作者所以写月,不仅是月白而亮,不仅是月升时的奇异景观,更重要的是,作者从月联想到一种至善至美的品格———纯洁无瑕,无私奉献。作者是抓住月与这种品格的相似点构建联想的。写月亮白天不现身,而是在“默默地存储着光亮”,所以如此,是为了“为夜行者导航”,为夜间工作、生活的人们带来光亮,使其安然无恙。
  〔写作特点〕
1.情与景的融和。
  文章全篇在写景。其实这景是在海边的人有目共睹的自然景观,但峻青有他独特的感受。夜来月出,色形突变,勾勒出海上升明月的动态。而对这诱人神思的景观,作者情动神驰。此时的月在作者心中不是景物而是亮丽娟秀的女孩,在变换新装,在婀娜起舞,在笑迎众生。景中饱含人的深意,以至于到文章结尾,作者已抑制不住内心的冲动,直抒对月的赞美———对一种高尚品格的赞美。
  2.富有诗意的构思。
  文章在组织材料,炼字炼句,营造情境方面颇富诗意。其一,写夜幕降,月初升,月腾空,人的遐想,景物多变,起伏曲折,奇丽变幻,都围绕“眼”而展开。“为夜行者导航”“忘记梳妆”的劳作,阐明了开篇的哲理,是全文的“文眼”。其二,文章不长,却排出12段,有时仅一行一句即为一段。语言高度凝炼,字字内涵丰硕,且流畅、耐读,一些地方有诗样的韵律,如“啊,月亮,难怪大海、人们都为你歌唱”。
  教学建议
〔教学目的〕
  1.学习课文,感受海上日出的景色的壮观,体会课文中作者的联想,激发学生丰富的想象力。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.认识课后的8个生字。
〔教学重点、难点〕
体会描写明月升起的段落中的想象句子所表达的情感。
〔教学准备〕
  海上升明月的课件及图片;生字卡片。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴引导学生借助课文的注音读课文,读正确,读流利。
  ⑵读课文了解课文的主要内容,了解作者的写作顺序。可以设计如下问题:
  课文描写了怎样的一种景象?是按怎样的顺序描写的?
  ⑶学生读书汇报自己喜欢的段落,并谈谈自己的体会。
  ⑷运用不同形式的读激发学生的情感,使学生和作品产生共鸣。
  ⑸用对比的方式体会课文中联想的句子。
2.积累内化。
⑴抄写描写颜色的词语。
  ⑵抄写自己喜欢的语句。
  3.出示生字卡片,认识课后的生字,读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。
  4.练习。
  迁移练习:
  观察月亮升起的过程,学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。
  实践活动:
  搜集有关描写月亮的诗文阅读。
  资料
  〔峻青〕原名孙俊卿,中国当代著名作家。山东省海阳县西楼子村人。幼家贫,只读了几年小学,13岁即做童工。抗日战争爆发后,在地方抗日民主政府从事教育和群众工作。1941年写了第一篇作品。1944年后,任胶东区党委机关报《大众报》记者,新华社前线分社随军记者,敌后武工队小队长。1948年春,随军南下。后调《中原日报》、中南人民广播电台工作。1952年,调中南文艺界联合会从事专业创作。后调上海,任作协上海分会代理党组书记。1957年任作协上海分会书记处书记。1960年被选为中国作家协会理事。他的主要作品有短篇集《黎明的河边》《海燕》《最后的报告》《胶东纪事》《怒涛》;长篇小说《海啸》;散文集《秋色赋》《欧行书简》。此外,还有与人合写的论文集《谈谈短篇小说的写作》。


能说会写


谈一谈观察的景象和感受


  教材说明
  本次口语交际,是围绕单元主题设计的,让学生在观察的基础上,把自己的所见所感写下来。口语交际的内容是学生看的见、摸的着的事物,有利于进行口语交际的训练,教材有如下要求:一是要认真仔细地去观察,抓住特点,要有自己的发现和体验;一是要按一定的顺序把观察到的情景和体验说出来。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.培养学生观察能力,并对观察的事物有自己的体验。
  2.能够有顺序表达,说话有条理,说得清楚明白。
  3.尊重他人,养成倾听别人讲话,虚心向别人学习的好习惯。
  〔教学重点〕
  指导课前观察,如何引导学生有自己的体验。
  〔教学难点〕
  如何引导学生把自己的观察有条理地说出来。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔教学准备〕
  多媒体课件或挂图。
  〔操作要点〕
  1.课前引导学生观察,指导学生观察方法,从观察中抓住自己的感受并把观察到的写下来。有条件的也可以用相机或录像机把精彩发现拍录下来。
  2.教学提示。
  (1)导语设计要激发感情,创设口语交际的情境。如:可以播放日出、日落或月全食的变化的录像,激起学生观察日月景观的兴趣,然后引导学生说出自己观察的想象和感受。
  (2)让学生在小组内交流,并把小组内的进行汇总。形成小组汇报提纲。
  (3)班级交流,引导学生进行评价。
  (4)教师总结。
  3.扩展练习。
  引导学生观察日月星辰,并把观察所见和别人交流。


观美景 写感受


  教材说明
  这次习作目的是引导学生观察大自然,把看的景物特点和自己的感受写下来。习作贴近学生生活,通过练习让学生体会到生活中处处有语文。教材的第一自然段是让学生认识到观察不同自然景物会有不同的感受,第二自然段是习作要求。
  教学建议
  〔教学目的〕
  1.引导学生观察大自然,培养学生的观察能力,让学生学会热爱大自然,热爱生活。
  2.引导学生抓住景物的特点进行描写,并把当时的感受写出来。
  〔教学重点、难点〕
  如何恰当地写出自己的感受、体验或联想。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.文前指导。
  课前布置观察写观察日记。教师要激发学生观察的兴趣,要引导学生根据自己的爱好,结合当地的气候特点、自然条件,引导学生到大自然中去体验、感受。有条件的班级,可以领学生进行实地观察。观察前,要交代观察方法,如观察顺序,如何抓特点,如何细心地感受体验,能把感受体验写出来。
  2.文中指导:激发写作的欲望。
  ⑴课中交流:教师在学生交流观察日记时,要引导学生言之有序,特点要鲜明,感受要真挚。
  ⑵指导布局:学生根据自己的观察,构思如何作文。拟提纲,修改提纲。
  ⑶起草作文:集体评议草稿,修改成文。
  ⑷抄写作文。
  3.文后指导。
  结合学生的作文进行讲评。总结优点与不足。以表扬为主,哪怕是学生有一句话一个词用得好,也要进行表扬,激发学生习作的兴趣。
  出示两篇作文:一篇佳作;一篇带有共性的问题。出示佳作欣赏,学习写法;出示有某些问题的习作,有针对性地解决作文中出现的共性问题(注意保护小作者的自尊心)。
  4.扩展。办优秀作品展,做优秀习作集,向报刊投稿等(激发习作兴趣)。


语文七色光 一


教材说明
本次“语文七色光”包括形近字和近义词选择两道基础知识的练习;两道日积月累的题目,一个是词语积累,一个是古诗词的积累;安排了知识窗和语文实践活动。这些内容都是围绕单元主题进行的,我们在教学时,要注意学生的语言积累,要注意知识的扩展。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.通过形近字的学习,使学生区别字形,不写错别字。
  2.通过第二题的练习,让学生体会用词的准确性。
  3.通过“日积月累”的学习,让学生积累语言,感受古诗文的美。
  4.通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  练
  1.辨析形近字组词。
  魄(气魄)  辨(分辨)  染(染红)  壮(壮士)  贤(圣贤)  撒(撒落)  渐(逐渐)
  魂(灵魂)  辩(辩解)  柴(柴草)  妆(化妆)  览(阅览)  撤(撤退)  惭(惭愧)
  庙(寺庙)  园(园地)
  届(届时)  圆(圆圈)
  这道题的每组字都是形似混淆的字,通过组词检测学生对形近字的区分能力,防止混淆和用错。从字的结构上看,都是合体字,都是形声字,可以介绍一些形声字的特点,以便学生提高对形近字的辨识能力。
  形声字一般由两部分组成,一部分和这个字的意义有关,叫形旁;一部分和这个字的读音有关系,叫音旁。如“园”,“  ”表示形,“元”表示读音。对形近字的区别主要表现在意义上,所以要在意义上加以区分。如“惭”的形旁和心理活动有关,所以是竖心旁。
  2.引导学生用词要准确,通过此题的练习,让学生养成用词要推敲的好习惯。
  第一句:选“纵”,通过读让学生感受到“纵”和前面的“负”相吻合,可以看出太阳升起时的奋发向上的情景。
  第二句:选“镶”,更符合当时太阳躲在黑云中,从黑云边上透出光的情景。
  第三句:选“烧”,通过读让学生感觉到天空是变化的。感受它的准确性。
  第四句:选“沉静”,通过读感受到用词的准确。“安静”是指环境而言的;“冷静”是指一个人的情绪而言;“沉静”是指沉稳心情。
  第五句:选“映”,“映”体现海的特点,水天互相映衬。
  第六句:选“享受”,“温暖”一词只能用“享受”来修饰,其他两个词不可以。
  日积月累
  1.学生自己搜集带月和日的词,进行汇报,学生互相交流。教师只是组织者。
  2.引导有感情地读书上的句子,让学生感受、体会诗文的意境。然后找到原诗、原词读。让学生积淀古诗词。
  知识窗
  让学生知道、了解太阳、月亮的别称。能记住的记住,以便今后更好地学习。
  窗外事
要引导社会实践活动,去了解太阳能的知识。然后进行交流。


第二单元


本单元的主题是“抗日烽火”。编有主体课文《歌词两首》《狼牙山五壮士》,“快乐读书屋”中编有《平型关首战告捷》《一个有缺口的馒头》。通过对这些描写抗日战争诗文的学习,增加学生对我国近代史上重要的篇章———抗日战争的了解,激发爱国主义热情。在“能说会写”板块中编有“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读(观)后感”,让学生围绕抗战这个主题来提高自己的口头表达能力和写作能力,“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、历史知识介绍和综合性实践活动,这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。
  进行阅读教学时,注意把握住语文课的特点,不要上成政治课或历史课,要让学生在学习语言文字的同时,受到爱国主义教育。
  建议本单元教学用9~11课时。


3 歌词两首


教材说明
松花江上

〔解题〕
《松花江上》是张寒晖写的一首歌的歌词。
  《松花江上》是一支震撼人心的抗战歌曲。歌曲用悲怆的旋律诉说了故土沦丧的悲惨遭遇,控诉了日本侵略者的野蛮暴行,表达了抗击日寇的决心与早日收复失地的期望。
  《松花江上》发表后,强烈地触动了中国人的亡国之痛,歌声所至,莫不 。此歌迅速在全国传唱,悲怆的旋律震撼人的心灵,也唤人猛醒。
〔结构分析〕
这首歌词共21行,依内容与感情脉络可分三个层次。
  第一层(第1~6行),怀念沦陷的故土。写流亡的东北民众诉说家乡的美丽富饶。
  第二层(第7~14行),诉说流亡的凄苦,有家难归。写“九一八”事变后,东北民众满怀家乡沦陷的哀痛与逃亡生活的凄苦。
  第三层(第15~21行),呼唤光复。用感慨的发问,向故乡和亲人发出急切的呼喊,渴望收复失地,光复故土,返回家园。
〔语意理解〕
“我的家在东北松花江上,那里有森林、煤矿,还有那漫山遍野的大豆、高粱。”
这3行歌词满怀浓重的乡恋之情,诉说家乡的美丽富饶。东北是我国原大行政区名,1949年设置,当时辖辽东、辽西、吉林、黑龙江、热河、松江六省和沈阳、鞍山、本溪、抚顺、旅大五市(后增设长春、哈尔滨两市),1954年撤销。歌词所说的东北,指现在的辽宁、吉林、黑龙江三省。松花江是黑龙江最大的支流。上段称第二松花江,源自吉林省东南中朝边界的白头山天池,向西北流到扶余县与嫩江汇合后称松花江,折向东北流经黑龙江省南部,在同江县境内入黑龙江。全长1840千米,流域面积54.56万平方千米。本句采用借代修辞格,借松花江代指故乡,借森林、煤矿、大豆、高粱,代指发达的工业、农业,概说家乡的美丽富饶。
  “我的家在东北松花江上,那里有我的同胞,还有那衰老的爹娘。”
  这3行歌词诉说故乡除美丽富饶外,还有令人牵肠挂肚的亲人。“同胞”,本指同父同母所生的兄弟姐妹,这里引申为同一国家的人。“衰老”,因年老而体力衰弱。第1行重复本诗的首句,突出思恋家乡的情感,第2、3行转入对人的怀恋,怀恋所有的乡亲,更怀恋年老体弱的父母。
前3行歌词诉说流亡者怀恋故乡的土地,后3行歌词诉说流亡者怀恋养育自己的亲人。这六行歌词由物到人,表达了对故乡的热爱,对亲人的怀恋,抒发了漂流他乡的苦痛之情,为下面渴望回故乡做了铺垫。
  “‘九一八’‘九一八’,从那个悲惨的时候,脱离了我的家乡,抛弃那无尽的宝藏。”
  这4行歌词诉说流浪的原因,是“九一八”事变使“我们”土地沦丧,“我们”才流浪。“九一八”,即指“九一八”事变,是日本帝国主义大规模武装侵略中国东北的事件。1931年9月18日晚10时20分,日本军队在南满铁路上埋下炸药包,炸毁了一段铁路。随即日军反诬中国军队破坏铁路,袭击日军,制造了向中国军队发起进攻的口实。由于东北军执行蒋介石不抵抗政策,使区区700名日本关东军势如破竹般从西面、北面攻破北大营防线。9月19日,日军占领沈阳,同一天,长春、安东、营口相继陷落。在短短几个月内,东三省全部沦陷。日军在沦陷区大肆烧杀抢掠,东北人民陷入水深火热之中。“九一八”反复两次,表明这个日子对东北人民是何等的刻骨铭心,这是国家的耻辱,这是民族的耻辱!就是“从那个悲惨的时候”,东北人民面对日军的铁蹄,军队不抵抗,手无寸铁的乡亲只能“脱离家乡”,“抛弃”“无尽的宝藏”,背井离乡,流浪关内。
  “流浪!流浪!整日价在关内,流浪!”
  表现了数以万计的东北民众过着漫无目的的,无休止的流动的生活。“流浪”反复出现三次,既表现了流浪时间之长,无休止,又表现了流亡者的无助与无奈,同时也是向上苍、向国人进行控诉,控诉日本法西斯的残暴,控诉国民党当局不抵抗,不体恤民众。
  “哪年哪月,才能够回到我那可爱的故乡?哪年哪月,才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊,爹娘啊,什么时候,才能够欢聚一堂。”
  这几行歌词与后面的“收回无尽的宝藏”“欢聚一堂”都是一个意思,即收复失地,返归故乡,只不过是从不同的角度去诉说、发问。第1问,是从场所上发问,现在“我”在关内流浪,什么时间能不流浪,从关内回到东北?强调了对家乡的眷恋。第2问,字面上是从物产角度发问,实质是强调了家乡东北物产丰富,现在丢失了,什么时候才能收回来?第3问更进一层,从人的角度发问,亲人离散,令人痛心,什么时候亲人才能团聚?回到家乡,收回物产,亲人团聚,都标志着打败日军,光复东北。
  〔写作特点〕
1.采用哭诉的形式表达了流亡之痛。
  面对东北流亡者的悲惨境遇,面对祖国大片土地的沦丧,作者义愤填膺。于是以流亡者身份,发出悲怆的控诉。这种第一人称的表达方式,显得真实、感人。流亡者控诉日军的罪恶,控诉流浪的凄苦,控诉蒋介石的不抵抗。这种内容感人的歌词,再配上以河北妇女哭亡夫的曲调为基调的旋律,词曲珠联璧合,使歌曲成为一首悲怆的哀歌。
  2.反复修辞手法的巧妙运用。
  精炼与情感浓烈,是诗歌的重要特点。而必要又恰当的反复正是这一特点的具体体现。这首歌词恰当地使用了反复的修辞格,比如,两次连用“我的家在东北松花江上”,突显了怀恋家乡的情感。“九一八”反复用两次,表达了难忘国耻的情感。“流浪”反复3次,宣泄流浪之苦,以及心中的哀愁。“哪年哪月”反复两次,尽抒期盼回乡的情思,表达驱逐日寇的决心。最后反复两次“爹娘啊”,仿佛是流亡者大放悲声的哭诉,悲愤之情达到高潮。反复修辞格的使用,不仅强化了要表达的情感,同时使歌词的节奏感更为鲜明。

保卫黄河

  〔解题〕
  黄河是我国第二大河流。上源青海省巴颜喀拉山脉,一路向东,经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等省、自治区,在山东北部入渤海。全长5464千米,流域面积约75.24万平方千米。内蒙古自治区托克托县河口镇以上为上游,该段黄河流经高原峡谷,水流较为清彻;河口至河南省孟津段为中游,穿黄土高原,含泥沙量大,水色浑黄;孟津以下为下游,流经华北平原,水流缓慢,泥沙淤积,两岸筑有大堤,使黄河成为高出地面的“地上河”。黄河是中华民族的发祥地。抗战时,中共中央、八路军司令部都在黄河流域,因此黄河被称为“中华民族的摇篮”“母亲河”。
  《黄河大合唱》是著名诗人光未然与著名音乐家冼星海倾情合作的名作。作品诞生于抗日战争最为惨烈的日子。1938年11月武汉沦陷以后,著名诗人光未然带领抗敌演剧三队撤退,途经陕西宜川县附近的黄河。诗人看见黄河险峡急流,怒涛旋涡,礁石瀑布,目睹黄河船夫与狂风恶浪搏斗的壮观的情景,聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子,联想到如火如荼的抗日战争,联想到威武不屈、英勇抗敌的中华儿女,创作灵感顿生,开始了《黄河大合唱》的酝酿。1939年1月,抗敌演剧三队抵达延安。2月26日,冼星海去医院看望负伤的光未然。两位在白区一起战斗的老朋友十分兴奋。畅谈中,冼星海流露出再度合作的希望。此时,光未然赞颂黄河的诗章已酝酿成熟,立即将激情汇集于笔端。3月11日晚上,在西北旅社宽敞的窑洞里,在几盏油灯辉映下,25岁的光未然为大家朗诵了《黄河大合唱》的歌词。当400多行诗句朗读完毕,窑洞里一片安静,顷刻,爆发出雷鸣般的掌声。后来,冼星海仅用20天就把乐曲谱成。4月13日晚上,抗敌演出三队在延安陕北公学礼堂首次演出《黄河大合唱》,光未然披半身长的黑斗篷,亲自担任朗诵。演出结束,台下掌声如潮,持续数分钟。后来毛主席和很多中央首长都观看了大合唱的演出。《黄河大合唱》是抗战时期新音乐的创举,它反映了时代精神,具有鲜明的民族风格,是抗战的最强音,成为抗战艺术中的精品。后来,被译成多种文字,受到许多国际友人的赞许。
  《黄河大合唱》由8首歌曲组成,《保卫黄河》是《黄河大合唱》的第七乐章。歌词描写了抗日战争万马奔腾的伟大气势,抒发了抗日军民同仇敌忾、英勇战斗、誓死保卫祖国的民族精神和豪情壮志。
〔结构分析〕
  歌词共14行,可分两层。
  第一层(第1~6行),描绘了抗战时期黄河的宏伟景观。诗人勾画出一幅山河壮丽,人欢马跃,气势磅礴的抗日画面。
  第二层(第7~14行),描绘抗日将士机智、勇敢战斗的情景,进而抒发了誓死保卫祖国的凌云壮志。先总写“抗日英雄真不少”,再写英雄们的战斗姿态,最后抒发了保卫祖国的豪情壮志。
〔语意理解〕
  “风在吼!马在叫!黄河在咆哮!黄河在咆哮!”
  简洁地描绘了黄河边抗日战场上万马奔腾的战斗气氛。“咆哮”形容猛兽在怒吼,在本诗中形容黄河水奔腾轰鸣。诗句先写天上狂风怒吼,再写地上战马嘶鸣,接着写黄河波涛汹涌,怒吼咆哮。这些描绘,既是黄河边实景的描写,又是抗日军民抗战气势的描绘。因为此曲编为《黄河大合唱》的第七乐章,有前面六个乐章的铺垫,整个大合唱已顺理成章地进入抗争、拼搏阶段,所以在这一曲中就要发出战斗的怒吼。作者用反复修辞格连写两次“黄河在咆哮”,意在表达黄河正在危急之中,也就是中华民族正在危急之中。4行诗,每行结尾均用感叹号,表达黄河儿女激昂的情感。
  “河西山冈万丈高,河东、河北高粱熟了。”
  这里的“河西”“河东”“河北”在一起泛指黄河两岸的广大国土。黄河中上游大都是高原、高山,地势险峻,故说“山冈万丈高”。“高粱”指代农作物。这时,农作物大都成熟了。山高林密,青纱帐茂密,正是掩蔽抗日健儿,打击敌人的好条件。这两行与前边4行合在一起,构成黄河战场的环境。
  “万山丛中抗日英雄真不少,青纱帐里游击健儿逞英豪!”
  “万山丛”,形容山多,密集。这句词照应前边的“河西山冈万丈高”,描绘抗日英雄正与敌人周旋在高山密林之中,借高山密林掩护打击敌人。“青纱帐”,指成片的长得高而密的大面积的高粱、玉米等农作物。“万山丛”与“青纱帐”十分有利于游击战争。“逞英豪”,显示出英雄豪杰的豪气。“游击健儿逞英豪”,夸赞抗日战士个个战斗勇猛机智,战绩辉煌。
〔写作特点〕
  1.写物赞人的手法巧妙运用。
  诗人要歌颂抗日将士打击日寇,保卫祖国的战斗精神,但没有直接写人,而是先写景:天上狂风大作,地上战马嘶鸣,黄河波涛汹涌,咆哮奔腾,开篇就烘托出一种人喊马嘶,山河震怒的沙场气氛。接着写抗日军民在万山丛中、青纱帐里神出鬼没地打击敌人,他们没有精良的武器,只能使用土枪、大刀、长矛和缴获的洋枪。他们在为保卫祖国而不屈地战斗。这几句歌词,写山河、写风吼、写马嘶,全是为了写抗日将士战斗的气势。
  2.豪放、激昂的呐喊。
  作者是一名抗日诗人,他是受黄河壶口的壮观景象启发而创作出这首歌词的。歌词充满战斗豪情,奔涌着奋勇抗战的激情。诗中多用短句,节奏急骤,如,“风在吼!马在叫!黄河在咆哮”,11个字,分3行,从天上写到地上。再如,“端起了土枪、洋枪,挥舞着大刀、长矛”,节拍急切,音调铿锵有力,极富战斗力。歌词结尾,4行排比,由狭而广,由小而大,急促而强劲,仿佛是催人的战鼓,伴着震天的呐喊,响彻云霄。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.理解歌词内容。
  2.体会当时日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。培养爱国主义情感。
  3.正确、流利、有感情地朗诵课文。
  4.学会并掌握文中的生字。
〔教学重点、难点〕
  1.了解歌词中发生事件的时代背景。
  2.理解歌词内容。
  〔教学准备〕
  教学挂图,或多媒体课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  本课是两首内容较深的歌词,与学生生活经验距离远。所以教学时先要将歌词所涉及的时代背景讲清楚。让学生先了解“九一八”事变发生后日本侵略军如何践踏中国大地,使人民流离失所的情况,再体会歌词中所表达的情感。建议教学采取如下步骤:
  首先教师可以引导学生回顾历史。课上汇报搜集来的有关“九一八”事变的材料。了解当时的中国人民遭受到的苦难。可指名介绍,也可展示材料。
  然后让学生熟读课文。可以一首一首地教学,让学生先将歌词读通、读顺,再采取分小组读、指名读、泛读、齐读等多种形式进行。
  在此基础上,引导学生理解歌词的内容。第一首可先让学生说说读后体会到了什么,作者是如何将这种情感表达出来的。(作者通过三部分进行表达的,先叙述家乡是如何美好,再说苦难的来临。尤其是三个“流浪”要让学生重点体会。最后是人民盼望早日回到家乡。)
  ⑴第一层先讲事变前人民的生活是如何自由快乐,他们有丰富的物产、有可爱的家园。
⑵第二层体会被迫离开家乡流浪时的情景,生活是多么的悲惨。要通过课件、音乐等形式进行渲染。
  ⑶最后齐读第三层人民渴望回家的心情。
  ⑷以读代讲即可。
  ⑸直接导入第二首歌词的教学。人民能甘愿受日本侵略者的欺侮吗?人民是如何进行反抗的呢?
  读第二首歌词。第二首要以读为主。不必过多分析。
  2.积累内化。
  朗读两首歌词。
  3.写字指导。
  ⑴读的字中应注意“逞”的读音是翘舌音。
  ⑵指导写注意“矛”不要丢掉下面的一撇。“衰”字不要丢掉中间的横。
  4.练习。给形近字组词。
  拂(  ) 彩(  ) 蓝(  ) 尊(  )
  佛(  ) 睬(  ) 篮(  ) 遵(  )
  资料
〔张寒晖(1902—1946)〕现代著名的作曲家,原名张兰璞,出生在河北保定。第一次国内革命战争时期加入中国共产党,后在北平、西安从事中学教育、戏剧演出及报刊编缉工作。“九一八”事变后,日军迅速占领东北全境,无数中国人民被杀害,无数家庭被拆散,大批东北军官兵和东北流亡者涌入了关内,涌入西安。当时张寒晖正在西安任教,他见此情此景,心潮难平,激起强烈的创作冲动。1936年11月,他创作了《松花江上》。


4 狼牙山五壮士


教材说明
〔解题〕
1941年秋天,日寇集中三四千兵力进攻我晋察冀根据地的狼牙山地区。当时这一带隐藏着许多干部和三四万名群众。由于我主力转移到敌后去了,所以防守狼牙山的八路军只有晋察冀军区一分区一团七连。七连经一个多月的英勇奋战,给敌人以沉重打击。但因为力量悬殊,决定将干部和群众转移到龙王庙,由六班担任掩护。六班五个战士完成任务后,为不让敌人发现群众和连队主力,决定把敌人引上绝路———狼牙山峰顶。在子弹打光后,他们英勇跳崖,马宝玉、胡福才和胡德林壮烈牺牲,葛振林、宋学义被山腰的树挂住负伤,后脱险。1942年4月,晋察冀军分区在狼牙山建烈士塔,后在日军扫荡时被毁掉。1958年人民政府在狼牙山棋盘陀重建烈士纪念碑。
  本文记叙的就是晋察冀军区一分区一团七连六班五位壮士为掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,舍身跳崖的故事,表现五位壮士热爱祖国和人民,仇恨敌人,勇于牺牲的革命精神。
〔结构分析〕
本文是按照事件发展顺序记叙的,全文共9个自然段,可分五部分。
  第一部分(第1自然段),写七连六班接受掩护群众和部队转移的任务。
  第二部分(第2自然段),写六班五个战士诱敌上山,痛击敌人的情形。
  第三部分(第3自然段),写五个战士决定把敌人引上绝路。
  第四部分(第4、5自然段),写五个战士把敌人引上狼牙山峰顶后再次痛击敌人。
  第五部分(第6~9自然段),写五位壮士英勇跳崖。
  全文记叙顺序可概括为:接受任务———痛歼敌人———引上绝路———顶峰歼敌———英勇跳崖。
〔语意理解〕
“为了拖住敌人,七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人,一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”
  这句话表现出五位战士有惊人的勇敢和坚定的任务意识。他们不是一般地打击敌人,而是为了完成任务而吸引大批敌人,保证群众和主力转移。“一边……一边……”这个并列复句,说明五战士既英勇,又善战,他们是用智慧和勇敢在战斗。
  “为了不让敌人发现人民群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:‘走!’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。”
  这两句记叙了五位战士选择绝路的目的和过程。五位战士已经完成了任务,完全可以安全地追上大部队,但他们没有这样做,而是为更好地保证群众和主力部队安全,自觉地引敌人上绝路。在“生”与“死”面前舍“生”而取“死”。“斩钉截铁”,比喻处理事情或说话坚定果断,毫不犹豫。众战士一声“走”字,铿锵有力,掷地有声,足见战士们的坚定、果断。
  “顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。”
  把石头比作雹子,体现石头砸敌人的迅猛、有力与密集。写石头“带着五位战士的决心,带着中国人民的仇恨”砸向敌人,这是采用比拟手法写的,揭示了五战士英勇战斗的力量源泉。
  “这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地、气壮山河。”
  这两句赞颂五战士的壮举,“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”是全国人民共同的心声,中国人民在中国共产党领导下能做到坚强不屈、英勇战斗。“这声音惊天动地、气壮山河”,点明中国人民抗战的决心不动摇,抗战的力量无比巨大,抗战必定胜利。
〔写作特点〕
1.全文突出一个“壮”字。
  文章紧扣题眼“壮”字展开叙述的。先写五个人面对超过自己数倍的敌人,接受掩护任务,揭示其胆之“壮”;再写英勇战斗,打击敌人,揭示其行之“壮”;接着写诱敌入绝境,揭示壮士们不仅豪壮,而且有智谋;最后高呼口号舍身跳崖,揭示其气节之“壮”。
  2.通过对言行的描写表现人物思想情感。
  全文无一句人物心理描写,也无一句战士表态式的豪言壮语,其对敌人的恨,对祖国与人民的爱,对完成任务的坚定以及可贵的牺牲精神,都通过人物语言与行动揭示出来。比如,班长一声“走”,简洁明快,表现其态度坚定、判断果断、情况急切的情境,“胡德林和胡福才两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击”,表现战士沉着、冷静;“五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着人民群众和部队主力远去的方向”,写出壮士对祖国、人民的留恋、热爱与忠诚,对群众与部队成功转移的欣慰和完成任务的欣喜。
教学建议
〔教学目标〕
  1.了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,学习他们仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。
  2.理清课文的条理,学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.学习本课应识、会写的字。
〔教学重点、难点〕
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句,体会他们的思想感情和精神。
〔教学准备〕
教学挂图,或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
这篇课文的教学可以首先从解题入手。学生从题目的字面上能理解到什么?(题目告诉我们文章写的是主要人物和事件发生的地点———狼牙山,以及五位英雄勇敢不怕死的精神。)为什么不说“五战士”而说“五壮士”呢?“壮士”和“战士”意义上有怎样的区别?(壮士更加突出他们的勇敢不怕牺牲的精神。因为他们不是一般意义上的战士,只有坚强到不怕死的战士才能称为壮士。)向学生介绍有关狼牙山的知识和幸存下来的两个战士的有关资料。
2.理解文章内容。
(1)前三段的教学可以让学生重点体会战士们是如何进行阻击的,为什么要走三面都是悬崖绝壁的棋盘陀。应让学生在读中体会文章内容。让学生画出写五位壮士阻击敌人时的句子。再把画出的句子自由、大声地朗读出来。
(2)第四段以情促读,了解五壮士在狼牙山顶峰是怎样与敌人进行殊死战斗的。体会重点句。课件出示:“他刚要拧开盖子……同志们!用石头砸”一句,当五壮士在子弹已经打光的情况下,依然为了拖住敌人坚持战斗。这句话体现战士的无畏精神。
(3)从第五段中找找哪些句子最让你感动?如“五壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出了胜利的喜悦。”
  (教师引导:当五壮士的任务胜利完成以后,他们站在狼牙山顶峰上眺望着部队远去的方向,他们的心里一定感到无限的欣慰。因为拖住了敌人,群众转移了。面对愚蠢的敌人,他们的神态是怎样的呢?请同学读一读。五壮士对人民的爱是伟大的,请同学们牢记这种精神,同桌之间互相读读课文第5段,把对五壮士的崇敬之情读出来。)
  3.积累内化。
  搜集本课的4字词语。
  4.写字指导。
  本课识的字较多。注意字不离词的原则,否则易造成识记不扎实的现象。“截”字注意下面的部分是四横。“喷”与“呱”字注意书写时的笔顺。
  5.练习。给形近字组词。
 

快乐读书屋 二


平型关首战告捷


  教材说明
  〔解题〕
  平型关在山西省繁峙县内,邻近灵丘县。长城关口之一。古称瓶形寨,金时称瓶形镇,清时称平刑岭关,后改称平型关。平型关地势险要,是晋北交通的要冲。
  1937年9月,侵入山西的日军向平型关、雁门关一线进攻,企图夺取太原。八路军第115师以一个团和骑兵营于9月23日向灵丘、涞源、广灵之间前进,钳制敌人;三个团于24日夜冒雨设伏在平型关东北的公路两侧山上。25日7时,日军板垣师团第21旅团的主力进入设伏地区,八路军预伏部队突然发起猛攻,迅速将敌分割包围,火力袭击后展开白刃格斗。经过一天激战,歼灭日军3000多人,击毁汽车100余辆,缴获大批武器与军用品。
  《平型关首战告捷》记叙的就是这次著名战斗的过程,讴歌了八路军将士勇敢顽强的战斗精神和机智巧妙的战斗艺术,揭示了平型关大捷的重大意义。“捷”,战胜。“告捷”,取得胜利。自1931年9月18日起,武装抗日就已经开始。但蒋介石却坚持对日本侵略者采取不抵抗政策,而中国共产党领导的抗日武装坚持抗战。平型关战斗的胜利是我党领导的抗日战争爆发以来第一次重创日军主力的胜利,所以称“首战告捷”。
〔结构分析〕
全文按事件发展顺序记叙,共14个自然段,可分五部分。
第一部分(第1~3自然段),交代平型关战斗前的敌我双方态势,及八路军选平型关伏击日军的原因。
第二部分(第4、5自然段),写日军逼近平型关钻入八路军115师已布下的口袋阵。
第三部分(第6~11自然段),写平型关战斗的过程。第6自然段写伏击得手,第7、8、9自然段写战场上双方对抗战况,第10自然段写冲上公路后的白刃战,第11自然段交代战斗胜利结束。
第四部分(第12自然段),写平型关大捷的战果。
第五部分(第13、14自然段),评价平型关大捷的重大意义。第13自然段从对日军认识角度写平型关大捷打破了日军不可战胜的神话,写中国人民在精神和心理上的胜利。第14自然段从抗战阵营内部写平型关大捷对振奋民心、推动抗战高潮到来和提高共产党与八路军的威望所起的作用。
〔语意理解〕
“平型关是山西东北部古长城南端的重要关隘,关内外群山峥嵘,层峦叠嶂,沟谷深邃。”
这句话描述了平型关的自然环境。先介绍平型关的位置。“关隘”,指险要的关口。然后描写平型关的险要形势。“峥嵘”,形容山势高峻,陡峭。“群山峥嵘”,写每座山都又高又陡,易守难攻。“层峦叠嶂”中的“峦”指山,“嶂”指屏障,写平型关不仅每座山形势险峻,而且山峰很多,层层叠叠,像屏障,是隐蔽大部队的好去处。“沟谷深邃”指山沟、山谷非常深远,敌人兵力难以展开,不利于反击。三个分句从三个方面写出平型关战斗的位置选得非常理想,这是战斗胜利的“地利”因素。
“待敌人完全进入伏击圈后,伏击部队首先炸毁了敌人队列前面的汽车,击毁了走在后面的车辆,将‘口袋’两头封死,然后居高临下,向敌人猛烈开火。”
这句反映八路军115师打仗十分有章法。让敌人全部进入伏击圈,其意在于务求全歼。炸毁头车,击毁后车,堵死敌人前进与后退之路,达到了封死“口袋”两头,关门打狗的目的。
“685团3营的两个连队,冲上公路后伤亡已经很大,但指战员们依然顽强地与敌人拼杀,子弹打完了就用刺刀,刺刀断了就用枪托,枪托坏了就和敌人抱成一团扭打。”
这是一句战斗场面的特写。窥一斑而知全豹,这一句透视出115师全师指战员英勇善战、顽强坚毅的精神。先交代两个连已伤亡很大、在人数上已不占优势,但是,面对强敌,指战员仍然冲入敌阵与敌拼杀。第4、5、6分句具体写拼杀情景,武器递减直至徒手与敌扭打,表现战士的勇敢与顽强。
“平型关战斗的胜利大大振奋了民心,鼓舞了士气,推动了全国抗战高潮的到来,也提高了共产党和八路军的威望。”
这是从抗战阵营的角度说明平型关大捷的意义。先从民族角度说“振奋了民心”,再从军队角度说“鼓舞了士气”,接着从全国大范围说“推动了全国抗战高潮的到来”。句子最后从对共产党和八路军的影响讲,从这一仗可以看出八路军是抗战的主力。
〔写作特点〕
1.线索清晰,步骤分明。
文章按事件的发展顺序记叙,线索十分清晰,大致是:敌我态势———布置伏击———伏击得手———白刃战———战斗胜利———战斗意义。写战斗意义,也有条理,先写战斗胜利排除了人们对日军恐惧的心理与认识上的错误,再写战斗胜利对抗战军民乃至我党我军的意义,清清楚楚,一目了然。
2.点面结合,可见战斗全貌。
写战斗打响,先居高临下地写战场全貌,再写敌人动态、我军的设伏与歼敌。既有整体鸟瞰,又有局部特写。到第10自然段,干脆将视点聚焦在3营两个连的战斗上。这样,从高到下,从面到点,从整体到局部,使读者更容易把握战场的全貌。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,知道平型关大捷的战斗过程和意义。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识文中要求识的生字。
〔教学重点、难点〕
1.理解课文内容。
2.知道八路军是如何取得平型关大捷的。
〔教学准备〕
教学挂图,或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴学生读文可采用自由读、同桌互读、指名读等形式。
⑵可让学生进行质疑,在质疑的过程中将本次战斗的时代背景简要介绍给学生。让学生理解题目中的“首战”的意思。
2.读懂内容,可采用分小组讨论的形式,让学生弄清战斗过程。
⑴战斗开始时八路军是如何将“口袋”两头封死,让日军进退不得的。
⑵当日军要抢占制高点时,我伏击部队是如何与敌人进行顽强激战的,从哪能看出战士的英勇与无畏。
要让学生在理解的基础上进行朗读。可选择重点段落多朗读几遍。尤其是最后一段平型关大捷的意义,一定要让学生齐读,读出气势,读出情感。
3.积累内化。
收集文中好词好句,自主完成。
4.识字指导。
“绥”与“嘶”两个字都是平舌音。“隘”读“ài”不读“yì”。


一个有缺口的馒头


教材说明
〔解题〕
在抗日战争期间,国民党军队在抗击日寇、保卫国土方面也进行了艰苦战斗。本文讲述的是发生在滇西战场的一个小故事。一名国民党军队的少校押送弹药和食品上前线,途中遭遇饥民哄抢,少校晓之以利害,饥民又送回食品。文章歌颂了全国军民同仇敌忾、团结抗战的战斗精神,赞扬了中华民族以大局为重的美德。
〔结构分析〕
本文按事情发展顺序写了23个自然段,可分为五部分。
  第一部分(第1~4自然段),写战场形势,中日两国军队在惠通桥两岸摆开决战架势。
  第二部分(第5、6自然段),写少校受命押送食品和弹药的车队运往前线。
  第三部分(第7~18自然段),写途中发生饥民哄抢车上馒头的事件。第7自然段写饥民抢吃馒头,这是事件的发生;第8~10自然段写大胡子少校与押车的官兵欲弹压饥民时,发现一个饿得只剩一口气的女孩,心灵震动,给饥民下跪,请求饥民停止哄抢,这是事件的发展;第11~18自然段写饥民深明大义,主动放回馒头并帮助车队前进。这是事件的高潮。
  第四部分(第19~22自然段),写一周后,少校再回到事件发生地时,小女孩已饿死。这是事件的结局。
  第五部分(第23自然段),写34年后,希望这个有缺口的馒头对今天孩子的心灵仍会有震撼作用。
〔语意理解〕
“血色黄昏,硝烟滚滚。”
  这是一句写战场的景色。战争是流血的拼杀,所以,常用“血色”描写战场。这一句可以当做实景理解,也可以只当做交代文章背景的虚景理解。
  “日军第56师长驱直入,已彻底切断滇缅国际通道,进占怒江西岸,在惠通桥沿岸同中国军队接火,中日双方几十万部队摆开了决战架势。”
  这一句话简洁地交代了惠通桥战场敌我双方的态势。“长驱直入”,写日军从缅甸长距离地毫无阻挡地攻入我国境内。“滇”,指云南;“缅”,指缅甸;“滇缅国际通道”,指中国在云南通向缅甸的国际道路。这条公路1939年通车,通过这条公路大批军用物资能够从国外运往昆明、重庆,有力地支持了中国的抗战。1942年应英国政府邀请,为保卫这条“抗战血管”的畅通,中国10万远征军入缅对日作战,由于英军临阵逃脱,兵败缅甸,远征军大部分撤往印度,一部分撤回国内。日军乘胜直逼中国边境。1942年5月攻入中国境内。“切断”即割断。日军长驱直入,他们占领了怒江以西,“切断滇缅国际通道”。“怒江”,我国西南地区的大河之一,源于唐古拉山南麓,穿西藏东部入云南境,向南流,经德宏傣族景颇族自治州后出国入缅甸,后入印度洋。“惠通桥”,云南境内怒江上的一座桥,位于坝湾附近,滇缅公路靠惠通桥穿过怒江,向西再向南入缅甸。因此,惠通桥是交通要冲,自然成了日中两军争夺要地。
  “大胡子少校手提轻机枪冲到被抢的车前,嘴角抽搐着,双眼滴血,一咬牙将机枪端起来对准饥民,只听一片哗啦啦的枪栓声,全体押车官兵持枪围住了饥民。”
  这句写少校欲开枪制止哄抢馒头事态。他表情愤怒“嘴角抽搐”“双眼滴血”,前线已四天断粮,少校深知食品、弹药送不上前线的后果,保住馒头就是保住数万官兵的性命,就是保证战斗胜利,就是保住云南、昆明。
  “‘叔叔,你给前边打鬼子的叔叔们说一声,这个馒头我咬了一口,请他们不要嫌弃,请他们吃饱了多杀鬼子……好吗?’”
  小女孩的话表达了对日本鬼子的恨,表现了小女孩深明大义。女孩交回一个馒头就是交上一颗抗战的心。是中国人战无不胜的原动力。句中的省略号,表明小女孩已饿得连说话的力气也没有了。
  “34年后,一位国民党军队起义将军临终前拿出一个有个缺口且发黑的干馒头,说:‘把这馒头永远传下去,把这个故事……讲给……孩子们……听。’”
  一个小女孩咬了一口的留下了缺口的馒头何以保留34年?因为这个馒头是抗战精神的体现,是百姓支持前线将士的实际行动,是可敬可爱又可怜的小女孩咬过的又交回的馒头,它震憾了少校、师长的心灵。也可能含有少校因没让女孩吃一口馒头而导致女孩饿死的悔恨、遗憾。将军之所以断断续续说把故事讲下去,是希望把中国人民在困难当头时团结对敌、一致对外的精神世代相传。
〔写作特点〕
1.独特的写作视角。
一般写抗战故事,大都写在战场上敌我双方激战场面。本文作者独辟蹊径,不写战场,也不写敌后斗争,却选择一件发生在战场外的关于馒头的故事。事件是微小的,是平凡人中发生的平凡的事,并不惊天动地、轰轰烈烈。但小事中蕴涵着大道理,感人至深。本文视角独特、有新意。
  2.将情感融于字里行间。
这篇文章没有专门的抒情段落,也少有抒情句子,但作者艺术的炼句功夫使文章语句中充满了“情”。作者是饱含感情记叙、描写的,每句话都让人体验到情之所在。如,写面对饥民抢吃馒头时少校的表情与动作,让人体会到少校的“怒”与“不忍”之情;写无比饥饿的女孩抢吃馒头的样子,让人体会到女孩的可怜;写少校面对饥民的动作和语言,让人体会到少校的侠骨柔肠;写女孩对少校说的话与交回馒头的行动,让人体会到女孩在个人饥饿与民族大义间权衡后的抉择。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,体会抗战中军民是如何以民族大义为重,同仇敌忾,抗击日寇的。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识文中要求识的生字。
〔教学重点、难点〕
体会文中人物的思想感情。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
  1.读书指导。
⑴本文内容较长,情感较为丰富。学生一读就容易产生对小女孩的同情和对前方抗日将士的崇敬。加之有前面三篇课文的学习作为铺垫,可以较为自然地激起学生对当时全国军民对日本帝国主义侵略者同仇敌忾、保家卫国情感的理解与尊敬。例如,大胡子少校要为饥民跪下,是因为他知道那些饥民也已经几天没有吃东西了,但是前方的将士为了抗击日本鬼子更是四天没有吃饭,更需要这些食品。大家在如此饥饿的情况下,又将抓到手的馒头默默地放回车上,是因为他们知道只有打败了日本帝国主义才能过上安宁生活。当大胡子少校和耿师长站到尤小翠的坟前时心里会想,一个多么好的孩子就这样被饿死了。她是为了祖国的胜利而死的,是为了前方的战士能够吃饱了打鬼子才死的。一个幼小的女孩想的也是战斗的胜利,祖国的解放。今天他们来就是想让她好好吃一顿馒头,可是她却被饿死了,是因为日本鬼子的入侵才被饿死的。因此他们此时一定对日本鬼子充满了仇恨,对小女孩的死产生敬佩。这些内容都应让学生仔细体会,然后再品读,才能更好地理解课文内容。
  本课可以先从解题入手,为什么会有“缺口”?谁留下的“缺口”?
  然后让学生进行自由读。由于文章篇幅较长,一定让学生读通读顺才可以进行讨论。
⑵讨论可主要研究以下几方面:大胡子少校为什么要为饥民跪下?大家在如此饥饿的情况下,为什么又将抓到手的馒头默默地放回车上?当大胡子少校和耿师长站到尤小翠的坟前时心里会想些什么?你们此时心情如何?这些都应要求学生进行细细地品味与咀嚼。
  最后还可以将想到的写一写。
  2积累内化。
  在文章中找出有关描写人物外貌的语句。
  3.识字指导。
  “触、栓、搐、振”是翘舌音不要读成平舌音。
资料
〔惠通桥〕惠通桥始建于明朝末年,初为铁链索桥。它位于滇缅公路(中国段)600千米处,是连接怒江两岸的唯一通道。1936年,新加坡华侨梁金山先生慷慨捐资,将旧桥改建为新式柔型钢索大吊桥。吊桥全长205米,跨距190米,由17根巨型德国钢缆飞架而成,最大负重7吨。至1977年新建钢筋水泥大桥落成通车,吊桥退役。  
〔惠通桥阻击战〕1942年5月,日本侵略军攻陷我国云南的畹町,然后直逼滇缅公路的咽喉———怒江上的惠通桥,企图打开通向昆明,威胁重庆的通道。这时国民党的36师奉命日夜兼程乘汽车赶赴怒江前线。
  日寇56师团先头部队到达怒江西岸惠通桥头时,轰隆一声,惠通桥被中国工兵炸毁了。于是日军一边组织强渡,一边组织占领怒江西岸,向对岸进攻。这时,中国军队赶到东岸,同日寇展开了殊死的战斗。课文中所写的事情,就是发生在此时。
  在5月6日,由于中国增援部队及时赶到,有效地打击了日军渡江行动。中国军队沿江布防,最后迫使日军不得不放弃渡江的打算。这种局面保持了两年。为日后大反攻打下了基础。


能说会写


举行一次抗日英雄事迹报告会


教材说明
本次口语交际的内容是“举行一次抗日英雄事迹报告会”,这是与前面学习的内容密切相关的。学生刚刚学完本单元的4篇课文,对活动的时代背景有了较深的了解,这时会感到有话可说。
  教材是由两部分构成:第一部分是说明性的文字,有三层意思。一是提出本次口语交际的内容:把自己知道的抗日战争中英雄、志士的事迹向同学们进行介绍。二是指导学生要做的准备活动。三是对本次口语交际训练提出要求。内容要充实、讲得要生动、有感情。
  本次口语交际应注重内容的全面性、同学之间的互动性和说话内容的层次性。要注意让全班同学发言,发言面要广,多进行同桌之间、前后桌之间的双向互动。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.通过口语交际训练使学生增加对爱国抗日英雄的崇敬之情。
  2.使学生的口头表达能力得到提高。
  〔教学重点、难点〕
  将自己的发言表达得正确流利。敢于在众人面前作较长的发言。
  〔教学准备〕
  教学挂图或多媒体课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔操作要点〕
  1.出示挂图,引出话题。
  教师可以出示书中三位抗日英雄的挂图,并提问学生是否了解他们的事迹。
  2.指名介绍,同学评价。
  指名学生分别介绍三位抗日英雄的事迹,然后同学间进行互评。可以围绕内容是否准确,表述是否清楚,以及语气情感等方面进行评价。
  3.出示要求,明确目标。
  ⑴阅读文字说明。
  ⑵明确本次口语交际的内容,要求。
  ⑶介绍自己应如何进行表达。
  4.小组互动,全面参与。
  在指名介绍的基础上,学生已经有了一定的感性认识。这样可提问谁知道其他抗日英雄的事迹,在小组内互相说说。然后小组选代表在全班面前进行发言。
  5.指名表达,全班互评。
  在小组内互说的基础上,每小组可派一名学生到前面叙述,其他同学进行评价。要既找优点,又发现不足。
  6.讨论小结,拓展话题。
  引导学生说说知道的其他和抗日有关的情况。比如自己的家乡和当年抗日有关的情况,家乡著名的抗日人物。


写一篇读(观)后感


教材说明
本次写话的题目是《写一篇读(观)后感》。教材内容由两部分构成。第一段文字提示了为什么要进行此次写话。第二段文字提示了从哪几方面选取写话的内容。
  三幅插图分别给学生从事件、地点及时间方面提供了提示。由于四年级下学期已是第二学段的尾声,因而学生应该具备了表达自己感受的能力。。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.根据提示选取有意义的内容进行表达。
  2.能结合具体事件表达清楚自己的感想。
  〔教学重点、难点〕
  能结合具体事件表达清楚自己的感想。
  〔教学准备〕
  教学挂图或多媒体课件。   
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。第1课时学生对具体事件进行叙述并表达自己由此产生的感想。师生评价或随机点拨,形成作文提纲。第2课时学生自主写文。
  〔操作要点〕
  1.读一读。
  激发学生写话的兴趣,指导学生阅读写话要求,明确本次写话的具体内容和要求。
  2.说一说。
  (1)小组的同学互相说说自己对哪幅图画有了解,介绍此次事件的经过。
  ⑵指名汇报,师生评议。
  3.讲一讲。
  每位学生在听了具体的事件后,都会对事件中的人物或事情发展有所感受。对人物的爱或恨就是感想。教师引导学生说说在听了《八女投江》的故事后对抗联女战士会产生怎样的感情。告诉学生对抗联女战士的崇敬或对日本鬼子的憎恨就是你的感想。
  4.议一议。
  根据教师刚才的讲解,以小组为单位,学生互相说自己对其他事件产生的感想。
  5.写一写。
  把自己刚才所说的写下来。注意要与叙述的事件紧密结合。感想是从所叙述的事件中产生出来的,不是空喊的口号。
  6.议一议,改一改。
  以小组为单位互相读自己的写话,同学之间进行互评,根据评议自改或互改。教师注意巡视指导。


语文七色光 二


教材说明
本次“语文七色光”共安排有四项语文实践活动:1.练。内容共有两项。一是多音字组词。也可以再补充几组这样的练习。二是选字填空,即同音字组词。以上两项均是基础知识方面的训练。教学时应尽量让学生自主完成。2.日积月累。共有两项内容,其中第二项读名言警句目的是扩大学生的语言积累,尽量让学生背下来。教学时可先让学生理解,然后熟读成诵。教学时应引导学生明确词语有不同的感情色彩。3.知识窗。介绍抗日战争中的几件大事。4.大家一起来。这是语文实践活动,目的是让学生走出课堂,到社会大课堂里寻找语文资源。
教学建议
〔教学目标〕
1.让学生在完成练习的过程中,提高语文基础知识的掌握程度。
  2.增加学生的语言积累,并在积累的过程中增强爱国主义情感。
  3.进一步丰富知识积累,了解抗日战争中重大的历史事件。
  4.培养学生的语文实践活动能力。
〔教学重点、难点〕
1.巩固学生对语言文字学习和运用中的一些规律的认识。
  2.培养学生积累语言的好习惯。
  3.培养学生热爱祖国的爱国主义情感。
  〔教学准备〕
  收集与本单元主题相关的历史事件、格言、谚语、图片。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.练。
本项训练中的两道题都是为提高学生对语言文字的学习与运用中一些规律的认识。因而在教学中可先让学生自主练习,然后形成正确答案。如有错例可以大家集体进行诊断,分析错误形成的原因。
  2.日积月累。
  第一题可让学生先进行自主练习,然后全班讨论形成正确答案。在学生发言的过程中可以先说说每个成语说的是什么意思,在此基础上再让学生找出写五壮士的词语和写侵略者可耻下场的词语。由此教师可以告诉学生什么是褒义词和贬义词。
  第二题可在学生充分朗读的基础上谈谈自己对句子的理解,再指导背诵。同时引导学生向课外拓展,把收集到的有关抗日英雄的格言在班上进行交流。
  3.知识窗。
  本次知识窗是介绍抗日战争中的几件大事。可以先让学生读一读这几件大事。再指名介绍一下这几件大事的相关资料。进一步了解有关抗战的知识。
  4.大家一起来。
  本次活动是配合本单元主题设计的。活动内容是搜集抗日资料,然后全班交流。
  具体要求:
  ⑴课前自行搜集或小组搜集资料。
  ⑵以小组为单位进行整理。
  力争使材料系统有条理,丰富具体。时间、人物、地点等介绍清楚。
  ⑶小组合作完成,编辑成册供同学阅读。
  ⑷师生共同欣赏、评议。
此项活动要量力而行,不应对学生提过高的要求,但对于有创意的学生应给予鼓励。活动应充分体现集体的智慧与合作精神,教师对学生的劳动过程应给予充分的肯定。


第三单元

  本单元的主题是“童年趣事”。编有主体课文《捅了马蜂窝》《渡河少年》,“快乐读书屋”中编有《做毽子》和《读不完的大书》。通过学习这几篇富有童心童趣的课文,可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。在“能说会写”板块中编有“编一出小剧演一演”和“童年趣事”等口语交际和习作。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍和听记训练等内容,这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。 
  进行阅读教学时,要注意坚持语文课的特点,要让学生在学习语言文字的同时,回顾成长的历程,体验一下成长的快乐。


5   捅了马蜂窝


  教材说明

  〔解题〕
  本文是苏联作家瓦•切尔内绍夫写的一篇记叙文。文章以清新的格调记叙了“我”在童年时代经历过的一件十分有趣的事。在“我”7岁时,爷爷和爸爸带“我”去打野鸭。“我”趁大人去找小船时,受到了村里孩子的刺激与捉弄,受虚荣心理的驱使,冒险用长竿子捅了马蜂窝,结果被马蜂蜇得脸都变了形,闯了大祸。文章写出了纯真的童趣和孩子好奇的心理,赞扬了儿童在做了错事后,要善于总结经验教训的做法。  
  〔结构分析〕
  文章按事情发生、发展与结局次序记叙的,共10个自然段,可分四部分。
  第一部分(第1自然段),写爸爸和爷爷答应带“我”去打野鸭。
  第二部分(第2~4自然段),写发现了马蜂窝。
  第三部分(第5~7自然段),写捅马蜂窝的过程。这部分写了村里的孩子出于对“我”这个外来人的排斥,进而采取了恶作剧的手法,步步紧逼地在“敢”字上做文章,伤害“我”的自尊心,最后迫使“我”这个不知道捅马蜂窝严重后果的外来人拿起了竿子,干了蠢事。这时他们捉弄“我”的目的已经达到。危险已经降临,他们又善意地提醒“我”“快逃命”,这说明村里孩子的做法虽然很过分,但他们搞的还是孩子式的恶作剧,并无恶意。
第四部分(第8自然段至篇末),写捅马蜂窝的结果。“我”被马蜂蜇得很重,脸都肿变形了,同时对这次行动进行反思总结。
  〔语意理解〕
  “我7岁的时候,爸爸和爷爷答应带我去打野鸭,这是我恳求了很久,他们才答应的。”
  “野鸭”,一种鸭科动物,属鸟纲。野鸭体形差异较大,通常较家鸭小。趾间有蹼,善游水。多群居在湖泊中,杂食或以植物为主食。肉可食用,羽毛可制绒,是重要的经济水禽。打野鸭要到有湖泊、河流的大自然中去,对儿童有巨大的吸引力。“恳求”,诚心而殷切地请求。打野鸭要到野外湖泊去,很艰苦,也有一定的危险,当然大人不愿带儿童去。但这一活动的冒险性与猎奇性强烈地吸引着“我”,使“我”不断“恳求”大人。“我”“恳求”“很久”,大人才答应带“我”去打野鸭。这次打野鸭的机会真是来之不易。
     “稻草房的屋檐下,露出一个黑糊糊的马蜂窝。”
     “马蜂”,是胡蜂的通称,也叫蚂蜂。大型昆虫,体细,身体呈黄或红黑色,有黑色或褐色斑点或条带,有母蜂、雄蜂及工蜂等个体,群居。夏季在屋檐下或树杈等处做巢。本句中“我”所见到的马蜂是在稻草房的屋檐下做巢。由于马蜂背部有黑色条带与斑点,且聚在一起,不断活动,加上马蜂巢是由六角房密集而成,所以,看上去是“黑糊糊”的。
  “‘谁,谁?’淡黄色头发的孩子做了个鬼脸儿,模仿我的口气说,‘你干脆就说不敢得了。还装什么?当然是你呀!除了你,还有谁?’”
  “鬼脸儿”,原意是用厚纸做成的假面具,是儿童的玩具,多按戏剧中人物的脸谱制作。后来引申为故意做出来的滑稽的面部表情。在前文,孩子们曾嘲笑说“我”没有猎枪,提出让“我”用长竿捅马蜂窝。在这里淡黄头发的孩子再用激将法刺激“我”去捅马蜂窝。他先接“我”装作没听懂的话反问,肯定地指出“让捅马蜂窝的就是你”;继而做鬼脸,使“我”情绪冲动;进而指出“我”胆小,不敢,故意装听不懂;最后更激烈地、鲜明地指出捅马蜂窝的“当然是你”“还有谁”。这个小孩对激将法的使用还真娴熟、老道。面对这种步步紧逼的伤害与揭露,“我”的自我保护的心理防线最终被突破了,冲动战胜了理智,于是干出了蠢事。
  “说时迟,那时快,只听得‘嗡’的一声巨响,只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来,我本能地两眼一闭,双手抱住头,只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一下,痛得我一屁股坐在地上———马蜂窝‘爆炸’了。”
  这段话,细致地写出马蜂炸窝的情形。这是捅马蜂窝的结果。“说时迟,那时快”,是传统说书人常用来表示时间短,速度快的词语,字面意思是“现在我说的慢,其实那时候是很快的”。“‘嗡’的一声巨响”,这是从听觉方面描绘了群蜂被激怒,瞬间骤然起飞的声音,声音本来较大,在心里胆怯的人听来声音显得格外大,所以产生“巨响”的感觉。“本能”,本意指人和动物不学就会的本领,这里引申为机体对外界刺激不知不觉地、无意识地反应。自我保护是一切动物的本能。“我”在大批马蜂扑来时,来不及思考、判断,就做出了双手抱头保护性动作,这是人的本能反应。马蜂受到惊扰,会立即群起反攻“敌人”,这称为“马蜂窝爆炸”,又叫“炸窝”。本句中的破折号起注释说明作用。
“过了不大工夫,我的脑门上就肿起了一个大包。我的眼睛也看不清了。头疼得要命,还直恶心。”
  三句话写出被马蜂蜇后的生理反应:一是外观上肿大;二是自我感觉视力模糊;三是体内反应为恶心、头疼。马蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺,它们在遭到攻击时会用尾部蜇针刺入敌人的身体,释放毒液。
〔写作特点〕
1.全文充满了童心与童趣。
作者是站在7岁孩童的角度来写本文的。文中写的事,是孩提时颇有趣味的事,而且是被马蜂蜇过这样终生难忘的事。作者开篇先从打野鸭子这样的趣事开始,但至第2段后却撇开打野鸭子而专写捅马蜂窝。写捅马蜂窝的过程写得清晰有味道。先写因好奇去看其他小孩在马蜂窝前的怪异表现;再写其他小孩激“我”;接着写“我”在不知捅马蜂窝的厉害的情况下,冒险地捅了马蜂窝;最后写被蜇后的疼痛情形。由于作者有切身体验,又如同小孩讲故事一样娓娓道来,使文章童心毕现,童趣顿生,童情洋溢。 
  2.善用个性化的语言动作表现人物心理。
  文章主体部分多为人物的语言与动作描写。作者所以选择这样的描写手法,目的是通过有个性的语言和动作,去表现人物的个性与心理。首先,这些语言动作都符合孩童的年龄特点,有儿童的个性。其次,不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。比如,“我”开始与村里孩子对话时,怀着来打猎而自诩的心情,说的话轻松自信。后来的对话就有逃避、逞强的味道。挎皮带小孩说话短快而直率,黄头发小孩的话则有尖刻逼人的味道。个性化的语言动作描写,增强了文章的表现力与趣味性。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事,让学生懂得做事不要冲动,要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.认识5个生字,会写13个生字。
  〔教学重点、难点〕
  1.通过阅读课文,理解课文内容及课文所讲的道理,不要冲动,遇事要冷静,要考虑事情的危险性,不要逞强好胜。
  2.有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文的内容读出不同的语气。
  3.学会书写13个生字。
  〔教学准备〕
  生字卡片、课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学3课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  (1)谈话导入,揭示课题。
  ①教师板书“马蜂”,谁来说说你所了解的“马蜂”,它有什么威力?
  ②教师接着板书“窝”,那“马蜂窝”又是什么意思呢?
  ③教师继续板书“捅”,如果捅了马蜂窝会怎样呢?
  ④教师完成板书“了”,今天我们就学习一篇课文,课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。
  ⑤读了课题,你有些什么想法?
  ⑥下面就让我们带着这些问题来研究课文。
  (2)自主学文,整体感知,理清层次。
  ①自读课文:借助工具书,用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音,读通课文。
  ②教师询问在朗读过程中是否遇到什么困难,学生讨论解决。
  ③读后交流:课文写了一件什么事?分几个自然段写出来的?
  ④分自然段读课文。
  ⑤研究谈论:这么长的一篇课文,我们分几部分来学习比较好理解呢?
  ⑥教师小结。
  (3)细读课文,读中感悟,理解内涵。
  ①研究第一部分,这段主要讲了什么?你认为哪些词语比较重要?为什么?
  ②研究第二部分。
  A.“我”在打猎途中遇到了什么事情?
  B.“我”看到了什么情景?读一读,这说明什么?再读,感受孩子们的恐惧。
  C.马蜂窝什么样呢?谁来读一读?
  ③研究第三部分。
  A.“我”和这群孩子们是怎样对话的?
  B.这群孩子对“我”是什么态度?从哪里看出来的?
  C.“我”又是什么态度?“我”的内心有怎样的变化?
  D.读出对话中不同的语气。
  E.“我”被激怒之后,是怎么做的?画出相关的动作的词语。
  F.“我”的举动引来了什么样的后果?请学生结合教材中的插图,说一说当时的情景。(那群孩子忙不迭地四下里奔逃,无数马蜂向“我”扑来,马蜂窝“爆炸”了,无数马蜂像枪弹一样,在“我”头上飞过。淡黄头发的孩子告诉“我”快逃命,不然就要被蜇死。)
   (如学生是在城市没有这种经历的孩子,可以利用一些图片、课件等辅助手段帮助学生理解。如学生是在农村有此经历的孩子,可引导学生谈谈生活中见到过的这样的情景,加深对课文的理解。)
  G.在面对这突如其来的情况,“我”又是怎么做的呢?(“我”本能地两眼一闭,双手抱住头,只觉得有什么东西使劲刺了“我”的脑门一下,痛得“我”一屁股坐在地上。“我”不顾一切地转身就逃,跌跌撞撞地跑进另一个院子里。)
  H.分角色朗读这一段内容,体会孩子们对“我”的刺激及“我”是如何被激怒而逞强的。
  ④研究第四部分。
  A.“我”被马蜂蜇得怎么样?
  B.此时,“我”又是怎么想的?
  C.爷爷的话含有什么样的意思?读并体会。
  D.你想对主人公说点什么呢?
  ⑤教师总结课文。
  A.通过对课文的学习,你能不能说一说,“我”明知道捅马蜂窝是危险的,为什么还要去捅呢?
  B.如果是你,你会怎么做?
  C.读了课文后,你明白了什么道理?能说给同学们听一听吗?
  2.积累内化。
  (1)演动作,说对话。
  选表演好的学生分别扮演逞强好胜的“我”、斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子,在他们进行对话之后,评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情境。
  (2)词语填空练习。
  这个孩子的话(  )得我火冒三丈,我也顾不得什么了,弯腰(  )起地上的长竿子,朝稻草房檐下(  )去。
  无数马蜂像(  )一样,在我头上(   )。
  3.识字写字。
  (1)认读要求会认的5个字。它们分别为半包围结构(屁)和左右结构(捅、棚、橙、抄)的字。
  (2)识记字形,会写字。
  这13个会写的字中大部分是左右结构的字(捅、棚、檐、橙、捂、猎、踢、既、抄),均是左窄右宽的;“刺”是左宽右窄。另外“逛”这个字要注意把“狂”字包上,“竿”字中的“干”的第一笔要写在横中线往上一些,竖要落在竖中线上。
  4.练习。
  (1)词语替换练习。(课后“练”的习题)
  不可替换。“凑了凑”是动了一小点儿,表现了“试探”“小心”的心理。“抄”是拿起东西来要行动。“拾”“捡”均无此意。
  (2)查找资料,如果被马蜂蜇了,我们该怎么办。  
资料
  〔马蜂〕属于螫刺昆虫中的黄蜂科,马蜂的毒液含有磷脂酶,透明质酸酶和一种称为抗原5的蛋白,可导致被蜇部位红肿或发炎。如马蜂来袭,唯一的办法是用衣物保护好自己的头颈,反向逃跑或原地趴下。千万别反击,否则只会招致更多的攻击。如不幸被马蜂蜇,应尽快就医。如距医院较远,可采取急救措施,用针或镊子挑出蜂刺,但不要挤压伤口,以免剩余的毒素进入体内。然后用氨水、苏打水甚至尿液涂抹被蜇伤处,中和毒性。疼痛厉害者可服用百服宁等镇痛药,并用冷水浸透毛巾或者用毛巾包冰块敷在伤处以减轻肿痛。


6 渡河少年


  教材说明
  〔解题〕
  这是一篇写人的记叙文。
  题目是一个偏正词组,直接点出了课文的主人公是“少年”,一个什么样的少年呢?是个渡河的少年。“渡”就是“过”的意思,“渡河”这里包含两种含义,一种是利用交通工具过河,一种是靠自己来过河。课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。
  〔结构分析〕
  这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象,作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩,执著向上的生活态度。全文共15个自然段,根据事情发展顺序归纳为三部分。
  第一部分(第1~4自然段),交代故事的起因,一个少年没钱却要渡河,摆渡老人不允许。
  第二部分(第5~12自然段),描述这个少年跳入河中,毅然自己游过河去的经过。
  第三部分(第13~15自然段),写作者后来知道少年考入对面中学,以后始终如一地这样渡河上学放学,居然成了名游泳健将,并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。
  如按照时间顺序可以分成两部分:
  第一部分(第1~12自然段),写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
  第二部分(第13~15自然段),写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
  〔语意理解〕
  第三自然段(见原文)。
  这段话写老人不允许没带钱的少年上船。但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人;从“没钱坐什么船,笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱,带钱却不愿意付的人来看待的。
  “少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。”
  这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人,老人的话如同棒子一样打在头顶,少年一时不知道该怎么办。运用了比喻和夸张的手法。
  “一股同情的潮水从我心头漫过,想喊,没喊出声。”
这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生,使得平静的心变得波浪汹涌,运用了比喻的手法。
  “孩子,上船,快上船!”“上船吧———别冻坏了。”“钱一分也不要!”
  这几句朴实的话道出了老人的心声,老人同情这个倔强的少年,同时也后悔自己的言行,在为自己的行为做补救,可见这是一个好心的老人。
  第11自然段(见原文)。
  这段赞美了少年的行为,把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。
  “数年后,少年居然从这条小河游进了大海,成了一名游泳健将。他给撑船的老人来过一封信,称老人是他的启蒙教练,要感谢老人。”
  这两句话写出了少年凭借他的毅力,执著的性格成了游泳健将,但他没有忘记小时候的事情,没有忘记那次渡河,他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。
  〔写作特点〕
  这篇文章行文流畅,语言优美。
  1.通过作者的视角展示故事。
  课文通过作者的视角,向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年,后来日复一日,年复一年地游泳渡河,以至成为游泳健将的经历。故事充满了可读性。
  2.在矛盾冲突中写人。
  作者写“少年”的意图是赞颂他的品格。作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂,而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。作者抓住发生在少年身上的一个典型事件———不上船,偏要自己游过河,去诠释少年的美德。为塑造好这位少年,作者让他处在特定的环境中:要上学,必过河;要过河,必乘船;要乘船,必付钱。作者集中写了少年与老船工的矛盾:由过河而引起,由无钱而拒载,由同情而相邀,由倔强而拒乘,由此天天不乘船。少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。
  3.行文流畅,语言优美,修辞手法锦上添花。
  这篇故事语言生动流畅,描写少年的形象、渡河的样子,老人焦急的神态语言,旁观者“我”的同情等,都刻画得生动具体,比喻修辞手法的运用,使故事锦上添花,更令人回味。如“少年像当头挨了 一棒,孤零零地立在岸上。”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎,那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣,黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鳅一般蹿上了河堤。”“阳光在他的脊背上滚动,像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。”“河边的沙滩上,留下了一条长长的水线,像一行无限延长的省略号。”可以引起读者的丰富联想。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.体会文中描述的景象,感受语言的优美,学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第10~12自然段。
  3.认识8个生字,会写12个生字。
  〔教学重点、难点〕
  1.理解重点词语、句子含义,体会人物的内心世界及内在精神。
  2.练习有感情地朗读课文,背诵部分课文。
  3.会写12个生字。
  〔教学准备〕
  生字卡片、插图及多媒体课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  (1)谈话导入,揭示课题。
  ①板书“渡河”,问学生“渡河”是什么意思?
  ②今天我们来学习一篇新课文(板书课题),齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢?请同学们看课文。
  (2)自主读文,整体感知,理清脉络。
  ①自读课文,借助工具书读准字音,读通课文。
  ②课文共几个自然段?
  ③分自然段读课文,同学们边听边想:课文主要讲了渡河少年的什么事?
  ④读后讨论:那么课文分几段呢?
  ⑤指名按照部分来读课文。
  (3)精读课文,读中感悟,体会内涵。
  ①自由读课文,小组讨论:从少年的表现来看,你认为这是个什么样的少年。并在课文中寻找依据。
  ②小组讨论后班级交流。倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年……
  ③撑船老人是怎样对待这个少年的?他的想法有什么样的变化?
  ④读老人说的话,读出老人先后说话时不同的语气。
  ⑤这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢?
  ⑥剖析重点词句并朗读。
  ⑦“我”在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况?
  ⑧渡河少年为什么要感谢这位老人?
  ⑨渡河少年在这封信中会怎样写呢?
  ⑩假如这位老人并没有去世,收到了这封信,他又会说些什么呢?他怎样写回信呢?
  (4)再读课文,感受人物特点,教师总结。
  2.积累内化。
  (1)“自选词语”这项不做统一要求,充分给学生选择空间。
  (2)背诵课文第10~12自然段。
  可给学生部分提示:
  不理———落满彩霞的河水———衬衣———书包
  奇葩———少年
  蹿上———脊背———跑了———水线
  3.识字写字。
  (1)认读要求会认的8个生字,其中需要注意的是“葩”的读音是pā,而不是bā。
  (2)会写12个生字。这些字中,左右结构的字除了“割”字是左宽右窄的,其余的(渡、堤、绳、溜、愣、锦、滩、撑、眠)都是左窄右宽的;“哀”字的书写要注意第一个撇,要从中心处起笔;“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。
  4.练习。
  作业超市,任选其一:
  (1)找出文中的比喻句,并说一说把什么比作什么。
  (2)如果你是这个少年,你在信中会写些什么?把自己当做这个渡河的少年,给撑船老人写一封信。
  资料
  〔戎林〕安徽阜阳人,大学中文系毕业后,曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长;现任安徽马鞍山市文学艺术联合会副主席,主编过科普读物《未知世界中的科学》等许多少儿读物。


  
快乐读书屋 三


做 毽 子

 

  教材说明
  〔解题〕
  这是汪曾祺写的回忆自己小时候动手做毽子的文章。文中写了做毽子的一般程序及做毽子使用的材料,尤其细致地写了做毽子使用的鸡毛如何选用,什么时间选拔鸡毛,怎样拔鸡毛。文章把做毽子写得饶有兴趣,写出了那个时代的童心童趣与童情,表达了对这种有丰富文化内涵的自己制作玩具的活动的欣赏和赞美。
  〔结构分析〕
  本文可以分为三个部分。
  第一部分,写做毽子使用的材料及过程。使用的材料是:两个小铜钱、鹅毛管、鸡毛。制作过程是:①把两个小铜钱叠在一起,用布缝实成为毽托。②毽托一面缝一截鹅毛管。③鹅毛管中插鸡毛,使之向上直挺。
      第二部分,重点写鸡毛的选用。做毽子选用鸡毛是关键一环,选活的公鸡的鸡毛做成的毽子不仅美观,而且毛茎柔软、有弹性,踢起来飘逸潇洒。文章提出选鸡毛的几个标准与办法:①要选用公鸡毛。②要选用活公鸡的毛。③要选五彩的大活公鸡的毛。④要在入冬时拔鸡毛。⑤或明着向人家要,有时偷着拔。
  第三部分,写自己动手做毽子是一件乐事。       
  〔语意理解〕
  “鹅毛管如果不易得,就把鸡毛直接缝在毽托上,把鸡毛根部用线缠缚结实,使之向上直挺,这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲。”
  前两句写了做毽子的选料及过程,提到毽托上要插鹅毛管,鹅毛管中插鸡毛。但是,不是谁家都养鹅,因此不能轻易找到鹅毛管。做毽子的欲望促使儿童另辟新路,于是创造出将鸡毛直接缝在毽托上的办法。本句写出这种办法的具体操作。第3、4两个分句交代了操作的注意事项,一要缠缚结实,二要向上直挺。缠缚结实,踢起来才不会因受力而使毽体散开,毽子用得才长久。鸡毛向上直挺毽子才美观、稳定而有弹性,踢起来才稳定、洒脱。什么是“鹅毛管”?鹅的翅膀或尾巴上长而硬的羽毛叫翎毛。将翎毛拦腰剪断,取下部长而硬的无绒毛部分,就成了鹅毛管。没有鹅毛管的毽子实际上不如有鹅毛管的毽子美观、好用,但在无奈情况下将鸡毛直接缝缠在毽托上也是可以的。这是在困境中自己想出来的办法。孩子们在材料短缺的情况下终于能制成毽子,心情格外好,所以说“踢起来尤为得劲”。
  “鸡毛须是公鸡毛,用母鸡毛做毽子的,必被人笑话,只有刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。”
  这里强调做毽子的鸡毛应选公鸡毛,否则,如选母鸡毛就被人笑话。为什么?最后一个分句做了回答:刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。
  “活鸡毛做毽子毛茎柔软而有弹性,踢起来飘逸潇洒。”
  这个句子讲用活鸡毛的好处。“飘逸”,自然洒脱,与众不同。“潇洒”,自然大方,有韵致,不拘束。两个词连在一起,描写踢毽子动作形态上与众不同,神情风貌上很有韵味。这都是由于使用活鸡毛做毽子的缘故。
  “入了冬,正是公鸡肥壮、羽毛丰满的时候,孩子们早就‘瞄’上谁家的鸡好了,有时是明着跟人家要,有时趁没人看见,摁住一只公鸡。噌噌,拔了两把毛就跑。”
  鸡与其他禽类一样,都有适应外界环境的生理功能。鸡在入冬前长得肥壮,羽毛更丰满,以抵御严寒,所以,这时的鸡毛质量更高。“瞄”,把视力集中在一点。“瞄上”,就是盯住自己要找的好公鸡这个目标。农家孩子可爱而顽皮。做个毽子,用不了多少鸡毛,明着向人家要,大都会给的。即或偷着摁住公鸡拔两把毛,也不为过。这一句写出选公鸡毛的时间与办法,勾画出农家孩子的调皮、活泼与纯朴。 
  〔写作特点〕
  1.结构严谨。
  全文只有3个自然段,与前面几篇文章相比,结构更整齐清晰。先写做毽子的过程,再抓住鸡毛的选取详写,最后写做毽子的好处。全文线索清晰、段与段有很强的内在联系,次序上不能变换。比如第2段,第1句写做毽子要用公鸡毛,第2句写要用活公鸡毛,第3~7句对比写活公鸡毛与死公鸡毛的不同特点,承上句点出选用活公鸡毛的理由。8~11句,按由优至劣的次序写不同公鸡毛的质量,第12句写入冬拔鸡毛最好。一句比一句具体,在逻辑上采取了由大到小的叙述顺序。    
  2.轻松活泼的风格。
  文章本来写如何做毽子,一般地说,要写如何选材,如何制作,很容易写成枯燥的说明性的文章。本文经作者巧妙构思,使文章格调清新、活泼而欢快。作者让自己再回到孩提时代,以一个幼童的心去观察、记述,文章如同一位调皮的少年在热心地向人们讲述自己制作毽子的事。作者大量使用具有儿童特色的语言,如“这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲”“摁住一只公鸡,噌噌,拔了两把毛就跑”。文章在结尾写自制毽子的好处,也不讲大道理,只说很“自豪”,是“乐事”“挺美的”,这些语言都朴实、自然,有孩子味。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.通过阅读课文,使学生了解作者小时候做毽子的方法,步骤。体会那个时代孩童的生活乐趣和纯真的情感。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.认识本课6个生字。
  〔教学重点、难点〕
  了解做毽子的方法,从中体会到自己动手做毽子的乐趣。
  〔教学准备〕
  准备一个做好的毽子。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔阅读建议〕
  1.激发情趣,导入新课。 
  同学们,你们课间爱做什么游戏?大家既然这么爱踢毽子,想不想亲自动手做一个呀?让我们快快进入今天的“快乐读书屋”吧!
  2.自读自悟,整体感知。
  ⑴学生选择自己喜欢的方式读课文,了解做毽子的步骤。
  ⑵小组内互读,有疑问的地方标在书上。
  3.结合实物,理解课文。
  ⑴出示插图及毽子,引导学生通过读、议、画的方式,明确毽子是怎么做出来的,什么样的毽子既美观又好踢。
  ⑵学生自由汇报自己读懂了什么,有疑问提出来,师生共同讨论解决。
  4.拓展延伸。
  你还会做什么游戏用具,从中有什么感受?
  5.检查识字。“粘”是多音字:zhān,粘贴;niān,同“黏”。
  6.推荐作业。
  ⑴说一说做沙包的步骤。
  ⑵课间进行踢毽子比赛,共同感受活动的乐趣。
  

读不完的大书


  教材说明
  〔解题〕
  这是朱维之写的一篇短文。作者写“我”小时候在大自然中———野外的天空、大地、飞禽、走兽、游鱼,找到了玩不尽的材料;自家房子前后左右空地上,栽有各种果树,棕榈和竹林对孩子来说,也很有情趣。文章通过对野外与自家庭院自然环境的描述,说明了大自然是儿童的一本读不完的大书,表述了对大自然的喜爱之情。
  〔结构分析〕
  本文按文中的4个自然段分为四部分。
  第一部分,写幼年家贫,大人无暇关心孩子玩耍的事,于是“我”便到大自然中找玩的东西。
  第二部分,写“我”在野外的大自然中找到玩不尽的材料。这一段写得很细致,先概括地写野外的大自然能引起孩子的兴趣,给孩子提供丰富的游戏材料。再具体写哪些材料令孩子兴奋不已。文章举了三个方面的实例:一是飞鸟的活动与花草的形态;二是各种鲜花的形状与颜色;三是观察蚂蚁搬家与蚂蚁战斗。
  第三部分,写自家庭院营造的优美环境也使“我”感到可爱而有情趣。可分三层。第一层描写自家房子前后左右栽的各种果树,春天开的花好看,秋天结的果鲜美。第二层写自家房后的竹林,竹笋长得快,且能食用;竹叶高洁、温柔、细腻。第三层写池塘边的棕榈树,坚毅而有情趣。
  第四部分,概括总结全文,照应文题,点出大自然是读不完的大书。
  〔语意理解〕
  “我幼年时,家里什么玩具都没有,大人们无暇关心孩子玩耍的事。”
  “幼年”,指小时候,儿童幼小的时候,一般指入学前那一段。“无暇”,指很忙,没有空闲。几十年前,“我”家里没玩具,表明家里较贫困。因为家穷,所以大人自然都忙于生计自然就“无暇关心孩子玩耍的事了。”
  “辽阔的天空,广阔的大地,弯曲的小河,繁茂的花草、树木,空中的浮云、飞鸟,地上的走兽、昆虫,水中的游鱼、蝌蚪,等等,都能够引起孩子们的兴趣,给孩子提供了玩不尽的材料。”
  这句话概括地写出大自然引起孩子们的兴趣,为孩子提供了游乐的材料。前3个短语点出了3个主要对象即天、地、河。第4~6个短语分别写天、地、河中引起孩子们兴趣的事物,即天上的云、鸟,地上的兽、虫,水中的鱼、蝌蚪,这些事物对儿童来说十分新奇、有趣。最后总结出天、地、河为孩子们提供了游乐材料。
  “当它们两军对垒时,队伍整齐,壁垒森严,开战后,打得你死我活,它们英勇奋战的精神,令人敬佩。”
  “两军对垒”,指两军相持,排好阵势,即将开战。“壁垒森严”,比喻防守严密,界限划分得分明。这一句用拟人写法,把蚂蚁写“活”了,字里行间露出一个“趣”字。
  “我家后面还有两丛竹林和一株棕榈,是我最喜爱的。”
  “竹”,禾本科植物,多年生,有木质化长或短的地下茎。杆木质化,有明显的节,节间常是空的。“棕榈”,棕榈科,常绿乔木,高约7米。竹与棕榈两种植物都很美丽,所以,孩子“最喜欢”。 
  “大自然是一部看不完的大画册,读不完的大书,里面有无穷的奥秘、极大的学问、享受不完的乐趣。” 
  这是对全文的总结。“看不完的画册”,极写大自然美不胜收,处处是如诗如画。“读不完的大书”,极写大自然蕴涵丰富的知识,处处有学问,处处有未知。最后一个分句承接前文,对文题作进一步诠释。大大然是“大画册”“大书”,能给人们乐趣,能给人知识。
  〔写作特点〕
  1.理因情生的立意。
  这篇课文作者告诉我们的意思是大自然是一本读不完的大书。为了表现这个立意作者从儿时许多细微处着眼,选取了许多富有表现力的事物和细节来写。
  全文围绕一个“玩”字来写:因为大人无暇关心孩子的“玩”,孩子才自己找“玩”的地方与“玩”的材料;孩子来到野外,看到天、地、河中的诸多动物,看到它们的形态与活动,感到好“玩”;孩子来到庭院,看到各种果树,看到竹林与棕榈,有花有果,姿态柔美,也感到好“玩”。作者写“玩”,不停在“玩”上,而是自然地让人们体味到大自然是一部看不完的大画册、读不完的大书这个抽象的道理,这种理性结论是由上面许多生动、细致的描写自然地引发出来的。整篇文章有景、有物、有情、有理。 
  2.描写中尽显童心。
  全文活泼、有诗意,在记叙与描写中,把一个儿童的心灵赤裸裸地展现在读者面前。比如,第2段写麻雀的样子是“蹦蹦跳跳“的,显露幼儿的情致;写老鹰,盘旋、猛扑,让人感到威猛雄健。写蚂蚁有灵性、连搬家都井然有序;写花草,红、黄、紫、蓝,五颜六色,单瓣、重瓣、四五瓣,形态万千。第3段写庭院的树木亦然。透过这些描述,仿佛让人看到一个幼稚可爱的儿童正在天地之间痴迷地欣赏与探究。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.通过阅读课文,使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的学问,是一本读不完的大书的道理。并学习“我”善于观察的好习惯。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.认识6个生字。
  〔教学重点、难点〕
  1.理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。
  2.认识6个生字。
  〔教学准备〕
  多媒体课件、识字卡片。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔操作要点〕
  1.激发情趣,导入新课。
  有一本书很大很大,读也读不完,这是什么书呢?(大自然)看到课题你们想知道什么?让我们带着这些问题共同走进今天的“快乐读书屋”,去书中感受大自然,一起寻找答案吧!
  2.自由读课文,自主感知。
  (1)学生选择自己喜欢的方式读课文,整体感知全篇内容。
  (让学生自主选择读书方式,并引导学生整体把握文章内容,通过初读,让学生对课文有初步理解。) 
  (2)小组互动:互读课文,进行正音。
  (3)集体交流读书所得,了解自主读书情况。
  (在初读课文浅显理解课文的基础上,感受大自然花草树木、虫鱼鸟兽给小朋友带来的快乐。)
  3.感情朗读,理解感悟。
  (1)出示课件:大自然中的鸟语花香。
  看后同桌互相有感情地朗读课文,注意引导学生在互读、互听、互学中读好描写优美景色的段落,通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。
  (2)把体现小作者仔细观察的句子找出来读一读,从中感受善于观察是一种好习惯。
  (3)启发学生合作交流读懂了什么,读了课文有什么感想,引导学生说出自己的真情实感。
  4.拓展延伸。
  (1)你见过大自然中的哪些现象?
  (2)你享受过大自然带给你的快乐吗?说说你的感受。
  5.检查识字。
  6.推荐作业。
  (1)选择大自然中花草树木、虫鱼鸟兽其中一种进行观察,把收获和同学交流。
  (2)读《小学语文阅读资源》中相关文章。
  资料
  〔棕榈〕常绿乔木,茎呈圆柱形,没有分枝,叶子大,有长叶柄,掌状深裂,裂片呈披针形,花黄色,雌雄异株,核果长圆形。木材可以制器具。通称棕树。
  〔细腻〕物体表面精细光滑或描写、表演等细致入微。  


能说会写


编一出小剧演一演


教材说明
  本次口语交际的形式是看图、根据图意编故事并表演。教材由两部分组成:一段文字和五幅图画。文字有四句话,前两句是引导学生观察图中内容,能完整有顺序叙述出来。后两句是引导同学联系身边曾经发生过的类似事情(同学之间、小朋友之间产生矛盾最后化解),选一件以小组为单位编小剧本,并分配角色、组织对话在全班表演。插图描绘的是两个小朋友打架之后分别去找哥哥、姐姐告状,哥哥、姐姐领着他们向对方道歉,然后大家在一起愉快地玩游戏的情景。
教学建议
〔教学目标〕
1.培养学生学会有顺序地观察图意,并能完整清楚地叙述出来。
2.引导学生联系身边相似事情,以小组为单位编个小剧本,合理分配角色表演出来。
3.培养学生采取合适的方法、运用适当的语言正确处理同学之间矛盾的能力。
〔教学重点、难点〕
1.根据具体情境合理想象图上人物的对话内容。
2.能把身边相似事件编成小剧本,并表演出来。重点是采取适当的方式,运用恰当的语言来化解矛盾。
〔教学准备〕
文中插图课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.创设情境,引出话题。
教师利用课件出示5幅插图和说话要求的前两句,使学生明确本次口语交际的前一部分内容是看图正确理解人物对话,并有层次叙述表演出来。
2.同桌讨论,自由练说。
同桌之间相互补充,练习把图上内容说清楚、完整。教师巡视,指导学生正确理解人物心理、选择适当对话并表达出来。
3.请同学把图上内容完整地讲给全班同学,大家评议。教师引导学生注意从理解得是否合理、对话是否准确表达了图中人物的心理这些方面来评价,为下面环节做好铺垫。
4.出示说话要求的后两句,明确本次口语交际的重点。
5.小组交流,充分练说。
  请同学以小组为单位选择事件并合理安排角色练习。教师巡视并指导学生怎样才能把事情演得生动。(重点是合理安排对话和表现人物的心理。)
6.全班表演,大家评议。
引导学生有依据地评价优胜小组。
注意:要掌握分寸,要在第3步基础上进行评价,但要注意事件是否真实。


童年的回忆


教材说明
本次习作的题目是“童年的回忆”,是命题作文。要求写的内容还是比较宽泛的,只要是自己小时候亲身经历过的有趣的事都可以写,习作的提示和要求包括两项内容:一是两段文字,二是一幅插图。
第一段文字是强调这次习作的范围是“童年都有许多值得回味的事”,要求回忆之后,写一件事,重点是有趣的事。
第二段文字是交代本次习作重点是要把有趣的地方作为重点,写具体。而且要写出自己的真情实感,就是自己感到有趣在哪里。
插图是小同学在钓鱼、画画、捉蝴蝶,目的是引导学生开拓思路,告诉同学都可以选择哪些事来写,可以写图上的内容,也可以写图上没有的内容。
教学建议
〔教学目标〕
1.把事情的经过写生动、写具体。
2.突出一个“趣”字,尊重学生独特的感受,体现个性化,内容要真实。
3.培养学生感受童年的欢乐和情趣。
〔教学重点、难点〕
1.写出自己的真情实感。
2.把有趣的地方作为重点,写具体,写生动。
〔教学准备〕
自己童年的照片、物品。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.启发谈话引出话题。
(1)放歌曲《童年》给大家听。谁能用一句话说说歌里主要唱的是什么吗?
(2)是啊,我们每个人都有美好的童年,你看(出示插图),也许你曾在溪边垂钓,也许你在公园观察捕捉过蝴蝶,也许你在大自然中描绘过美丽的图画……今天,老师就与同学们一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事,用文字把它表达出来。
2.明确要求,指导写作。
(1)读题目,明确本次习作为命题作文。
(2)指名读习作要求,思考这次习作给我们提出了几点要求。
板书:
          童年的回忆
  写事(回忆经过)———时间、地点、活动的经过、结果。
  抓重点(趣)写自己内心的感受。
3.构思习作,口头叙述。
(1)拿出你童年时的照片或玩具,回忆自己童年中最有趣的一件事,讲给小组内的同学听一听。
(2)把自己的童年趣事讲给全班同学听,展开评价,注意评价依据应围绕板书内容。(学生可以把“趣事”完整叙述,也可以选择精彩部分讲给大家听。)
4.动笔写,教师巡视。
(1)学生把自己刚才的构思内容写下来。
(2)在教师的巡视中,对于极少数习作方面存在问题的同学适时降低要求,可以先写出“趣事”的重点部分,写出自己的真实感受就行。
5.朗读欣赏、评比奖励。
(1)写完找学生在全班朗读,引导学生展开评议,注意围绕重点进行评价。主要找出优点,可以婉转提出不足。
(2)学生自己修改,在查缺补漏中完善自己的作文。


语文七色光 三


  教材说明
  本次“语文七色光”共安排了四项语文实践活动内容。第一项是查字典练习。第二项是日积月累,积累一些描述有关少年童心与童趣的词语、句子、古诗。第三项是知识窗,通过阅读知识短文,帮助学生了解“六一国际儿童节”的由来。第四项是大家一起来,听老师讲故事后把故事转述给别人听。

  教学建议
  〔教学目标〕
  1.巩固运用按音序、按部首查字法,弄懂字义。
  2.积累有关描写少年的词语、句子、古诗。
  3.阅读知识短文,丰富知识。
  4.通过听故事并转述故事,培养学生听、说能力。
  〔教学重点、难点〕
  1.在学生掌握两种查字法的基础上,引导学生根据所在词语选择合适的字义。
  2.培养学生善于积累的好习惯。
  3.培养学生养成用心听、认真记的好习惯,并培养学生复述能力。
  〔教学准备〕
  词语卡片,表现古诗诗意的图片或多媒体课件。课前布置学生找到原诗。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.练。
  这个练习的重点是引导学生复习巩固学过的两种查字法,并应用这两种查字法查字。同时引导学生要根据字所在的词语为字选择合适的字义,进一步激发学生学习语文的兴趣,使语文与实际生活相联系。
参考答案:
 
2.日积月累。
  这个栏目安排了描写少年儿童童心、童趣的词句和古诗,目的是使学生通过朗读、背诵加深对本单元主题的感悟,从中受到教育和启迪。
  (1)放手让学生自由读日积月累1中的词句。
  (2)简单说一说这些词句的意思。
  (3)教师简单介绍一下荀子和《荀子》。
  (4)指名读、分组读、齐读等多种形式读,读通读顺,读出自己的感受。
  (5)引导学生看日积月累2中的插图,简单说说图意。然后出示古诗的诗句,引导学生一一相对应。
  (6)用自由读、分组读、比赛读等多种形式读,读出韵味。
  (7)引导学生交流课前寻找的原诗。
  (8)练习背诵。
  3.知识窗。
  (1)自由读、互读,读后交流读懂了什么。
  (2)你对“六一国际儿童节”知道多少呢?哪一年的儿童节你记忆最深刻?为什么给你留下了这么深刻的印象?
  (3)如果授课在“六一”前,可询问:今年的儿童节你打算怎么过?
  如果授课在“六一”后,可询问:今年的儿童节你是怎么度过的?
  4.大家一起来。
  (1)教师提出要求:一是听的时候要用心听;二是记住故事发生的时间、地点及人物、有哪些主要活动。
  (2)教师讲述故事。(故事由教师自己选择)
  (3)引导学生说说故事的主要内容。
  (4)小组内互相讲这个故事,评出最佳的成员参加全班的比赛。
  (5)讲评这些参加比赛的成员的优点和不足,评选出优秀者。
  (6)布置作业:请你把这个故事讲给你的家人听听。
资料
[《荀子》]此书为战国末期赵人荀况及其弟子所著。
荀子(约前313—前238),名况,时人尊而号为“卿”,故又称荀卿,战国末期赵国(今山西南部)人,先秦著名思想家。他是先秦时期继孔子、孟子之后最有成就的儒学大师。
  〔古诗欣赏〕
          清明  
         杜牧 (唐)
  清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
  借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。
  
      小儿垂钓
          胡令能 (唐 )
  蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。


第四单元


  本单元的单元主题是“无私奉献”。编有主体课文《血染的实验报告》和《开天辟地》,“快乐读书屋”中编有《购买上帝的男孩》和《从天上偷来火种的人》。通过对这几篇赞美古今中外为别人、为人类甘心奉献的人物事迹的学习,学生们定会产生崇敬之情。在“能说会写”板块中编有“感谢”和“给助人老人的回信”,让学生在口语交际活动中了解感谢的技巧,习作既可以让学生围绕单元主题进行拓展,又可以再次练习写书信这种常用文体。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累和知识介绍、“举办一次捐赠活动”等内容,这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。
进行阅读教学时,要引导学生在学习语言文字的同时,自己去体验、感悟,由衷地产生崇敬感,不可以刻板地说教和生硬地灌输。


7 血染的实验报告


教材说明
〔解题〕
这是一篇记事为主的记叙文,记叙芝加哥自然博物馆研究员、著名动物学家卡尔•施密特博士以生命为代价,出色地完成了一次特殊的实验的事。一天,卡尔•施密特在研究巨型毒蛇时不慎被毒蛇咬伤,他忍着剧痛,在5个小时里认真记录了被毒蛇咬伤后的生理反应,最后献出了生命。他的记录成了科学研究的宝贵资料,使抢救被毒蛇咬伤的人的研究前进了一大步。这件事反映了卡尔•施密特认真求实的科研品格,赞扬了科学家为科研事业、为人类的健康勇于牺牲的高尚精神。
标题“血染的实验报告”,用一个偏正词组概括文章的内容。“实验报告”是科学研究成果的表述形式,是专门描述、记录某项课题研究全过程与结果的报告类文体。具体讲,就是以实验法为主进行观测、分析、综合、判断,如实地记录成文,这就是实验报告。卡尔•施密特的关于毒蛇咬伤治疗的实验是用他自身当实验对象的,他的研究与记录都是他在被蛇咬伤后忍受剧痛、走向死亡的过程中进行的,最后他为科研而牺牲。他的记录,就是实验报告。这是以生命为代价的实验报告,是用血写就的实验报告,所以称为“血染的实验报告”。
〔结构分析〕
本文共5个自然段,从内容上可分为两大部分。
第一部分(第1自然段),对卡尔•施密特作简要介绍。
第二部分(第2~5自然段),完整地记叙卡尔•施密特所作报告的特殊时间、地点及起因。这是事件发生的过程。第2自然段写卡尔•施密特在实验室里专心研究美洲巨型毒蛇,交代了事件发生的背景。第3自然段写老科学家不慎被毒蛇咬伤。第4自然段,具体写老科学家在知道自己将要死去的情况下,决心为人类留下人被毒蛇咬伤后的感受与生理反应的资料,于是,他忍受剧痛顽强做记录。第5自然段写老科学家将“实验”记录一直记到停止呼吸,也写了老科学家这份记录在医学史上的重大意义。
〔语意理解〕
“芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔•施密特博士是千千万万为科学事业捐躯的人中的一个。”
句子用“芝加哥”起首,点明卡尔•施密特是美国的科学家,“血染的实验报告”写于美国的芝加哥。“捐躯”,为崇高的事业牺牲生命。科学事业是人类认识和改造客观世界的伟大事业,是造福于人类的事业,因此是崇高的事业。科学研究总有风险,轻则损财伤身,重则失去生命。历史上伟大的正义的科学家都是敢担风险的人,他们为科学甘愿奉献,不怕牺牲。卡尔•施密特也是为科学献身的科学家。
“这条蛇非常大,是灰色的,蜷在笼子中,像盘着的绳子,足有五六圈儿,小小的脑袋抬得高高的,细长的舌头不时吐出来,三角眼透出令人恐惧的凶光。”
一句话具体勾勒出巨型毒蛇的凶猛形象。3、4、5分句写毒蛇之大,在笼子中盘五六圈儿,说明蛇体很长。蛇的大小与蛇身长短有关,体长则型大,型大则力大,力大则凶猛。第6、7、8分句描绘毒蛇之凶。它被关在笼中也不安分,时刻准备攻击人类。蛇的视力不强,它了解周围情况主要凭长舌。蛇的舌头神经极其敏锐,能准确感知周围物体的性质、大小、远近,为其捕食、进攻作出判断。“不时”,时时,经常不断地。这条笼中的巨蛇,高抬头,频吐舌,正是它判断周围情况的表现,是随时准备进攻的表征。蛇大,毒大,力大,又时刻准备进攻,自然其眼睛给人凶恶的感觉。对蛇凶恶形象的描写,为下文老科学家被蛇咬伤做了铺垫。蛇这样凶恶,自然危险四伏,靠近者随时有被伤的可能。老科学家全然不顾,甚至还拿着它观察,抽蛇血化验,为科研事业他毫无畏惧。
“施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛,四肢麻木,身体不能动弹,他知道自己中了蛇毒……”
毒蛇的毒主要在蛇牙。毒蛇咬人时,咬坏肌肉,同时放出毒液。蛇毒多为神经性毒液,毒性强。蛇毒进入血液,先麻醉神经,使人身体不能活动,继而使身体器官丧失功能,最后脑部充血而死亡。施密特作为研究蛇的动物学家,当然懂得这些常识。当他感觉到伤口剧疼,四肢麻木时,清楚自己中蛇毒了。
“他想:‘完了,难道就这么死去吗?不!我应该再做些什么……’”
这几句关于施密特被蛇咬后的心理描写,真实地刻画出老科学家牺牲前的心态。他知道中毒了,在打不通电话后,他又知道没人能救他,结果只有一个,就是“死”。但是,多年科研实践锻造出的坚毅、奉献的品格使他临危不惧。他认为自己被蛇咬,正是一次特殊的实验———用自己身体作实验品进行“蛇咬伤生理反应”的课题实验。于是他果断而坚定地在心中说“不”,要“再做些什么……”,这里用省略号,其意虽未言明,却使人明了,就是记录蛇咬伤后的生理现象与感受,为后人留下研究资料。这些心理,是老科学家坚持记录直至牺牲的强大的内驱力,是他高尚人格的反映。
“在被蛇咬伤5个小时以后,卡尔•施密特博士手中的笔落在地上,他停止了呼吸。”
“5个小时后”,足见时间之长。可以想象,在漫长的时间里,老科学家该忍受多么大的痛苦,也可猜到老科学家的实验记录该多么艰难。读者联系上文不难知道,他记下了体温的变化,器官功能的变化,血液的变化,体力的变化,等等。这是在疼痛中的记录,是在知觉逐渐消失中的记录。卡尔•施密特是多么坚强的科研工作者,有多么崇高的令人折服的品格!句子不直接写“死了”,而写“手中的笔落在地上”,表明老科学家科研至死,坚持记录到生命最后一刻,也反映作者不忍用“死”这个字眼去记叙可敬的科学家。
〔写作特点〕
1.新颖的文题。
用短句或词语概括文章内容是拟题的常规方法。本文没有采取这个方法。一方面作者知道标题是文章的眼睛,也是文章的一种包装,只有有创意,使标题新颖,才能具有吸引读者的巨大力量。另一方面,文章在赞颂一个出色的科学家,而老科学家临终的行为正是在搞科研,其对被蛇咬后的生理反应的记录正是朴素的科研报告,是用鲜血和生命写就的科研报告。所以,作者别出心裁地采用比拟的办法去拟定标题。这个标题能激起读者强烈的阅读期待,巧妙地反映老科学家执著的品格,表达作者对老科学家的敬服、赞叹与纪念。
2.曲笔与直笔相互配合。
这也是作者艺术功力所在。曲笔,委婉地表达;直笔,直白地表达。曲笔与直笔有机相融,文章生动、耐读,也更能强烈地表情达意。比如,第1段,直写卡尔•施密特的功绩,使读者一开篇便对老科学家的贡献有个概括的了解。“67岁的他以生命作为代价,完成了一次特殊实验”,设置了一个悬念,既扣题目,又促人读文。第2段写蛇的凶猛,是曲笔,全段无一个词语直写蛇的凶猛,也没写明它是毒蛇,而是在具体描写蛇的颜色、体长、脑袋、舌头、眼睛中,让读者自己产生蛇是凶猛的毒蛇的认识。文章歌颂老科家至高至上的人品及对人类的贡献,是在通过写老科学家在负伤后超常的表现后让人们自己悟出的。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,学习老科学家那为了科学事业无私奉献的伟大精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识8个生字,会写12个生字。
〔教学重点、难点〕
1.通过对文章细节描写的理解,体会老科学家那无私奉献的伟大精神。
2.理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个动词,并能准确运用。
〔教学准备〕
南美洲毒蛇的录像画面。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴情境导入。
①播放南美洲毒蛇的录像,同学们,看到这些画面,你想到了哪些词语?
②打开书看课文是怎么描写这种蛇的。
③齐读这句话。
④多么可怕的毒蛇,不少人因被它咬伤而死去。为了研究抗御这种毒蛇的办法,造福人类,许多科学家用它来做实验想揭开其毒性的秘密。卡尔•施密特博士就是其中一位。但不幸的是,在用这种毒蛇做实验的时候,他不小心被蛇咬伤了。那是怎样的情形啊?请大家放声自由朗读课文,一边读,一边想象当时情景。
⑵精读课文。
①课文哪几段具体写了博士做记录的情景?
②指名朗读水平较高的学生读第4、5自然段。
③说说“看”到实验室内发生的一切,你的最强烈感受是什么?
④针对“像往常一样”这个词重点讨论:一是这次实验真像往常一样吗,二是哪些方面的确像往常一样,三是为什么博士能在这个实验中表现得像“往常一样”。
⑤指导朗读4、5自然段。
⑶激情提升,延伸表达。
这份资料将为研究毒蛇做贡献,这是用生命换来的呀,所以课文作者发出这样的赞叹———齐读最后一句话。
2.积累内化。
⑴把自己最想对博士说的一句话写下来。
⑵完成选择词语填空。
3.迁移练习。
⑴认读生字。
  可以分为形声字和熟字加偏旁等方法认字。
⑵指导书写。
指导的重点:一类是容易写错的字,如“博”容易误写成“ ”;一类是左右结构的字,如“损、惧、肤、燥”等都是左小右大,结构安排要合理。
4.实践活动。
引导学生再找一些为科学事业做出贡献,甚至献出生命的科学家的故事来阅读。


8 开天辟地


教材说明
〔解题〕
这是一篇中国古代神话传说。
马克思说,神话是“在人民幻想中经过不自觉的艺术方式所加工过的自然界和社会形态”。神话是人类在幼稚时期对其所接触的自然现象、社会现象,幻想、虚构出来的具有艺术意味的解释和描述的集体口头创作。在古代,生产力和人们的认识水平低下,对复杂的自然现象无法作出科学的解释,于是幻想出一些有极大威力的神灵,这些神能够控制自然,能够了解自然、改造自然,反映了先人迫切的要求与美好愿望。神话决非现实生活的科学反映,它是人类童年时代虚构出来的,是把自然力加以拟人化的产物。神话中的英雄都是神化了的人。神话表面上歌颂神,实际上是歌颂人类征服自然、反抗强暴的胜利。
文题中的“开天辟地”,就是开辟天地的意思,指宇宙的开始。人类在远古时就产生过疑问,这天地是怎样生成的?谁是天地的开辟者?在已有知识无法解释的情况下,就虚构出一些开天辟地的故事。最早探讨开天辟地这个问题的当数屈原,他在《天问》中发出一连串关于开天辟地的疑问。正式记载关于开天辟地的神话出现在汉代初年的《淮南子》里。大意说,上古还没有天地时,世界混沌一片。后来出来阴神和阳神,苦心经营天地,最终使阴阳剖分,八方定位了,阳神管天,阴神管地,形成世界。在这之前、之后,还有许多关于开天辟地的神话传说,直到三国时,徐整吸收众多关于开天辟地的神话传说,也吸收南方少数民族关于“盘瓠”或“盘古”的传说,加以自己的想象,创造出一个新的开天辟地的盘古,填补了鸿蒙时代的这一段空白,盘古成了中华民族共同的老祖宗。
本文以神话传说的形式,讲述盘古的孕育以及他开天辟地地创造世界的过程,生动地说明了中华民族自古以来就是坚强勇敢、勇于创造和富有自我牺牲品格的优秀民族,热情地讴歌了高尚的为征服自然的奉献精神。
〔结构分析〕
课文5个自然段,可分三部分。
第一部分(第1自然段),写远古时的世界一片混沌,像巨大的鸡蛋,盘古孕育在大蛋里。这是故事的起因,讲盘古的孕育。
第二部分(第2~4自然段),写盘古将天地劈开,又顶天立地支撑不让其合拢,直至累死。这是故事的经过,讲盘古成熟后的伟业,这部分是本文的重点。先写盘古孕育成熟了,发现眼前漆黑,便劈开混沌的圆东西,使天与地分开。再写他头顶天,脚踩地,奋力支撑,并随天地的升高与加厚、身体也不断增高,直至天地不能重合,他也最终累死。
第三部分(第5自然段),写盘古死后泽被后人,仍造福于人类。这是故事的结尾,盘古不仅开辟了天地,而且把一切献给人类,让世界更加丰富多彩,更有利于人类生存。
〔语意理解〕
“传说世界在最古、最初的时候,天地不分,一片混沌,像个巨大的鸡蛋。”
“混沌”,传说中指宇宙形成前模糊一团的景象。《庄子•应帝王》中记载了一个故事:南海的天帝叫 ,北海的天帝叫忽,中央的天帝叫混沌。混沌没有七窍, 和忽便用爷子、凿子给混沌凿七窍。一天凿一窍,七天凿了七窍,结果混沌却死了。这个故事虽滑稽,却已包含开天辟地神话的概念。后来的传说中,混沌被丑化了。比如《神异经》说混沌是个像狗又像人熊的野兽,是个“睁眼瞎”。他抵触有德性的人,却对恶人服服帖帖。可见,人们对与黑暗差不多同义的混沌大无好感。本故事用这一句开头,交代了故事的背景,表达人们对黑暗的厌恶,对光明的追求。
“天地的开创者盘古,就孕育在这个大蛋里。”
本故事中的盘古是作者综合以前诸多故事创造出来的。中国南方瑶、苗、黎等民族流传的故事中把“盘瓠”两字音转为“盘古”。盘古开天辟地,受到人们的崇敬和推尊。传说南海有绵亘三百里的盘古墓。又说有个盘古国,一国人都以盘古为姓。
“随着一声巨响,蛋里轻而清的阳气,逐渐上升,变成了蓝蓝的天;重而浊的阴气逐渐下沉,凝成了大地。”
“阴”和“阳”最初的意义指日光的向背。向日为阳,背日为阴,后来引申为气候的寒暖。古代哲学家用阴阳这个概念来解释自然界两种对立和相互消长的物质势力。比如,《老子》说:“万物负阴而抱阳。”肯定阴阳的矛盾势力是事物本身所固有的。《易经》把阴阳交替看做是宇宙的根本规律。《庄子》体现道家学派观点,把世界之初解释为阴阳混沌,是盘古将混沌劈开,阴阳割离。阳气轻而清,自然上升为“天”,阴气重而浊,自然下沉为“地”。
“刚劈开的天和地,相距是很近的。盘古只得头顶着天、脚踩着地支撑着,不让天地合拢。”
盘古劈开天地,这是他创造世界的第一步。因为天地分开前是合在一起的,所以刚劈开也有重合拢的趋势。如不采取措施,则前功尽弃。另外,刚劈开的天地“相距很近”,天地空间太小,自然人们生活不会舒畅。从以上两点考虑,盘古必须设法阻止天地合拢。“只得头顶着天、脚踩着地”,用身体当做支撑物去支撑。为了光明,为了人类的生存,盘古以血肉之躯奋力支撑着天地,他的精神令人肃然起敬。故事到这里已为人们塑造出一个壮丽的巨人形象。
〔写作特点〕
塑造了一个富于民族风格与民族精神的英雄。
中国神话的主要特点,往往是赞美了一些英雄人物为实现某种理想,敢于斗争、勇于牺牲的精神。这是中华民族的传统风格和传统美德。本文是体现这一特点的代表作之一。文中的盘古,是中国人心目中理想的英雄。为人民谋幸福的宏大理想,使他奋斗不息,他用自我牺牲去抗击死亡,将自己全部血肉与灵魂奉献给了一个光明、美好、可供后人自由共生的新天地。
教学建议
〔教学目标〕
1.认识8个生字,会写12个生字。
2.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
3.读懂课文,体会盘古献身的精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。
〔教学重点、难点〕
1.了解盘古的行为与古代人民与自然作斗争的关系。
2.体会盘古为人类谋幸福无私奉献的精神。
〔教学准备〕
收集中国古代著名的神话传说。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴激趣导入,了解文题。
①同学们喜欢神话故事吗,能把你收集到的神话故事讲给大家听吗?
②今天我们来学习一个神话故事———《开天辟地》。
③能说说你对“开天辟地”这个词的理解吗?
⑵通读全文,理清层次。
①指名分段朗读,其他同学思考课文主要讲了一件什么事?(注意引导学生把时间、人物、事件说清楚。)
  ②课文每个自然段分别讲了什么?
③哪几个自然段意思相近,可以划为一大部分?说说每一部分讲了什么内容。
⑶精读课文,理解体会。
①默读第一段,你觉得哪些词写出了天地的不同?指导学生抓住反义词“轻”“重”“清”“浊”“上升”“下沉”这些词,体会作者用词的准确。
②自由读第二大段,你有什么感受?(指导体会盘古的伟大献身精神,注意抓住写动作的词语)
③从第三段中感受到人们对盘古的赞颂了吗?哪些词语表现了这些内容?指导学生背诵最后一段完成课后练习(1)。
⑷指导复述,完成练习(2)。
可以指导学生先把每个自然段内容连起来说一说,建议学生用自己的话讲,可以用文中优美的词语句子,但不要背诵课文。
2.积累内化。
⑴自选词语,由学生自主完成。
⑵建议学生阅读其他中国古代神话故事。
3.迁移练习。
⑴认读生字。
①课文中的生字可以先让学生分类,按自己喜欢的方法记忆,可以运用形声字、熟字加减偏旁等方法。
②找学生指名认读。
⑵指导书写12个生字。
抓住重点进行指导,如“创”字左边是“仓”不是“仑”,“拢”字右边是“龙”不是“尤”,“孕”字的笔顺先写  “累”和“衡”笔画较多,注意写字时摆好各部分位置。
4.实践活动。
⑴查找一些神话故事。
⑵可以召开一次神话故事会。


快乐读书屋 四


购买上帝的男孩


教材说明
〔解题〕
这是徐彦写的一篇外国儿童故事。故事讲一个孤儿邦迪由叔叔帕特鲁普抚养。帕特鲁普在干活时从脚手架上摔下来,昏迷不醒。医生告诉邦迪:只有上帝能救叔叔。于是,邦迪用1美元到处购买“上帝”。一个老者深受感动,卖给邦迪一瓶“上帝之吻”牌饮料,又出钱请医疗小组把邦迪的叔叔治好。故事告诉人们一个道理,人应当有爱人之心,愿为他人谋幸福,爱心就是“上帝”。
“上帝”从字面解,在中国,称为天帝,或叫玉皇大帝,俗称天老爷。基督教把所信奉之神称为“上帝”。天主教则称“天主”。传说上帝神通广大,有仁爱之心,能普度众生,解救百姓。
〔结构分析〕
这篇故事共有8个自然段,依故事发展顺序讲述的,可分为四部分。
第一部分(第1自然段),写小邦迪用1美元到处买上帝,却总被店主赶出来。
第二部分(第2~4自然段),写一个老者将“上帝之吻”牌饮料卖给小邦迪。这部分借小邦迪之口交代了他买上帝的原因,是为了救昏迷不醒的叔叔。一个贫困的孤儿用仅有的1美元执著地买上帝救叔叔,感动了老者,老者卖给他一瓶“上帝之吻”牌的饮料。
第三部分(第5~7自然段),在老者的帮助下,小邦迪的叔叔得救了。老者卖给小邦迪的“上帝”只是一种精神安慰,实际是老者花钱请医疗组治好小邦迪的叔叔的伤。
第四部分(第8自然段),老者给小邦迪的叔叔写信,说明真正的上帝是人们的爱心。
〔语意解释〕
“一个小男孩儿捏着1美元硬币,沿街一家一家商店地询问:‘请问您这儿有上帝卖吗?’”
1美元是微不足道的。小邦迪的叔叔是建筑工人,收入不高,作为被叔叔抚养的小邦迪当然不可能有多少钱。这1美元,也可能是省下的零花钱。他要用1美元去为叔叔买救命的药,已经是“倾其所有”了。“沿街一家一家地问”,可见他的执著。他家家不落,生怕漏了一家店而漏了可能买到的“上帝”。这是他对叔叔的爱的驱动使然。小小年纪有如此爱心,怎不令人无比感动?“上帝”不是一般生活用品,也不是治病的药品,不能购买。邦迪不懂这些。他认为,医生是治病救人的,医生说的,自然是救叔叔的灵丹妙药,于是便天真地认认真真地“沿街一家一家地买”。这一举动看似荒唐,却映出小邦迪心灵深处的美好的东西———金子般的心。
“老板是个六十多岁的老者,满头银发,慈眉善目。”
“老者”,老人。“银发”,灰白的头发。第1、2分句交代老板是一个年纪很大的人,是一个颇有阅历的人。“慈眉善目”,形容仁慈善良的样子。第3分句交代老板不但年纪大,而且心地很慈善。他没有武断地认为孩子捣乱、恶作剧,而是从弄清真相入手,因为老者阅历广,预料此中必有原委;因为慈善,才会不以坏人之心度人,而以君子之意看人,才可能深入了解。
“那个老者是个亿万富翁,从一家跨国公司董事长位置上退下来后,隐居在本市,开了家杂货店打发时光。那个医疗小组就是老者花重金聘来的。”
“翁”,年老的男子,即老头。“富翁”,泛指拥有大量财产的人。本文中的老者是“亿万富翁”,他的财产已超过“亿”,该是一个大富翁。“跨国公司”,指公司的业务超越本国,涉及两国或数国,说明老者的公司业务范围大,实力极其雄厚。“董事长”,企业、学校或团体,常组建董事会作为本单位领导机构。董事会的负责人叫董事长,他是这个机构的责权代表。“隐居”,原指对统治者不满或有厌世思想而在偏僻地方居住,不出来做官。本文仅指老者不再担任董事长,也不再过问公司事务,在远离公司的地方居住。“打发时光”,即消磨时间。“重金”,巨额的钱。这两句道出小邦迪叔叔得救的真相。老者的身份决定他十分富有。难能可贵的是这么有钱有势的人没有被铜臭污染,没有滋生霸气,仍然保持一颗平常心,一颗纯洁、富有仁爱的心。他不仅有慈祥的外表,而且有慈善的举动。他能帮助一个普通的工人,一个普通的孩子,也一定常向社会献爱心,施善举。值得注意的是,献几美元或几百美元,一般人可能做到,而老者却是以“重金”聘医疗组,这就决不是一般人所为,不具备无价的爱心是做不到的。
“但你一定要永远记住,真正的上帝,是人们的爱心!”
这是点题句,也是总结全文的点睛之笔。老者道出一个道理,上帝是虚拟的,只不过是人们的一种理想化的人格体现。世界是没有上帝的,因而靠上帝拯救生灵也是不现实的。世界上最宝贵的是人与人之间的爱心。有爱心,就会团结起来互相帮助、关爱,一切困难与痛苦都可战胜,一切理想都可以实现。老者在这里是在选择小邦迪的爱心,也在表明,之所以救助病人,正是追求爱、实践爱,更是在宣扬爱,他企盼爱满人间。
〔写作特点〕
1.在直叙中巧妙地插叙与补叙。
文章开场就直叙小男孩在买上帝,接着逐段沿着“买上帝”这件事直叙下去,直到故事结束。小男孩是谁?为什么买上帝?完全可以放在前边作交代,即写出事件起因,但作者却放弃了这种平板的写法。这些问题是要交代的,否则读者会如堕云雾。作者巧妙地采取“补”与“插”的办法,使这些问题明了化。作者在写老者与邦迪的对话中说清了买上帝的原委。
2.耐人寻味的标题。
用“购买上帝的男孩儿”作文题,很诙谐,也使人悬念顿生:上帝是神  是人们崇敬的万物之主,怎么可以购买呢?必有蹊跷,看下去!这正是作者立此题的原意。
3.别开生面的结尾。
 最后两个自然段很妙,它不仅是情节的自然结束,更是对主题的深化与升华。写此类文章,大都事完了,文章也就完了。此文却跳出常规的框子。写老者已将杂货店卖掉,去旅游了。他是不想让邦迪叔侄找到自己表示答谢。卖掉店铺,表明不再回来;旅游去了,居无定所。老者的言行已告知:答谢就免了!帮助别人不言谢,做无名英雄,使老者仁爱之心再上一个台阶。一般说,写到此处文章结束已相当妙了,但作者又设计了一个老者来信的细节,解释原委,点明上帝就是爱心这一真理,读到这里,不由人不拍案叫绝:多么严谨的结构,多么奇妙的构思!
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读课文,弄清小男孩的叔叔是怎么得救的,从而体会人世间人们真诚、无私的关爱是可以救助每一个人的上帝的道理。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识8个生字。
〔教学重点、难点〕
1.有感情地朗读课文,感受爱心是人类的一种崇高的情感。
2.理解老者信中话的含义,从而体会老者帮助小男孩的原因。
3.认识8个生字。
〔教学准备〕
教学挂图、关于“爱心”的歌曲。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔阅读建议〕
1.搜集相关资料。
课前布置学生向家长请教,或去图书馆查阅资料,有条件的上网查阅,以便对“上帝”有所了解。
2.从课题引入交流资料。
上帝是什么,能进行买卖吗?有个小男孩要买上帝,这是为什么呢?共同进入今天的“快乐读书屋”。
  3.自读自悟,体验情感。
⑴初读课文时,先由学生用自己喜欢的方式自读,读后交流初读感知。
⑵本课的难点是最后一段中老者信中话的含义,从中能看出他帮助小男孩救叔叔的原因,学生在读这部分时可能不易理解老者是被小男孩的一片爱心所感动,教师可指导学生通过互读、互议、互听、自悟的方法解决这个问题,并结合第2自然段进一步领悟。
4.联系生活,升华情感。
⑴教师可引导学生展开讨论:什么样的人需要我们奉献爱心?(播放歌曲)我们应该分别向老者,小男孩及他的叔叔学习什么品质?(为本单元后面的习作作铺垫)
⑵读演结合:让学生分小组练习,分角色朗读表演,注意加入人物表情、动作,再现人物品质。
5.检查识字。
6.推荐作业。
⑴搜集类似的故事读一读,同学之间交流。
⑵读《小学语文阅读资源》中相关文章。

资料
〔上帝〕 基督教所崇奉的神,认为是宇宙万物的创造者和主宰者。
〔脚手架〕 在建筑各种建筑物时,为施工便利而搭的架子。


从天上偷来火种的人

教材说明
〔解题〕
这是一篇希腊的古代神话故事。
希腊全称希腊共和国,位于欧洲巴尔干半岛的南端,首都雅典。希腊是世界四大古国之一。希腊在历史发展过程中,在文学、艺术、哲学、科学诸领域取得了巨大成就:荷马史诗,悲剧家埃斯库勒斯、索福克勒斯、欧里庇得斯、喜剧家阿里斯托芬、哲学家亚里士多德、柏拉图等,都在世界享有盛誉。
希腊神话是古代希腊关于神和英雄的传说和故事。希腊人以想象中的奥林匹斯山上的宙斯大神及其周围的男女诸神为主要系谱,并认为诸神具有人的形体和人的性格,从而编制了错综虚幻、丰富多彩的神话,反映他们对自然界和人类社会包罗万象的朦胧的认识。希腊神话不仅是希腊艺术的宝库、孕育出荷马史诗与雅典悲剧的土壤,而且对古罗马的神话与文学、文艺复兴时期的文学艺术乃至以后不同时期的西方文化,都产生巨大的影响。可以说,要了解西方文化,研读希腊神话是必不可少的。
本文讲的是一个名叫普罗米修斯的神,为解除人类在漫漫长夜中的痛苦,冒着生命危险将火种偷来带到人间,并教会人类使用火种。人类生活改善了,但普罗米修斯受到宙斯的严厉惩罚。故事塑造了一个给人类带来幸福的英雄形象,盛情赞颂了普罗米修斯的丰功伟绩与坚韧顽强、永不屈服、勇于牺牲的精神。
本文题目的中心词是“人”,指普罗米修斯,表明本文是以人为主的故事。“火种”,供引火用的火。普罗米修斯用茴香枝从天上偷来一颗火星带到人间,人类再从他这里点燃其他地方的火,普罗米修斯带来的那颗火星就是引燃别处火的火种。“天上”,希腊神话中说,人类头上的天空也是一个世界,是诸神居住的地方,是无上美好幸福的处所。
〔结构分析〕
本故事依事件发展顺序讲述的,共17个自然段,可分为五部分。
第一部分(第1~3自然段),写人间原本没有火,人们只能生活在无边的黑暗中,普罗米修斯决心从天上偷来火种。交代了故事的起因。
第二部分(第4~8自然段),写普罗米修斯成功地把火种偷来带到人间,并教会人们使用火。第4自然段写他偷取火种,第5自然段写他带回火种,第6、7、8自然段写他教人用火。
第三部分(第9~15自然段),写普罗米修斯因偷火而受到的严厉惩罚。先写宙斯决定给他严厉惩罚,再写他拒绝认错而甘愿受罚,最后写他承受刑罚的痛苦。
第四部分(第16自然段),写普罗米修斯被救。
第五部分(第17自然段),写普罗米修斯赢得人类的敬仰,称他为“人类的大恩人”。
〔语意理解〕
“人类没有火烧烤食物,就只好吃生的东西;没有火来照明,就只好在那无边的黑暗中,度过一个又一个漫长的黑夜……”
这句话写人类没有火的生活质量低下。第一,从食用方面说,没火就不能烧烤食物,只能吃生的东西。第二,从照明方面说,没有火,就无法照明,就赶不走黑暗。这一句是从火的基本特性与功能上讲的。句末用省略号,表明无火给人类带来的不便与痛苦还有许多许多,不一一赘述。
“恰好在这个时候,有一个名叫普罗米修斯的神来到了人间。”
“这时候”,指人类没有火的时候。“普罗米修斯”是一名希腊神话中的天神,但他不是高级的天神。普罗米修斯是聪明、勇敢、善良的神,他当人们的老师,教人们文化和劳动等知识、技能,使人类满意和幸福。本文写他从天上偷来火种,是他为人类谋幸福诸多事件中的一件。
“当太阳神阿波罗驾着太阳车,轰隆隆地从天空中驰过的时候,他跑上前去,从喷射着火焰的车轮上,悄悄地偷取了一颗火星。”
这句写普罗米修斯偷火种的过程。句中的阿波罗是希腊神话中的太阳神。他是宙斯和凡人勒托的儿子。他常受天后赫拉的虐待,宙斯便把太阳授给阿波罗。由于他长得年轻漂亮、英姿勃勃,所以他特别受青年的崇拜。在他们看来,阿波罗是集礼貌、道德、英俊和青春活力于一身的完美形象。他的权力很大,不但是预言家的保护神,而且主管青春、畜牧、医药、音乐和诗歌,并代表主神颁旨宣诏。他的标志是弓箭、七弦琴和神盾。他是人们按照太阳想象出来的,说他行走驾着太阳车,太阳车的车轮喷着火焰。在希腊神话中,普罗米修斯不忍人们受寒冷和黑暗的煎熬,曾向宙斯提出把火给人间,宙斯拒绝了。后来,普罗米修斯只好去偷。他只偷了一颗火星,偷的不多,他以为不会被发现。
“宙斯听到普罗米修斯偷走火种的消息以后,暴跳如雷。”
这一句写宙斯对普罗米修斯偷火种给人类后的愤怒,于是引出下文普罗米修斯所遭受的灾难。“宙斯”是天上众神中的主神。宙斯统治着众神、人类和整个宇宙。他安排宇宙的运行,主宰人类的命运。他按照每个人、神的行为行使赏罚的权力。宙斯反对把火给人间。普罗米修斯把火偷到人间后,宙斯从天上高处望见遍地大火,嗅到了烟味,才问:“发生什么事?”诸神告诉他普罗米修斯偷走火种的消息。“暴跳如雷”,跳着脚喊叫,喊声像打雷一样,形容大怒的样子。
“他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚———用沉重的铁链,把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上。宙斯把这个任务交给火神去执行。”
本句承接上句写盛怒下的宙斯要用最严厉的办法处罚普罗米修斯。句中的破折号起注释说明作用,说明“严厉惩罚”的内容是“用沉重的铁链,把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上”。黑海、亚速海同里海之间的广阔地带叫“高加索”。“悬崖”,高而陡的山崖。普罗米修斯被锁在山的悬崖上,无法躲藏,无法活动,只能任由狂风吹,暴雨打,烈日晒。这样,被罚人更加痛苦。“火神”,名叫赫淮斯托斯。他是带两个奴仆维亚和克拉道斯(暴力和威力)去抓普罗米修斯的。火神和普罗米修斯关系很好,也赞成把火种带到人间,他是不得已才锁普罗米修斯的。
“白天,他的肝脏被秃鹫吃光了,到了晚上,肝脏又重新长出来。”
既写出普罗米修斯遭受的折磨,写出他的痛苦,又写出他顽强的反抗,永不屈服。希腊神话中说,普罗米修斯从未屈服过。捉他时,他奋力反抗,是寡不敌众,力竭而败才被捉的。被锁后,他忍受风吹日晒,内脏还被秃鹫啄食。但他不屈服,在铁链下疯狂挣扎,甚至把秃鹫都吓得惊慌飞走。
“直到现在,希腊人对普罗米修斯仍然十分敬仰,称他是‘人类的大恩人’。”
这句是故事的结尾,总结了普罗米修斯的功绩,表达了人们对他的敬仰,进一步赞颂普罗米修斯为人类谋幸福以及勇敢、坚韧、永不屈服的精神。“敬仰”,敬重而仰慕。普罗米修斯解除人们无火的苦难,使人们因有火而生活幸福,当然是人类的“恩人”,当然人民对他要崇拜、敬重、仰慕了。
〔写作特点〕
1.把神人性化。
本文与所有希腊神话一样,里面的神具有人形和人性,大英雄普罗米修斯被写成半神半人式的人物。作者把普罗米修斯想象成人的形象,赋予他人的情感、欲望和行为。他有同情心;他也会去“偷火”;他有人的语言,与人能沟通,教人们使用火;他也有人的内脏,和人一样有各种感觉。在故事中,他是神,也是人,是神中的叛逆,是人中的英雄。
2.在矛盾漩涡中写人。
故事有完整的情节,包括起因、发展、高潮与结局。故事中写了两个对立的人物:普罗米修斯和宙斯。前者爱人类,勇敢而富于叛逆精神;后者凶暴而残忍。两人之间构成强烈的矛盾冲突。作者让主人公处在斗争中实施正义行为,展现不屈不挠的性格,展现高尚、宝贵的精神。这样写出的人物才丰满,故事才起伏跌宕,主题才更为突出集中。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读课文,感受普罗米修斯为人类造福而忍受痛苦的坚强意志,学习他的聪明、善良、正直和勇敢的品质。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识9个生字。
〔教学重点、难点〕
1.学讲这个故事,了解人类是怎样得到火种的。
2.体会和学习普罗米修斯的正直、善良和勇敢。
〔教学准备〕
课文插图、生字卡片。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔阅读建议〕
这篇课文段落较多,故事内容耐人寻味,适合学生的探知和欣赏视角。教学时,主要进行兴趣阅读。
1.设疑导课。
你知道人类是怎么得到火种的吗?古希腊神话中普罗米修斯的故事告诉了我们答案,快快进入今天的“快乐读书屋”。
2.读通课文。
⑴结合阅读提示阅读课文,增强学生的阅读期待,激发学生的阅读趣味,要求学生用讲故事的口吻读课文,同桌互读互评。
⑵在读通的基础上小组内先说说读后应向普罗米修斯学习什么精神,从课文哪些段落能够看出来,再全班交流。
3.学讲故事。
在读通课文、对课文内容记忆加深的基础上,指导学生学讲故事。要防止学生是背课文而不是讲故事,告诉学生讲故事不是按课文的原话来说,而是可以合理地想象人物当时的言谈举止,加上自己的体会、感受,要注意和“听”故事的人在情感上的交流。让学生自主选择学习伙伴组成讲故事小组,先小组练说、互评,再由小组推荐代表以竞赛的形式到讲台上讲,最后评选出全班的“故事大王”。
4.拓展延伸。
以课文为载体,让学生展开丰富、合理的想象续讲故事:“普罗米修斯获得自由之后,宙斯会善罢甘休吗?请同学们张开想象的翅膀,讲述一个自己创作的故事……”
5.检查识字。
6.推荐作业。
请同学们将关于火种的其他来历在图书馆或网上进行查阅,然后在全班交流。
资料
〔茴香〕 多年生草本植物,叶子分裂成丝状,花黄色。茎叶供食用。果实长椭圆形,可以做调味香料。果实榨的油叫茴香油,供药用。
〔秃鹫〕 鸟,身体大,全身棕黑色,头部颈部裸出,但有绒毛,嘴大而尖锐,呈钩状,以尸体和小动物为食物,也叫坐山雕。


 能说会写


感  谢


教材说明
本次口语交际的内容是让学生知道感谢的方式和使用的语言,教材内容有两部分,四段文字和一幅同学握手的图画。文字是对本次口语交际内容的要求。第一段话是举例说明我们在什么情况下需要向别人表示感谢;第二段是告诉同学表示感谢的方式有哪些;第三段文字是提出表示感谢和接受感谢时双方的态度应该是什么样的;第四段话是请同学确定感谢话题,小组内双向活动交流,准备表演。一幅图画表现了表示感谢时的一种方式———握手,为学生确定口语交际提供参考。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过训练和表演,知道感谢的方式和使用恰当的感谢语言。
2.借助情境使学生产生参与学习训练的兴趣,形成礼貌待人的意识。
〔教学重点、难点〕
1.能够选择适当的双向沟通方式。
2.能够真诚不夸张地使用感谢用语。
〔教学准备〕
创设和教学内容有关情境的课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.激发情感,朗读导入。
⑴由学生朗读导入新课。
(学生朗读:我感谢我的母亲,是她赋予我生命,在我困难的时候总会送来安慰,在我寒冷的时候则送来温暖;我感谢我的老师,是她像蜡烛一样燃烧自己,让我的眼睛能看到未来,让我变得聪慧;我感谢朋友,是你们让我在人生路途中得到鼓励,让我不孤独。)
⑵讨论交流。
①平时在什么情况下需要感谢别人?
②回忆自己平时是怎么感谢别人的。
师:在生活、学习中,我们每一个人都会因为受到别人的关心和帮助而发出由衷的谢意,你是怎样向别人表示感谢的?先想想,然后小组交流。
⑶全班汇报小组讨论的情况,师生评议。通过讨论出示说话要求的第一段和第二段话,让学生分别谈一谈。通过评议使学生明白说话要求的第三段并总结出板书。
  板书:
①感谢的态度应是真心实意的。
②感谢时要把话说清楚,要有礼貌,使用致谢用语。
③接受感谢的一方要有答谢。
2.创设情境,分层训练。
⑴创设情境。
同学们,今天下午有位工人叔叔要来我们教室,为我们换掉老化的灯管,到时候,我们应该怎样向工人叔叔表示感谢呢?请同学们想一想应该说些什么。
⑵学生准备。
教师向学生提出注意黑板上的几点要求。
⑶分组练习。
学生自由组合,分角色练习致谢,教师注意提示学生练习时要互换角色,并且彼此提出意见。教师巡视,及时指导。
⑷汇报表演。
学生上台表演,师生共同评议。以学生评议为主,从是否符合感谢的要求进行评价,要肯定长处,指出不足。
⑸贴近生活,向课外延伸。
设想生活中几种需要我们致谢的情境进行表演,培养学生随机选择适当感谢方式的能力。教师结合实际及时进行指导评议。
⑹教师小结。


给助人老人的回信


教材说明
本次写话的内容是以帕特鲁普的身份给帮助他的老人写回信。教材由四段文字构成。第一段指出本次训练是以本单元课文《购买上帝的男孩》为基础,并简介了这篇课文的内容。第二段文字是提出本次写话的要求:以帕特鲁普的身份写回信。第三段文字是提示动笔之前该怎么做,第四段文字提示注意书信的格式。
  教学建议
〔教学目标〕
1.引导学生能站在帕特鲁普的角度给助人老者写回信。信的内容是对帮助了自己的人表示感谢。
2.要注意表达清楚帕特鲁普内心的感受和应该表示的感激之情。
3.要注意书信的格式。
〔教学重点、难点〕
1.要学会站在帕特鲁普的角度思考问题,写出他内心应有的真实感受和对老人的感激之情。
2.书写格式要正确。
〔教学准备〕
《购买上帝的男孩》原文和《爱的奉献》歌曲。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.创设情境,引出话题。
⑴放《爱的奉献》这首歌曲,听了这首歌想到了什么?说一说。
⑵你都知道哪些无私奉献的人和事?
⑶还记得这位老人吗?出示《购买上帝的男孩》,配乐朗读文章。
⑷读本次习作要求,明确写作内容。
2.讨论写话内容。
⑴假如你是帕特鲁普,收到老人的来信后你会想些什么?想对老人说什么?自己想一想。
⑵说给同组同学听一听。
3.全班交流,互相评议。
自愿说给全班同学听,同学互评,注意感谢是否诚恳、发自内心,感谢的语言是否得体。
4.动笔习作,个别指导。
⑴明确书信格式。
⑵动笔写作,教师巡视,个别指导。
5.朗读欣赏,评比奖励。
⑴各组推荐佳作,逐一朗读,主要围绕是否表达出真情实感,感谢的内容是否表达清楚,使用的语句是否得体来评价。
⑵对照佳作,修改完善自己的习作。


语文七色光 四


教材说明
本次“语文七色光”共安排了四项语文实践活动。第一项共有两个练习:1.照样子把反问句换一种说法;2.把排列错乱的句子按顺序排好。第二项是“日积月累”:积累有关人生价值的名言警句。第三项是“知识窗”,通过阅读一些中外的神话,引导学生课外扩大阅读。第四项是“大家一起来”,培养学生从小树立帮助别人的好品质,训练进行社会活动的能力。
教学建议
〔教学目标〕
1.引导学生掌握把反问句换成陈述句的能力。
2.能按照一定的顺序整理排列错乱的句子,训练组织句子叙述顺序的能力。
  3.积累名言警句。
  4.阅读几篇体现为人类造福的中外神话,渗透为人类造福的思想。
  5.通过举办为班级生活有困难的同学的捐赠活动,培养学生帮助别人的良好品质。
  〔教学重点、难点〕
  1.如何引导学生把反问句换成陈述句。
  2.如何排列顺序错乱的句子。
  3.进行捐赠时,不要使受捐赠者的自尊心受到伤害。
  〔教学准备〕
  课前布置搜集我国古代神话和古希腊神话。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.练。
  此项练习包含两项内容。
  (1)照样子,换个说法再写个句子。
  ①出示例句中的问句,引导学生读一读,注意这个句子是问号,要读出疑问的语气。
  ②读后,请学生说说这个问句是什么意思。指出反问句无须回答的特点。
  ③刚才同学们所说的意思就是例句中这个句子,把问句换了一种说法并加强了语气。
  ④自由读第一句,试着自己换一种说法,然后汇报,评价。
  ⑤小组内部独立完成第二、三句后,班级交流。
⑥引导学生反复读这几个句子。
  参考答案:
秋风秋水,他根本受不了!
  不能就这么死去!
  为人类造福,没有错!
  (2)读下面的句子,体会加点的词在句中的含意,说说它能不能被括号中的词语替换,为什么?
  首先让学生弄清楚加点词和括号中的词的含义和词性,在用法上有什么区别,然后再仔细品味教材中所给出的句子,结合语意、语境来谈。
参考答案:
从词性、词语的感情色彩、词语的含义上来说,加点的词语是不能被替换的。
  2.日积月累。
  这部分内容安排了两个名言,目的是培养学生搜集积累名言警句的兴趣和习惯,并从中受到启示和教诲。
  ⑴让学生自由读这两个句子。
  ⑵在学生充分朗读的基础上,引导学生说说每个句子都体现了什么意思。
  ⑶教师简单介绍诸葛亮和爱因斯坦,帮助学生理解句子的含义。
  ⑷反复诵读这两句话。
  ⑸拓展延伸:交流自己所搜集的有关人要为他人、为社会造福的名言警句。
  3.知识窗。
  教材向我们推荐了几篇我国古代神话和古希腊神话,引导学生课外阅读这类神话,使学生通过阅读了解这些受人尊敬的神话中的人物是怎样为人类造福的。
  ⑴先让学生读读这些神话的名字,区分出哪些是中国的,哪些是古希腊的。
  ⑵让知道这些神话的学生分别讲述自己所知道的故事。讲故事之后,请学生概括这个故事的主要内容。
⑶让学生说一说:哪一个神话是你最喜欢的,为什么?
  ⑷总结:这些神话,无论是古中国还是古希腊的,都反映了同一个道理,那就是主人公都是为人类造福,这样才能流传千古,以至后人歌颂他们。
  ⑸请学生把自己所喜欢的神话讲给家人或好朋友听。
  4.大家一起来。
  ⑴课前向学生发起倡议:为帮助生活有困难的同学或在社会上遇到困难的人,我们在班级的范围内举办一次捐赠活动。
  ⑵召开讨论会,拟订计划,形成书面材料。
①举办这次捐赠活动的意义:为了帮助生活有困难的同学或社会上遇到困难的人,使他们能度过难关。
  ②确定捐赠对象,弄清楚这个捐赠对象的生活方面的情况。
  ③捐赠的钱物的分配。
  ④这次活动的具体时间、地点、人员分工(钱物的接收人员、登记人员、保管人员及与捐赠人联系的人员等)。
  ⑶开展捐赠活动时,需要注意的事项。
  ①活动要有秩序。
  ②态度要热情、平等。
  ③说话有分寸,不要使受捐助的人的自尊心受到伤害。
  ⑷教师总结这次活动的收获。
资料
  〔诸葛亮(181—234)〕字孔明,号卧龙,琅邪阳都(今山东沂南)人。三国时期蜀国杰出的政治家、思想家、军事家和外交家。建安十二年(207年),刘备到隆中三顾茅庐请出诸葛亮帮助其完成兴复汉室的大业。诸葛亮遂出山辅佐刘备,联孙抗曹,大败曹军于赤壁,夺取荆州,攻取益州,夺得汉中。建安二十六年(221年),刘备在成都建立蜀汉政权,诸葛亮被任命为丞相,主持朝政。刘备病危,以后事相托。刘禅继位,诸葛亮大小政事必亲自处理。他曾上疏(即《出师表》)于刘禅,率军出击汉中,前后6次北伐中原,多以粮尽无功。后终因积劳成疾,病逝于五丈原军中。
〔爱因斯坦(1879—1955)〕物理学家。出生于德国,1900年毕业于苏黎世工业大学并入瑞士籍。1913年返回德国,任柏林威廉皇帝物理研究所所长和柏林大学教授,并当选为普鲁士科学院院士。1933年因受纳粹政权迫害,迁居美国,1940年入美国籍。在物理学多个领域均有重大贡献,其中最重要的是建立了狭义相对论,并在此基础上推广为广义相对论。还提出光的量子概念,对宇宙学说也有贡献。相对论的观念和方法对理论物理学的发展有极为深刻的影响。因其在理论物理学方面的贡献,特别是发现光电效应定律,于1912年获诺贝尔物理学奖。


第五单元


  本单元的单元主题是“同情弱者”。编有主体课文《卖火柴的小女孩》和《古代诗歌三首》,“快乐读书屋”中编有《我想对他们说声“谢谢”》和《父母心》。通过对这几篇课文的学习,让学生体会诗、文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神。在“能说会写”板块中编有口语交际和习作训练“安慰”、“和奶奶在一起的时候”。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、古诗句欣赏、文化知识和填写读书卡活动。
  进行教学时,由于有的课文中写的内容与学生生活距离比较远,教师应加以适当引导,让学生在自主地感悟、体验中学习语言。

9 卖火柴的小女孩


  教材说明
  〔解题〕
  这是丹麦作家安徒生写的一篇童话。安徒生生活在社会的最底层,幼年时因家境贫寒而未进过正规学校。14岁时,去哥本哈根打杂,在他人帮助下才正式上学。17岁发表诗剧。1835年开始写童话,一生共写童话168篇。他的童话是青少年教育的范本,被译成80多种文字。
  《卖火柴的小女孩》写于1846年,当时丹麦已由法国附属国沦为英国的附属国。丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫下,生活极端悲惨和痛苦。作者在《卖火柴的小女孩》中描写一个卖火柴的穷女孩在圣诞节之夜被冻死在街头的故事,反映当时贫富悬殊的社会现实,揭露了尖锐的社会矛盾,表达了作者对穷苦人悲惨遭遇的深切同情。文题是一个偏正词组,中心词语为“小女孩”。女孩原本指女性小孩,年龄不大,在这里又加“小”修饰,强调女孩年龄太小。尽管年龄很小,仍然要出来叫卖,更突出其家庭贫困。当时的丹麦,人民生活极端痛苦,不少小孩不得不上街卖小物品,小女孩卖火柴是较常见的。
  〔结构分析〕
  本文共13个自然段,分三部分写小女孩在大年夜上街卖火柴而冻死的过程,即“卖火柴”“擦火柴”“冻死街头”。
  第一部分(第1~4自然段),写大年夜,小女孩在街上卖火柴。这一部分,作者描绘了一个美丽可爱又可怜的女孩形象。写小女孩可怜,从三方面入手:一是从打扮上看,她在冷天里仍光头赤脚;二是从活动上看,在大年夜,她仍沿街叫卖;三是从家庭上看,她卖不出钱,不敢回家,缺少家庭温暖。   
  第二部分(第5~11自然段),写小女孩擦火柴取暖所看到的种种幻象。这部分是本文的重点。小女孩共擦5次火柴,看到5种幻象:第一次擦火柴是想暖和冻僵的小手,看到了烧得旺旺的大火炉;第二次擦火柴,她看到冒着香气的烤鹅;第三次擦火柴,她看到美丽的圣诞树;第四次擦火柴,她看到慈爱的奶奶;第五次擦火柴是想把奶奶留住,最后她和奶奶飞到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
第三部分(第12~13自然段),写小女孩被冻死了。
  〔语意理解〕
  “在这又冷又黑的晚上,一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。”“雪花落在她金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。”
  这两句话是描写小女孩的外貌,表现小女孩的家庭生活状况及悲惨的处境。第1句话写小女孩在卖火柴时的外部形象,只写了两点:“光着头”“赤着脚”。“赤”即光着,“赤脚”就是光着脚。“光着头”并非指没有头发,而是指没戴围巾,也没戴帽子。前文写“天冷极了,下着雪,又快黑了”,在这样情况下女孩却光脚光头,足见其家境贫寒,小女孩要忍受多大的痛苦!令人心寒、难过。后一句写小女孩的美丽可爱,是从头发的颜色和形状上写的。金黄头发打着卷又披在肩上,是多么漂亮可爱。这与前句联在一起,构成一种反差,漂亮的女孩却没得到应有的重视与关爱,反而饱受饥寒的折磨。女孩都爱美,但这个女孩“没注意这些”,难道她失去了爱美之心吗?不是。温饱都无法保证,哪里顾上“美”呢?
“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”
  这两句描写小女孩第一次擦火柴的情形。第1句使用反问句式,说小女孩不敢擦火柴取暖。这里用“成把”和“一根”形成对比,突出小女孩的胆怯心理。一盒火柴,多得“成把”。实际上抽出“一根”是看不出来的。她所以不敢,主要是因为家中太贫穷,到了大年夜还无钱买年货,她卖了火柴能贴补家用,多卖一根就多挣一点钱。所说的“不敢”,在这时是“不忍”“舍不得”,也含有担心爸爸责备的意思。第2句用“终于”表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果,她是实在耐不住寒冷了,尽管擦一根会少卖一个钱,可能受责备,但在耐不住冷的情况下,也顾不了这些了。这两句话进一步体现了小女孩的可怜。
  “小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉有闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
  这句话写小女孩从火柴的亮光中看到的幻象。幻象是由幻觉产生的形象,是没有实在事物出现的虚幻的感觉。人在神志不清或精神不正常的情况下都有可能出现幻觉。小女孩光头赤脚走在寒冷的雪夜里,长时间受冻挨饿,已经神志不清,濒临死亡了,所以就出现了幻象。这种幻象是与小女孩的现实需求联系在一起的。现实生活中的她被冻得手脚发僵,就渴望得到温暖,幻觉中就会出现使自己获得温暖的大火炉,而且“烧得旺旺的,暖烘烘的”。
  “她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”
  这是写小女孩第五次擦火柴的幻象。小女孩在现实中又冷又饿,没人怜爱,她自然在心里想念疼爱她的慈祥的奶奶,于是出现了这种幻觉。实际上是小女孩离开了这个世界。小女孩想得到快乐却得不到,她想没有饥饿、寒冷和痛苦,只能随奶奶去———奶奶早已死了———小女孩也只能到另一个世界去得到这些。这句话表达了作者对现实的强烈不满,对小女孩的无限怜爱。作者是为小女孩鸣不平,为小女孩向世界控诉!
  “谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
  小女孩死了。人们只能从燃烧后的火柴梗猜测她想以擦火柴来取暖。但是,谁也不知道她所看到的幻象。小女孩是美丽可爱的,但却冻死了;女孩生前有理想,有需求,但现实却不能满足她。小女孩所要的幸福,只能在冥冥虚幻中得到,这是什么现实!句中有两个“幸福”,第一个“幸福”是小女孩临死前在幻觉中得到的;第二个“幸福”表明小女孩死了,自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦,当然彻底“幸福”了。这句话似乎说得平静,但它饱含着作者强烈的情感。读着这两句话,我们似乎听到作者愤懑的叹息,看到作者压在心头的怒火。这是对贫富悬殊社会的不满,是对吃人社会的抗议,是对贫苦人民的同情与爱怜。
  〔写作特点〕
  1.瑰丽奇异的幻想,震撼人心的结局。
  本文除直接描写小女孩所处的恶劣环境和不幸遭遇外,着重写小女孩5次擦火柴后产生的幻想。作者以人物的希望、幻灭,幻灭、希望的交替出现,营造出一个十分奇异、瑰丽无比的意境,自然而巧妙地把理想与现实结合起来,使人物心理活动得到细致地刻画,反映了小女孩的美好追求。通过幻想与现实的鲜明对比,充分展示了贫苦儿童悲惨的命运和不幸的结局,使自己强烈的情感得到宣泄,使读者受到震撼。
  2.用创新的手法,增强艺术感染力。
  首先,作者把事件锁定在极为特殊的时空环境中———大年夜的街头。大年夜本该去玩耍,吃美食,穿漂亮衣服,然而小女孩却光头赤脚在大街上卖火柴;大年夜本该快乐,而小女孩却冻死街头。这种让人物处在典型环境之中,通过对比形成巨大反差,收到了非凡的效果。其次,作者不按普通童话形式,也不采取一般讲故事人那种叙述方式,而采取了有完整的情节的结构方式。在语言上又接近散文诗,比如对幻觉的描写,简直就是诗。既像小说,有引人入胜的故事情节,又像诗歌,流畅地勾画一幅幅美妙的图画,使读者得到艺术享受。再次,让善与恶形成对比。本文是一个悲剧童话。文章在前边活画出一个美丽可爱的小女孩,人见人爱。但这美丽可爱的小女孩却在黑暗的社会中,饥寒交迫、冻饿而死。悲剧本来就是把美的东西毁坏给人们看,作者如此描写,自然增强了悲剧效果。
教学建议
  〔教学目标〕
  1.理解课文的主要内容,激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.会写本课的11个生字,认识8个生字。
  4.联系上下文理解重点词句的含义,体会作者的思想感情。
  〔教学重点、难点〕
  1.体会小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。
  2.体会文中字里行间,特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。
  〔教学准备〕
  教学挂图或多媒体课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学3课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  ⑴创设情境导入,为学生渲染读书氛围。
  ①教师可以充满感情地概述课文的主要内容,可以配上挂图或课件。
  ②板书、齐读课题后,可以引导学生根椐预习情况简介作者和时代背景,为阅读理解课文做好铺垫。
  ⑵初读课文,整体感知。
  ①学生默读全文,全面了解课文内容。
  ②让学生简单地谈一谈故事的梗概和听了故事后的感受。
  ⑶学生自读课文,进一步了解内容,理清层次。
  ①让学生带着预习中的问题边读课文边思考。
  ②教师可重点引导学生思考:小女孩几次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后她怎么样了?
  ③在学生读懂内容的基础上,给课文分段,如有困难,可以引导学生根据板书或语言提示来理清文章层次。
  ⑷深入学习课文,理解重点词句,从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。
  ①可让学生默读课文,弄清小女孩看到的第一种幻象。可提问:小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到什么?你从小女孩看到的东西中想到些什么?结果怎样?在给学生充裕的时间默读思考后,老师引导学生讨论。
  ②朗读指导,可略加评议。
  ③总结学习方法。老师可引导学生一起总结学习步骤,先带着问题默读思考,然后回答问题谈体会,最后有感情地朗读课文。
  ④指导学生按上述方法自学6~11自然段,教师可出示下列思考题:小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?从小女孩看到的东西中你体会到什么?结果怎样?要给学生读书与交流的时间,然后汇报自学成果。
  ⑤要着重理解“飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了”的含义。对这句话的理解,要先让学生联系上下文,弄清这里所指的“地方”就是死亡,是离开这个世界。
  ⑥体会作者把现实的痛苦与想象中的幸福结合在一起写、从而进一步加深了人们对现实苦难的深刻认识的写法,进而引导学生总结出读了这些内容的体会。
  2.积累内化。
  ⑴自选词语,由学生独立完成。
  ⑵完成课后练习。
  ⑶有感情地朗读课文,然后摘录自己喜欢的语句或背诵自己喜欢的段落。
  3.识字写字。
  ⑴认读生字。
  在课文中标出含有生字的词语或句子,利用工具书或结合上下文来弄懂生字词。并注意生字的正确读音。
  ⑵指导书写生字。
  ①“灌”字笔画繁多,教师要重点指导,并强调这是一个左右结构的字。
  ②“商”字框内是“八”和“口”,不是“古”字。
  ③“福”字强调左半部分是“礻”部,而不是“衤”部。
  ④出示形近字,帮助学生在字形辨析中识学生字。
  如:烤———拷  焰———陷  堵———赌   披———坡  搂———楼
  4.练习。
  课后请学生再找几篇安徒生的童话来读一读,并与同学交流交流,或写一篇读后感。
  资料
  〔安徒生(1805-1875)〕19世纪丹麦著名童话作家。全名为汉斯•赫里斯蒂安•安徒生,出生在丹麦中部奥登塞镇的一个鞋匠家里。他少年丧父,靠母亲替别人洗衣服维持生活。但是,贫困的生活并没有吓倒年少志高的安徒生。14岁时,他离开了家乡,到哥本哈根自寻出路。后来,在朋友的帮助下,得到一份奖学金,17岁正式上学。同年发表了诗作《阿尔芙索尔》,从此走上文学创作道路。
安徒生一生创作了160多篇童话故事。他的作品想象丰富,情节生动,语言朴素。著名的作品有《柳树下的梦》《海的女儿》《皇帝的新衣》《丑小鸭》等。


10 古代诗歌三首


卖炭翁(节选)


  教材说明
  〔解题〕
  《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首新乐府诗。
  全诗较长,本课只选取前8句。后面的内容是:
              夜来城外一尺雪,晓驾炭车辗冰辙。
              牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。
              翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。
              手把文书口称敕,回车叱牛牵向北。
              一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得。
              半匹红纱一丈绫,系向牛头充炭直。
  白居易(772-846),字乐天,下邽(今陕西渭南县)人。德宗贞元十五年中进士,曾作过翰林学士、左拾遗等官。白居易生活的时代,是唐王朝封建统治日趋没落,社会矛盾十分尖锐的时代,白居易大胆揭露与批判社会现实,把现实主义诗歌创作推向高潮。现存白居易诗2806首,共集有75卷,是唐代诗人中存诗最多的。他的诗分四类:讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律诗。《卖炭翁》属于讽喻诗类。
  中唐统治者,在剥削掠夺人民的做法上有许多“独创”,宫市制度便是其中之一。统治者派出宦官,用极少的代价甚至不用代价到市场上去强夺民财,美其名曰“宫市”。这种“宫市”引起了广大人民的强烈不满,也引起一些封建士大夫的抗议。白居易在《卖炭翁》中,通过一个卖炭老汉的遭遇,以及卖炭翁与宫使的矛盾,揭露了“宫市”的本质是掠夺,给人民造成极大的痛苦,鞭挞了统治者对劳动人民的残酷迫害。
  〔结构分析〕
  本课选取《卖炭翁》的前8句。从内容上可分为两个层次。
  第一层(第1~4句),写卖炭翁的炭来之不易。前两句写老翁烧炭的地点,后两句写老翁烧炭的艰辛。
  第二层(第5~8句),写老翁卖炭是为了养家糊口。第5、6句,指出老翁卖炭为买粮食和衣服,最后两句承接5、6句,写出老翁家境贫寒,盼望炭能尽快卖出,多卖几个钱,希望天气再冷点。
  〔语意理解〕
  “卖炭翁,伐薪烧炭南山中。”
  “薪”,可以砍伐了当柴烧的树木。“伐薪”就是砍伐当柴烧的树木,本诗指砍伐能烧炭的树木。“炭”,木炭,是对木柴进行特殊烧制,使其发生变化而成的燃料。“南山”,指终南山,在陕西省西安市南。这两句的意思是:卖炭的老汉,在终南山中砍柴烧炭。这句点明老翁烧炭的地点。“伐薪”“烧炭”,概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。南山山高林密,荒无人烟,豺狼出没,在这样环境中烧炭该多么艰苦。
  “满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。”
  “苍苍”,黑白相间的颜色,本诗指老翁头发花白。这两句的意思是:由于烟熏火燎,老翁已经满面灰尘,两鬓花白,十指变得黑黑的。这两句画出卖炭翁的肖像,也表现了卖炭翁劳动的艰辛。联系上两句,我们可以想象出老翁烧炭的情景:他在恶劣危险的环境里烧炭,披星戴月,凌霜冒雪,一斧一斧地伐薪,一窑一窑地烧炭,炭中渗透老翁的心血,炭中凝聚着老翁的希望。
  “卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。”
  “营”,经营,谋求。“食”,指人吃的东西。这两句的意思是:卖炭得到的钱做什么用?卖炭的钱用来买穿的衣裳和吃的食物。诗人用一问一答的方式介绍了老翁卖炭的目的,使读者清楚地看到老翁为温饱而辛劳,在贫困线上挣扎的处境。
  “可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。”
  “忧”,担忧,担心。“炭贱”,炭的价格太低了,不值钱。“愿”,心愿,希望达到某种目的的想法。“寒”,寒冷,温度很低。这两句的意思是:可怜老翁的身上正穿着单薄的衣裳,但他却担心炭价钱太低,只盼望天气再冷些。这两句是脍炙人口的名句。“身上衣正单”,本该希望天暖。然而这位老翁却不然,他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上,所以他“心忧炭贱愿天寒”,在冻得发抖之时,还一心盼望天再冷一些,以便人们更需要炭取暖而尽快卖出炭,卖个大价钱。“可怜”表现了诗人对老翁深切的同情。
  〔写作特点〕
  1.用叙事的手法突显主题。
  这首诗写了一个有头有尾的小故事,情节完整。通过对事件的描述,以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。诗中描述了老人伐薪烧炭的艰辛,细致地刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理,表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。这是本诗的主题。
  2.通过形象来表现主题。
  这首诗叙事简洁,形象鲜明,结构完整。诗人没有用“卒章显其志”的手法来表达作者的爱憎,而是通过人物形象本身显示立场。对老翁的极端穷困,诗人没有出面向读者作介绍,而是采用外貌刻画的方式,让人读了后自然得出结论。
  3.语言朴实、通俗。
  白居易诗歌大多语言朴实、通俗,有很强的音乐性。语句朗朗上口,便于诵读,用词平实无华,朴实易懂。


悯     农


  〔解题〕
  《悯农》是南宋大诗人杨万里写的一首七言绝句。
  杨万里(1127-1206)字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今属江西)人。绍兴二十四年中进士,历任县丞、国子博士、常州知州、秘书少监等职。杨万里在南宋诗坛上,与陆游、范成大、尤袤合称“中兴四大家”,在文学史上引人注目。杨万里一生写诗逾两万首,现存四千余首。
  本诗诗题中的“悯农”,“悯”是可怜的意思,“悯农”即可怜农民。本诗是杨万里写的反映农民生活的诗。诗人描述了农民的不幸遭遇:由于天气不好,农作物没有好收成,只能准备忍饥挨饿过残冬了。全诗渗透出诗人对农民疾苦的深切同情。
  〔结构分析〕
  全诗共4句,可分两个层次。
  第一层(第1、2句),描述田地里农作物长势不好的情景。农作物长势不好的原因是气候不好,风不调,雨不顺,又过早下了霜。
  第二层(第3、4句),写在歉收之年,农民只能忍饥挨饿了。先写因歉收必定受饥寒,再写今年是闰年,又多了一个月,受饥寒的时间也更长了。
  〔语意理解〕
  “稻云不雨不多黄,荞麦空花早着霜。”
  “稻”,稻子,一年生草本植物。叶狭长,花白色或绿色。子实叫稻谷,碾去壳后叫大米。稻是我国重要的粮食作物。“不雨”,不下雨,指天旱。无论水稻还是旱稻,雨水不充足是难以生长的。如果夏天时节,雨水不足,稻便难以成熟。“不多黄”,稻穗黄的不多,说明成熟的不多,自然收到的稻谷也不会多。“荞麦”,子实磨成粉供食用。荞麦也是一种农作物。“空花”,不结果实的花。“早着霜”,早早地被秋霜打了。这两句的意思是:老天有云却无雨,田里的稻子黄的很少,丰收希望不大了。而荞麦只是开了不结果实的空花,并且已经早早地被霜打了,收成更是没有什么希望的。这两句诗,勾画出遭灾图景,为后两句表现农民的疾苦与忧愁打下基础。
  “已分忍饥度残岁,更堪岁里闰添长。”
  “分”,是料定、早知道的意思。“已分”,就是已经料到。“岁”,即“年”。“残岁”,就是一年中剩下的时间。“堪”,是忍受的意思,本诗句的“堪”是“不堪”“何堪”之意。“闰”,指闰年,农历有闰月的一年叫闰年。每3年一闰,5年两闰,19年7闰,每逢闰年所加的一个月叫闰月,闰月加在某月之后就称闰某月。有闰月这一年为13个月,即383天或384天。本诗指农历的闰年。“添长”,增加了一个月,这一年变得更长。这两句的意思是:农民已经料定自己必定要忍饥挨饿去度过残冬了,然而,更为不幸的是今年又是闰年,更无法忍受延长了的艰难岁月。
  〔写作特点〕
  1.展现正直诗人的忧民之心。
  杨万里是一个刚正廉洁和爱国的儒者。他自诩“谁言月餐云客,中有忧时致主心”。因此,他的诗虽多从自然景物吸收题材,但他也写下不少表现忧国忧民情感的诗,本诗与他的《插秧歌》《竹枝词》等都对农民的痛苦深表同情。本诗先写年成不济,谷物歉收,继而用农民的语言道出歉收之年,只能忍饥挨饿。诗人为强化“悯农”之情,又设定这一年是“闰年”,天数长,因而痛苦更甚。“已分忍饥度残岁”“更堪岁里闰添长”,字里行间渗透出诗人的忧民之情。
  2.于平淡中见新奇。
  诗中没有写重大事件,也无慷慨的愤世嫉俗的语句,只写一个极为平凡的农村现象:雨水不调,庄稼歉收,农民生活会更苦。写庄稼歉收,也只貌似平淡地写稻子不黄,荞麦空花。但细一读,就能体会到诗人愁苦的情绪及对统治者不关心农民的愤懑不平,使人仿佛看到诗人正望着歉收的庄稼叹息。
  3.活泼自然的语言。
  杨万里继承了民歌的朴实之风,以及白居易、张籍和杜荀鹤等人的语言传统,写诗时力求语言浅近,并大量吸收俚语谣谚入诗。给当时诗坛注入了新鲜的空气。本诗除第3句的“分”,第4句的“堪”稍生涩外,其他都平白如话。


赤日炎炎


  〔解题〕
  这是宋元时代的一首民歌,摘自《水浒传》。选入教科书时后加的标题。
  《水浒传》是我国古代一部杰出的长篇小说,深刻地揭示北宋末年梁山农民起义军成长、壮大以至失败的过程。一百二十回本第十六回题目为“杨志押送金银担,吴用智取生辰纲”。这一回写梁中书收买十万贯礼物,差杨志带队押送给京城太师庆贺生日。途中晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮小二、阮小五、阮小七等好汉设计将蒙汗药投入酒中,药翻杨志和押运军士人等,智取了十万贯生辰纲。这一回小说中有个挑酒上山的汉子叫“白日鼠”白胜,他挑酒上山时口里唱着一首歌,第一句便是“赤日炎炎似火烧”。
  《赤日炎炎》本是民歌,并无题目。诗中描绘在炎热的夏季里农夫与公子王孙两个不同阶级的人的不同的生活,表达了两种人不同的思想感情。诗歌反映了劳动人民的愁苦与辛劳,揭露了封建社会的不公平与不合理的制度,抨击了统治者好逸恶劳的本质。
  〔结构分析〕
  本诗共4句,从内容上可分两层。
  第一层(第1、2句),描绘在盛夏里烈日狂晒下的田野景象。先写烈日,再写稻子等农作物被晒枯萎了。
  第二层(第3、4句),写面对禾稻被晒枯萎的情景,农夫与公子王孙的截然不同的态度与表现。农夫焦虑万分,公子王孙毫不在意,照样悠闲自得。
  〔语意理解〕
  “赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。”
  “赤日”,火红的太阳。“炎炎”,势猛的样子,这里形容夏天阳光强烈,如火焰燃烧,天气极热。“禾稻”,这里泛指地里的庄稼。“枯”是失去水分。“焦”是物体受热失去水分,呈现黄黑色,并发硬、发脆。“枯焦”,就是干枯了,变焦了。“半枯焦”,在本诗中写稻子的禾苗在烈日暴晒下,有一半枯死了。这两句描画出盛夏干旱下的田野图。诗一开篇,便展现出一幅残酷的图景,天上烈日当空,地上禾苗枯萎。1、2句为因果关系,因为烈日暴晒,才会禾苗“半枯焦”。这是写景,也是提出一个问题,面对禾苗枯萎这一情况,人们作何感想?
“农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。”
“汤”,热水,开水。“汤煮”,用开水煮。“公子王孙”,泛指旧时的贵族、官僚或皇亲国戚的子弟。这两句的意思是:面对半枯焦的禾苗,农民心里十分焦虑,好似被开水煮烫一样;而公子王孙们毫不在意,仍然悠闲自得地轻摇着扇子。诗人写完大自然和田地,一下子把视线拉到人的表现上,对比着写了两类不同阶级人的表现,一类是劳动人民———农夫,一类是剥削阶段———公子王孙。由于阶级地位不同,生活处境不同,自然表现出不同的心态。农夫靠土地种出粮食以维持生计,自然对庄稼的长势十分关注。丰年,可能日子好过些;而灾年,则要饱受饥寒。当他们见到赖以生存的禾苗“半枯焦”时,就知道灾难来了,当然焦虑万分。而公子王孙则相反,他们靠剥削劳动人民来生活,衣食无忧,自然不关心禾苗。在他们看来,丰年、灾年,一样能衣食无忧、尽情享乐,所以,他们不急、不焦、不虑,仍然“把扇摇”。
〔写作特点〕
1.语言简单朴素。
民歌是人民群众口头流传的诗歌或歌曲,多为集体创作。它用人民大众的语言,反映人民大众的生活,表达人民大众的思想感情。从语言上看,都平白如话。比如写太阳照烤用“似火烧”;写内心焦虑不安,用“如汤煮”;写剥削者“把扇摇”。这些词语都是百姓口中平时常说的话,又通俗,又晓畅,又流利。全诗只有“赤日”略有点文言味,其余26个字都十分简单朴素。
2.恰当而生动的对比。
本诗第二层采用对比手法。先在1、2句提出一个现象,就是出现了灾情———旱灾,接着对比写两个阶级的两种人物面对同一事件的不同心态。农夫———劳动人民,对旱灾忧虑不已,心都像放在开水中煮一样备受煎熬;公子王孙———剥削阶级,对旱灾置若罔闻,心情平静依然逍遥玩乐。两相对比揭示出两种人不同的生活与思想感情。通过对比,抨击剥削阶级不关心劳苦大众的罪恶,批判封建社会不合理的制度。凡读此诗者,都会产生农民太值得怜悯、公子王孙太令人憎恨的情感。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读三首古诗,体会诗人所表达的情感。
2.有感情、有韵律地朗读课文,结合注释或查字典、词典,了解诗句意思,并能背诵三首古诗。
3.了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感的写法。
4.认识2个生字,会写12个生字。
〔教学重点、难点〕
1.背诵三首古诗并能简述诗意。
2.理解三首古诗表达的含义,从中受到启发和教育。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴课前布置学生收集有关资料,包括背景、作者介绍、注释、评析等,让学生筛选。培养学生搜集资料、选择资料的能力。课上用交流资料的方法,帮助理解诗句的意思。
⑵创设情境导入。
出示《卖炭翁》或《悯农》的图片,或以李绅的《悯农》古诗,或以简介时代背景导入新课。
⑶自读自悟,讨论交流。
放手让学生采用自读自悟、讨论交流的形式自主学习。可以借助课文中的注释,结合查字典和自己搜集的资料来理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的对贫苦劳动人民悲惨境遇的深刻同情,体会作者渗透在字里行间的思想感情。
①初交流,质疑难。
让学生以小组为单位,交流自己预习所得,再将小组内疑而未解的问题提出来班内交流。教师再引导筛选提炼问题。此过程是个去粗存精的过程,每首诗视其情况,留一至两个问题,待深入学习时给予解决。
②谈理解,释诗意。
重要的是引导学生把自己的理解用自己的话比较恰当地表述出来。教学时先以小组为单位讨论交流,让学生互相启发。然后,老师有针对性地让不同层次的学生叙述诗句的意思。老师在讲述的过程中,注意引导其他同学给予适当的纠正和补充,引导学生分析疑难和有异议的地方。
③引导读,悟意境。
教学时,先指导学生把诗句读正确,读出节奏和韵律。再引导学生抓住诗人写意上的重点词句,展开联想,体会情感,激发共鸣。可以适当配以音乐把学生带入情境。
2.积累内化。
⑴自选佳句。由学生独立完成。
⑵有感情有韵律地朗读课文,最后背诵三首诗歌。
3.识字写字。
⑴认读生字,进行扩词训练。
⑵指导书写生字,重点指导“伐”“裳”“堪”的写法,注意不可多画或少画。
4.迁移练习。
⑴有能力的同学背诵《卖炭翁》全诗。
⑵选择一首诗编成故事或续写故事,也可以写一写读这三首诗的体会。
⑶分别选出三位诗人的另外一首诗来读一读。


快乐读书屋 五


我想对他们说声“谢谢”


教材说明
〔解题〕
这是一篇在加拿大的中国留学生写的记叙文。文章真实地记叙了在加拿大学习期间遇到的两次募捐的情景,以及自己受到的启发教育,说明关爱他人、帮助他人是一个人应有的美德。
〔结构分析〕
本文共4个自然段,按内容可分三部分。
第一部分(第1自然段),简要地讲“我”在加拿大留学期间遇到两次难忘的募捐活动。
第二部分(第2、3自然段),具体描述“我”在加拿大留学期间遇到的两次募捐活动的经过。第一次,在渥太华的大街上,孩子们用给行人擦皮鞋的方式为患小儿麻痹的孩子募捐。第二次,在“我”外出的时候,看见老军人为在第二次世界大战中战死的烈士遗属及伤残军人募捐。
第三部分(第4自然段),讲“我”受到的启发和感受。
〔语意理解〕
“我在加拿大学习期间遇到过两次募捐,那情景至今使我难以忘怀。”
加拿大是北美洲北部的一个国家。由于经济发达,文化教育比较先进,吸引了许多外国青年到这里留学。“募捐”,为帮助灾区、灾民或有困难的某项事业、某个人而募集钱款或物品。“忘怀”,与“忘记”同义,把值得怀念的人或事忘记。这一句话自成一段,概述在加拿大“我”遇见两次难忘的募捐活动。“难以忘怀”这个词语强调这两次募捐活动的重要和特殊。募捐,对成年人来说并不陌生,遇到募捐是常有的事。“我”所以“难以忘怀”这两次,并不在于它们发生在国外,而在于它们使“我”大受教育。用这一句作为文章的开头,设置了悬念,产生引人入胜的效果。
“一天,我在渥太华的大街上被两个男孩子拦住去路。”
渥太华是加拿大的首都。这一句交代了“我”第一次在加拿大遇到募捐活动的地点———加拿大的首都,募捐者———两个小男孩。
“他们十来岁,穿得整整齐齐,每个人头上戴着个做工精巧、色彩鲜艳的纸帽,上面写着‘为帮助患小儿麻痹症的伙伴募捐’。”
“精巧”,精细巧妙,本句指孩子戴的纸帽的制作者技术高超,纸帽做得完美。“小儿麻痹”是幼儿得的一种病,由神经系统病变引起身体某一部分知觉能力丧失,使运动机能出现障碍。本句交代了两方面事,一是募捐的原因,二是募捐者的形象。从募捐者的打扮可以看出,这种募捐不是个人行为,而是有组织的社会活动。募捐的孩子们也十分重视这次活动,把活动当做庄重、严肃的事,都以积极的行为和良好的心态参加募捐。这种打扮还有醒目、引人关注的作用。
“其中的一个,不由分说就坐在小凳上给我擦起皮鞋来,另一个则温文尔雅地发问。”
“不由分说”,不由分辩、解释与说明。“温文尔雅”,态度温和,举止文雅。两个男孩分工明确,“硬”给行人做擦皮鞋的服务,另一个与人交谈。两个人态度与方式相反,一“武”一“文”,配合默契,显现出小男孩独特的募捐策略。他们不是一般地劝说动员,也不“硬要”,而是为人提供一定的服务,同时通过谈话,让人明了募捐的目的、意义,使“捐”者“悦服”。这是孩子们独创的颇有新意的募捐手段。作者写这种募捐办法,活现出孩子的天真、可爱、调皮。
“同行的朋友告诉我,这是为二次大战中参战而伤残的军人和烈士遗属募捐,每年一次。”
“二次大战”,即第二次世界大战,是德、意、日法西斯发动的侵略战争。1939年9月爆发,先后有60多个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争。1945年5月8日,德国投降;1945年8月15日,日本投降,9月2日,日本签署投降书,第二次世界大战胜利结束。“伤残”,因负伤而落下残疾。“烈士”,为正义事业而牺牲的人。“遗属”,死者的眷属。这一句交代了老人募捐的目的。这些烈士与伤残者是为世界和平和祖国独立而牺牲与伤残的,是为后人幸福与自由而牺牲与伤残的,因此,他们是功臣,理应为人们敬仰与爱戴。为伤残者与烈士遗属募捐,不单是为改善他们的生活,也是表达人们对曾经为今天自由与幸福做过贡献的人的敬爱。“忘记过去,就意味着背叛”,忘记为后人幸福与自由而曾经流血牺牲的功臣,更是背叛与犯罪。加拿大人没有忘记他们,“每年一次”为他们募捐,说明这已成为一种传统。
“我两次把那微不足道的一点儿钱捐给他们时,心里却只是想对他们说声‘谢谢’。”
“他们”,指募捐者。“微不足道”,非常藐小,不值得一提。本句写的是“我”的内心活动,表明两次参与募捐后自己的感受。用“微不足道”修饰“钱”,极言捐得少。一般地说,受捐者对捐者说“谢”。但是,这次却是“我”这个捐助者要谢这些募捐者,说明这两次募捐意义特殊。第一次的募捐者是两个孩子,那么小的年纪尚且知道关爱小伙伴,而且视关爱他人为神圣的、无上荣耀的事。第二次遇到的募捐者是一些老人,他们是“二战”的参加者,为了战友而募捐。这些募捐者的人格值得尊重,他们的行为值得赞赏。对他们说声“谢谢”是发自内心的表白。
〔写作特点〕
1.独特的立意。
第一,作者选择两次有代表性的募捐活动,募捐者是孩子和老人。一般地说,募捐活动大多由青壮年去做。这两次募捐活动都不是为自己,而是为别人。第二,作者篇末点题,说应谢募捐者,这种不平常的认识,反映了一种独特的思维方式。不要以为捐几个钱就该心安理得地接受别人的谢意,更应从“募捐”与“捐赠”之中看到更深更远的意义,那就是人人都应把爱献给社会与他人,这是应该受到人们尊敬与感谢的。
2.选择最具有代表性的事物来写。
文章十分注意个性化的记述。第一次遇到的募捐是以儿童为募捐者,作者写他们庄重而活泼的打扮,极富孩子味的募捐策略,着实令人心动、喜爱。第二次遇到的募捐是以“二战”幸存的老军人为募捐者。作者写他们穿“各式军装”,“挂许多徽章、勋章”,手拿鲜花。这身装束显示了他们令人尊敬的身份,无言地宣布了这次募捐的内容和意义,所以他们不用打标语,不用宣讲,他们的出场就具有极大的感召力。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读课文,使学生意识到同情弱者是一种高尚的情感。在帮助有困难的人的时候,自己的心灵也会受到陶冶。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解作者所要表达的思想感情。
3.认识11个生字。
〔教学重点、难点〕
1.理解文章最后一自然段的深刻含义。
2.有感情地朗读课文,体会作者情感。
〔教学准备〕
相关的文字、背景资料。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
建议采取独立阅读、自主感悟、交流反馈的方式阅读本课。
1.谈话导入新课。
如:你在有困难的时候,接受过别人的帮助吗?你有什么体会?你帮助过有困难的同学或其他人吗?有什么体会?学生交流后可导入本课,设问:作者捐了钱,还想对募捐者说声“谢谢”,这是为什么呢?
2.默读课文,自主感悟。
⑴让学生认真默读,整体把握全文内容。
理清全文脉络———全文写了两件事,一次是儿童募捐,另一次是退伍老兵的募捐,由此引发了“我”要对这些募捐者表示感谢的心情 。
⑵认读生字新词,并借助工具书解决问题。
⑶引导学生讨论读了这篇文章的体会,对于如何理解作者要感谢募捐者的想法,教师要做适当引导。
3.交流反馈。
引导学生交流阅读体会,联系生活实际进行真善美的美好人性教育。
4.扩展延伸。
说说自己今后应该如何去帮助别人和接受别人的帮助,或者写几句阅读这篇文章的体会。
5.检查识字。
注意氛(fēn)的读音,区别与“募”相关的形近字“幕、墓、暮”等,巩固对“募”的认识。


父  母  心


教材说明
〔解题〕
这是一篇感人至深的故事,作者为川端康成。故事发生在从神户港开往北海道的轮船上。一位贵夫人要领养一对穷夫妻的孩子,并答应给一笔可观的酬谢。初始,为生活所迫的穷人把大儿子交给贵夫人领养。后来又三次反悔。最后一个孩子也没放手。贵夫人也被感动了,把那笔酬金送给他们作为做生意的本钱。故事诠释了“可怜天下父母心”这句名言,深情地赞颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的品格。
〔结构分析〕
故事共19个自然段,依发生、发展与结局可分三部分。
第一部分(第1~7自然段),讲贵夫人要领养穷人的孩子。先交代故事的主人公———贵夫人与穷人。贵夫人很富有,但却无子嗣;穷人很穷困,却有4个儿女。贵夫人产生领养穷人的一个孩子的念头,穷人答应了。这是故事的发生。
第二部分(第8~18自然段),讲穷人一开始答应了贵夫人领养孩子的要求,后来却反悔的过程。穷人先把大儿子送给贵夫人,继而用二儿子换回大儿子,接着用小女儿换回二儿子,最后把小女儿领回,决定一个孩子也不放手了,退还酬金。这部分生动地描述了穷人在获得金钱与保持亲情之间的矛盾心理。这是故事的发展。
第三部分(第19自然段),写了穷人夫妇最后的决定,一个孩子也不送人。贵夫人也深受感动,把酬金送给穷人当做做生意的本钱。这是故事的结局。
〔语意理解〕
“轮船从神户开往北海道。”
“神户”,日本第二大港(次于横滨)和最大的工业中心之一。“北海道”,日本的一级行政区和第二大岛。从神户到北海道直线距离约长1000千米以上,从海路乘船更远,需几天时间。因时间很长,本故事反复曲折的情节才能展开。
“当船驶出濑户内海时,聚集在甲板上的人群中,有位衣着华丽、年近40岁、气质高雅的贵夫人格外引人注目。有一个老女佣和一个侍女陪伴在她身边。”
“濑户内海”,日本本州、四国、九州三岛间的内海。与太平洋和对马海峡相通。它是日本近海航运的要冲。神户是濑户内海北岸的港市。从神户到北海道须先驶出濑户内海。“甲板”,轮船上分隔上下各层的板,本文指船最上面的一层板。乘客可以在上面观望、散步或作其他活动。“华丽”,美丽而有光彩。“衣着华丽”,本文指贵夫人的穿戴漂亮、贵重。“气质”,指一个人相对稳定的个性特征,如活泼、直爽、沉静、浮躁等。“高雅”,高尚,不粗俗。“注目”,把视线集中在一点上。“女佣”,女仆人。“侍女”,有钱人家雇用来使唤的年轻妇女。“女佣”和“侍女”都是有钱人雇用的做服务性工作的人。这两句描绘出一个十分富有、颇有教养的贵夫人,这为下文迫切要领养子提供了条件。“年近40岁”仍无子嗣,才知道自己不可能生儿育女,只能领养;十分富有,才领养得起;“气质高雅”,才知书达理,才可能有后来的对穷人关爱的行为。
“父亲抽泣地说:‘对不起。昨晚我们一夜没合眼,女儿太小了,真舍不得她。把不懂事的孩子送给别人,我们做父母的心太狠了。我们愿意把钱还给您,请您把孩子还给我们。与其把孩子送给别人,还不如全家一起挨饿……’”
在送养孩子这件事上,穷夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由,这段话是第三次反悔时父亲陈述的理由与解决办法。第1句是表示歉意,反映父亲很有礼貌。第2句解释领回小女儿的理由:孩子太小,舍不得。第3句进一步说明,把不懂事的孩子送给别人,表现出做父母的心太狠了,这是用批评自己的方式表达不忍割舍亲骨肉的情感。第4句提出解决办法:退还酬金,领回孩子,即解除领养与送养的口头合同。第5句表白不送养孩子的决心,宁肯一起饿死,也不送养孩子。经过三次反复,这对夫妻终于明白了,送养孩子,表面看似乎减轻了经济负担,得到了金钱,但却背上了“情债”,父母的良心将一辈子受到谴责。得到一笔大酬金,可以生活一段时日,但这是以父母永远心痛为代价的。“一夜没合眼”,足见他们对这件事经过了反复思考,权衡利弊,认识到送走孩子,得到酬金,这简直是一笔可耻的交易。所以最后选择了全家生死永远在一起,这样虽苦犹乐,生活重压远不如精神重压可怕……这段话揭示了故事主题的一个方面:赞美了父母对子女的爱。
“都是我不好。我虽然没有孩子,可理解做父母的心。我真羡慕你们。孩子应该还给你们,可这钱要请你们收下,这是对你们父母心的酬谢,当做你们在北海道做生意的本钱吧!”
这段贵夫人对穷夫妻说的话,宣布了对领养孩子与送养孩子事件的最终解决办法。贵夫人自我检讨,不该引发这件令人伤心的事。接着阐明对父母怜爱子女的理解。再接着赞扬父母那博大、深沉的亲子之情。最后提出具体解决办法:退回孩子,酬金照旧留下。贵夫人的解决办法,表达了她对穷人的关爱。当然这也是在穷父母的浓重亲情的感召下产生的结果。实质上是借贵夫人之口说出了世上稍有同情心的人对这件事的态度,也表明了作者对这件事的处理态度———出现了一个皆大欢喜的结局。同时也揭示了故事主题的另一方面:关爱他人是高尚的品格。
〔写作特点〕
1.人物对话的表现力。
本文大量地记叙的人物对话,起到了表达人物情感,推动事件矛盾冲突发展及揭示主题思想的作用。本文没有大量铺展事件的发展过程,也不去写人物的内心与行动,而是着力记叙了人物的语言,用人物的语言来反映人物心理,揭示故事主题。作者写了老佣人与穷人的对话,既简要地介绍了穷人与贵夫人两个家庭的家境,又议定了领养与送养的口头合约。以后写穷夫妻三次反悔的过程,也都凭借对话。特别是最后两段对话,在情节发展上交代了事件的结局,主人公在金钱与亲情权衡的最后选择,有力地表现了文章赞美亲情重于金钱这一主题。
2.把事件锁定在特定的时空中。
故事发生的场所是特定的———轮船上。议定领养关系是在船的甲板上,以后送大儿子、换大儿子、换二儿子、领回女儿都在贵夫人的客舱里。故事的时间是特定的———乘船的几天中,第一天议定领养与送养的关系,送大儿子给贵夫人;第二天清晨,用二儿子换大儿子;第二天傍晚,用小女儿换二儿子;第三天上午领回小女儿。在这个特定的空间中,在这么短暂的时间内,发生了这么一件震憾人心的事情,这些巧妙的安排,足见作者概括生活组织材料的功力。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读课文使学生认识到父母爱孩子是一种极其高尚的情感,这种情感受到人们的理解和尊重。
2.正确、流利、有感情朗读课文。
3.体会文中父母对孩子爱的情感。
4.认识4个生字。
〔教学重点、难点〕
理解当有人要领养穷夫妻的孩子时,他们内心的痛苦。他们同意领养出于被贫穷逼得不得已,并不是不爱孩子。
〔教学准备〕
多媒体课件或挂图。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
建议本课采用默读体会、对话朗读或感情朗读的方法进行、要以读促理解。
1.导入新课。
可以让学生简单说一说父母对自己的爱或你心中的父母是怎样关心你的情况,然后引导学生读课文。
2.默读课文,感知课文的内容。
要让学生充分默读,全面把握课文内容,在此基础上概括一下课文的主要内容,或用自己的话讲讲这个故事,也可以说一说读完这篇文章的体会。
3.再默读或自由读文,讨论汇报。
在整体感知的基础上,让学生进一步读课文,引导学生理解以下问题:一是这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人,是他们不爱孩子吗?是冷酷吗?不是。是为贫困生活所迫,不得已而为之。二是这对夫妻几次调换送人的孩子,说明了什么?最后又停止了这种做法,说出了“与其把孩子送给别人,还不如全家一起挨饿……”又说明了什么?围绕这两个问题,让学生理解穷夫妻的做法是不得已,他们还是爱孩子的,送出哪一个也舍不得。所以最终选择了不送走,一起受穷。
对故事中的贵夫人也应该全面评价,她开始想领养孩子,是出于富人的自私,认为有钱没有办不成的事。经过与穷夫妻打交道,最后也被他们的父母心打动、受到了教育,转变了态度,对穷夫妻给以资助。她的做法也可看做是许多人(也包括作者)对穷夫妻爱子之心的认可和赞许。对以上问题的理解可以小组讨论后汇报。
4.扩展延伸。
说一说父母对你的爱,要举出具体的事例,有能力的同学可以写一写。
资料
〔川端康成〕1899年生,大阪人。1924年东京帝国大学国文科毕业,同年创办《文艺时代》。
川端康成是新感觉派、唯美主义的作家。他写了100多篇短篇小说及大量随笔和文艺评论。他的作品充满了浓厚的日本民族气息,贯穿着日本古典文学的纤细、感伤的情调和东方佛教的虚无色彩。他以丰富的感情、敏锐的感觉和高超的艺术技巧表现了日本人的内心世界,他的代表作有《伊豆的舞女》《浅草红团》系列、《山之音》等。1968年,他因《雪国》《古都》《千鹤》三部代表作荣获诺贝尔文学奖,成为继泰戈尔之后,第二位获诺贝尔奖的亚洲人。1972年,川端康成逝世,终年73岁。


能说会写

安  慰


教材说明
本次口语交际属于情境交际,教材由四部分构成:一是交际的话题“安慰”;二是话题的内容和范围,即在什么情况下进行安慰,怎样安慰;三是要掌握好安慰别人时的态度、语气;四是口语交际时的练习形式及方法。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过本次口语交际使学生懂得怎样安慰别人,使其学会关心、帮助需要精神支持的人。
2.培养学生口语交际能力。提高学生的语言能力和语文素养。
3.指导学生善于评价。
〔教学重点、难点〕
1.学会关心、帮助有困难的人,能够从精神上支持他们。
2.培养口语表达能力。
〔教学准备〕
图片、课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.创设情境,引出话题。
教师利用多媒体课件或挂图,呈现几组需要安慰的画面,如,同学生病了、考试失利的、家里发生变故的……然后引出话题。
2.阅读教科书,弄懂交际的内容与要求。
⑴可以指名读或自由读一读教科书内容,看一看有几层意思,可以引导学生概括地说一说。
⑵弄懂题意后,教师可以先进行一次示范练习,尤其是要学生注意安慰时的态度要真诚,语气要有分寸。
3.即兴表演,自由练说。
⑴自主寻找合作伙伴。
⑵确定自己感兴趣的话题。
⑶分角色练习,小组内表演。
4.交流汇报,集体评议。
⑴教师在参与学生练习时要清楚每组所选的话题,以便有的放矢地指名表演,评价。
⑵评议时要肯定优点,提出不足,要从内容、表达的态度、语言的表达几方面去评价。
5.教师要采用一定的鼓励手段。
6.进行总结。


和奶奶在一起的时候

教材说明
这次习作是一次联想作文,根据《卖火柴的小女孩》的故事内容,让学生展开丰富的、合情合理的想象,以“和奶奶在一起的时候”为题目写一个故事,习作提示第一段已指出要从奶奶的慈爱、对女孩的关爱、给女孩的温暖等方面来描述她们在一起的情形,同时也要考虑到她们家贫困的生活条件。这就要求学生要细读原文,认真体会。同时想象要合情理,不能不着边际。
同时,鼓励每个学生在写的时候要有自己独特的感受和想象。
教学建议
〔教学目标〕
1.展开联想,写出小女孩生前和奶奶在一起的情形,要合情合理,培养联想能力。
2.要把故事写完整、具体。
〔教学重点、难点〕
1.根据课文内容展开合情理的想象。
2.把文章写完整、具体。
〔教学准备〕
挂图、课件。
〔教学时间〕
建议本次习作为3课时。
〔操作要点〕
1.出示题目,直接导入。
教学时,可以让学生先阅读教材,初步明确习作要求,然后教师引导学生提炼出习作要求中的几个方面,进一步明确要求。
⑴解题:这是一次命题习作,题目从时间和人物上作了限定。
⑵要求:想象作文,要根据课文展开合情合理的想象。
⑶范围:在贫困的生活条件下,奶奶十分关爱小女孩,给她温暖,给她幸福。
2.阅读原文,引发想象。
为了使学生进入情境、想象合理,教师一定要带领学生再一次品读,析读课文,从字里行间寻找小女孩和奶奶生活在一起的情景和她对奶奶的情意。
3.先说后写。
组织学生以小组为单位互相说一说、议一议、评一评,老师要及时参与指导,引导学生进行合情理的想象;然后选部分同学在全班先说一说,再集体评议。评议时,注意想象的合理性和故事的完整。在叙述时候可以用第三人称,也可以采取小女孩自述的形式,因为题目是“和奶奶在一起的时候”,所以可以是第一人称。当说得比较成形后再让学生动笔写,又改一改,评一评。


语文七色光 五


教材说明
本次“语文七色光”由四项语文实践活动构成。第一项为语文基础知识基本技能训练,内容为近义词和反义词语的练习。练习本身难度不大,重在扩展延伸,补充一定的练习,如本单元或本单元前学过的一些词语。第二项为“日积月累”,内容是与同情弱小相关的词语、句子积累,第1题是两组感情色彩相反的四字词语。第2题是名言警句,前两个尽量让学生背诵下来,第3个只理解即可以,如果学生能背诵原诗全文应加以鼓励。第三项为“知识窗”,是让学生了解安徒生及其部分作品的,可以让学生搜集更多的与安徒生有关的资料,也可以让学生找来作品读一读。第四项属于语文实践活动,可根据各校的实际情况进行内容调整。
教学建议
〔教学目标〕
1.能写出词语的近义词、反义词。
2.培养学生背诵、积累成语、名言警句和读书卡的好习惯。
3.培养学生爱读书,读好书的兴趣。
〔教学重点、难点〕
1.积累成语、名言警句。
2.近义词、反义词。
〔教学准备〕
安徒生的资料和部分作品,学生课前查阅有关安徒生的资料和作品,以及平时积累的名言警句。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.练。
⑴先独立完成教科书上的练习,教师再组织集体订正,“同情”的近义词和反义词学生比较难说,要适当引导,如近义词“怜悯”,反义词“冷漠”。
⑵再从本单元的课文选出几组词语进行扩展练习,有些典型词语也可以拿到语言环境中体会,如用“暖和”与“寒冷”各说一句话,类似此种练习可多练一些。
⑶可以采用游戏、比赛等形式提高学生的学习的兴趣。
  ⑷要让学生多读诗句,感受古诗的韵律美。能找出诗中对应的部分如“野火”对“春风”,“烧”对“吹”,“不尽”对“又生”等。
2.日积月累。
本项内容由两部分组成,内容都与“同情弱者”相关,目的是引导学生在积累语言的同时接受“同情弱者,帮助弱者”的教育。
⑴学生自读四字词语,为了便于积累,教师可以组织不同形式的读,读的同时要让学生大致了解词语的意思,达到不仅会记,还要会用的目的。
⑵名言警句是文言文,教师要给学生讲明意义,在理解基础上背诵。除书上三条,还可以适当增加相同主题的内容,但应考虑学生可接受程度,因人而异。
3.知识窗。
本次“知识窗”的内容是让学生了解安徒生及其部分作品,让学生读一读,再根据事前查阅的资料补充一些,有条件的可以选择部分作品读一读,培养学生阅读兴趣。
4.大家一起来。
这是一次语文实践活动,教师可以组织学生设计出新颖、别致、有创意的读书卡片,填写后在全班展示交流。


第六单元


  本单元的单元主题是“奇思妙想”。选入主体课文《最佳路径》和《孙悟空龙宫借宝》,在“快乐读书屋”中选入《哥伦布竖鸡蛋》和《付饭钱》等课文。通过对这些课文的阅读,可以让学生从文中主人公身上发现智慧的闪光,发现独特的解决问题的思路。在“能说会写”板块中编有“提出不同意见”、“××真聪明”等口语交际和习作训练。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、文化知识介绍、综合实践活动等,这些内容具有扩展性、学科间关联性和实践性等特点。
  进行阅读教学时,要突出语文课具有人文性与工具性统一的特点,注意让学生自主地去探究、感悟。


11 最佳路径


  教材说明
  〔解题〕
  这是一篇写建筑大师格罗培斯运用独特的思维方式解决了建筑设计中的难题的记叙文。
格罗培斯是美国哈佛大学建筑学院的院长,现代主义建筑大师和景观建筑学专家。他从事建筑研究40多年,解决过无数个建筑学中的难题,留下了70多处精美的杰作。他堪称当代伟大的建筑大师。本文记叙他在设计迪斯尼乐园时遇到了难题,即设计不出理想的各景点之间的道路安排方案,但他思路开阔,极富创造思维特质,从一位老太太销售葡萄的做法中获得灵感,终于解决了难题。这个故事,告诉了我们一个道理,凡事不必总按旧的思路去做,如果能从事物自然规律中找到解决问题的途径,常常是最佳的选择。
本文用一个偏正词组“最佳路径”作标题。“佳”,好或美。“最佳”就是最好的意思。“径”,狭小的路。“最佳路径”,既指设计出了最好的路径,又指设计师解决路径设计难题时的思路是最佳的。
〔结构分析〕
本文是采取纵式结构记叙的,共8个自然段,可分三部分。
第一部分(第1自然段),写在格罗培斯设计的迪斯尼乐园即将竣工时,各景点间的道路设计方案还没最后敲定。
第二部分(第2~7自然段),写格罗培斯受一位老太太销售葡萄的启发,终于设计出迪斯尼乐园景点间道路的最佳方案。这一部分是本文的重点,写得十分详细。先写正在法国参加庆典的格罗培斯接到催促路径设计方案的电话后,去地中海边清理思路;再写在途中,格罗培斯从老太太无人售葡萄做法中获得灵感,确定了尊重游人自主选择的路径设计方案;最后写方案实施后的良好效果。
第三部分(第8自然段),写格罗培斯设计迪斯尼乐园景点间路径的思路给人的启发。
〔语意理解〕
“建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园,经过3年的精心施工,马上就要竣工了,然而连通各景点之间路径的设计方案还没有最后敲定。”
“建筑”,指修建房屋、道路、桥梁等。“大师”,在学问、艺术、体育等许多领域有很深的造诣,有辉煌成就,为人们所尊敬的人。这句话先说格罗培斯堪称建筑学领域的“大师”。又说迪斯尼乐园是大师精心设计,又精心施工的。这是在说迪斯尼乐园一定是精品。“然而”,文章笔锋一转,指出了景点间路径设计方案还没最后敲定。一个精品乐园,却没有理想的景点间的路径,岂不遗憾?这句话是文章的开篇句,用转折复句形式提出问题———如何解决景点间理想的路径设计问题。
“然而建筑学中最微不足道的项目———路径设计,却让他大伤脑筋。”
“建筑学”,研究设计与建造建筑物的一门科学。“伤脑筋”,形容事情很难办,很费心思。前文提到,格罗培斯是大师级的建筑学家。业绩卓著,解决过无数建筑学难题,足见其才智超群。把这一句与前后文联系着读,我们可以感悟到两条,其一,本次路径设计确实难度太大,连才智超群的大师都难住了;其二,格罗培斯有严谨的设计作风,他不对付凑和,凡事都追求完美。
“在这个世界上,不知道该怎么办的时候,顺其自然,也许是最佳选择。同样的,人在生活无所适从的时候,选择顺乎本性,也许不失为聪明之举。”
“自然”,本指自然界,在本文中指不经人为地干预的自然发展规律。“顺乎自然”,就是让事物或事情依其自身自然的情势自然地发展下去。“无所适从”,不知道依从谁好,不知道按哪个做法做才好。“顺乎本性”也是“顺其自然”的意思,这里的“本性”,指原来的性质或个性。“不失为”,还可以算得上的意思。这两句是从格罗培斯解决迪斯尼乐园路径问题总结出的富有哲理的体会。作者对这个设计过程作了更为深层次的思考,悟到一条人生哲理:在无所适从时,选择顺乎本性,可以找到最佳的解决问题办法。这个观点符合唯物辩证法。世间万事万物都有规律可循。所谓“不知怎么办”或“无所适从”,都表明人们当时还没有找到规律。而“顺其自然”或“顺乎本性”,意在不要硬来,不要勉强按自己的主观臆想去解决问题,那样,肯定把事情做坏。“顺乎本性”“顺其自然”,就是按事物自身的规律发展、变化去解决问题,这就是规律之一。格罗培斯从老太太无人售葡萄中,悟出一个道理,就是给顾客、游客自主权,充分体现了“顾客就是上帝”这个经商理念。游客的选择,游客愿意走的路径,就是迪斯尼乐园的“本性”,就是乐园的“自然”,这就是“聪明之举”。推而广之,办各种事情,如果都能认真地遵循这种“顺其自然”“顺乎本性”的原则,那肯定都能办好。
〔写作特点〕
1.缘事悟理。
本文完整地记叙了格罗培斯遇到的设计难题,以及他解决难题的过程,记叙得很完整、很生动。但文章并没有停留在记事上,而是进一步引导读者从这件事中悟出哲理。文章就是按照这个立意来安排结构的,先写出现的难题,再写解决难题的过程,特别详细写大师从老太太自主售葡萄的作法中受到的启发。篇末点出从这件事上悟出的哲理,事在理前,理缘事生,水到渠成,浑然天成。
2.层层铺垫,引人入胜。
文章一开始提出景点间路径设计方案没最后敲定,接着介绍格罗培斯业绩之辉煌,特别写他曾解决过无数个建筑难题。这时,作者才写路径设计难住了大师。写大师的才华成了“问题”的铺衬,“问题”的解决便更显其能。
大师思路开阔,思维敏捷,巧借老太太卖葡萄之道,使难题解决得举重若轻,所有这些铺垫,跌宕,最后成为总结出哲理的依据。小文虽短,一波三折,有事有理,耐人寻味。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,懂得尊重他人,给人自主选择的空间,是解决许多难题的好办法之一。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识5个生字。会写11个生字。
〔教学重点、难点〕
1.学习时,弄懂大师的最佳路径设计思路的产生与法国南部老太太卖葡萄做法之间的联系。
2.学会写11个生字。
〔教学准备〕
迪斯尼乐园中卡通人物图片或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴激趣导入,揭示课题。
①教师出示几个迪斯尼乐园的卡通人物形象(如米老鼠、唐老鸭、白雪公主等),让学生在浓厚的兴趣中进入学习。
②请学生介绍搜集到的有关课文内容的资料。教师针对学生介绍适当补充和总结,从而揭示课题。
③板书课题,齐读课题。
⑵初读课文,理解大意。
①学生自由朗读课文,要求读准字音。
②以学生互相提醒的方式读准本课生字,教师做到心中有数,如“竣工、焦躁、奔驰、撒、草籽”这些词中加点字的读音要求学生读准。
③快速地再请学生浏览课文,说出课文主要讲了一件什么事。
⑶细读课文,理解内容。
①请学生默读课文,围绕课后练习第一题一边读,一边标记,思考问题的答案。提示学生抓重点语句。
②在学生自读的基础上,小组讨论,共同补充问题的答案。
③学生汇报,引导学生说一说对格罗培斯设计的看法,激发学生对格罗培斯的敬佩之情。
④有感情地朗读第8自然段,引导学生在弄懂“顺其自然”“顺乎本性”等关键词语的基础上,弄懂这段的含义和这段与全文的关系,加深对课文内容的理解。
⑷总结延伸。
①再请学生有感情地朗读最后一个自然段。
②请学生联系生活,谈谈自己从格罗培斯做法上受到了什么启发。
③摘录课文中喜欢的句子和段落。
2.积累内化。
⑴能运用关联词“一……就……”、“只要……就”进行造句。
⑵自选词语由学生独立完成。
3.识字写字。
⑴认读生字。
因为有初读课文的基础,教师可以检查的形式掌握学生认字情况,或以小组为单位,让学生互相检查,培养学生自测能力。
⑵指导书写11个生字。
①教师可引导学生按生字结构进行分类,然后说一说写这类字时要注意什么。如左右结构的:径、培、驰、滨、籽、研,要注意书写时左窄右宽,“斯”要注意左右匀称。
  上、下结构的:罗、景、驾,注意上下紧凑。
②请学生到黑板上范写,或在练习本上书写。
③集体评议,教师范写个别难写的字。
4.实践活动。(练习)
以“走近迪斯尼”或“迪斯尼的故事”为主题开展语文综合性学习活动。

资料

〔迪斯尼乐园〕1955年7月17日,全球第一家迪斯尼乐园在美国加利福尼亚州向公众开放。迪斯尼世界的诞生,首先要归功于富于想象力和创造精神的美国动画片大师沃尔特•迪斯尼。1964年人们开始筹建一座更大规模的游乐公园,这就是迪斯尼世界。经过五年营造,迪斯尼世界终于在1971年10月1日向公众开放了。迪斯尼世界位于美国佛罗里达州中部,耗资7.66亿美元,占地面积达109平方千米,是一座老少咸宜的游乐中心。


12 孙悟空龙宫借宝


教材说明
〔解题〕
《孙悟空龙宫借宝》是一篇神话故事。
本文是依据《西游记》第三回“四海千山皆拱伏,九幽十类尽除名”改编的。《西游记》是16世纪我国的一部神话小说,作者吴承恩。小说描写了唐太宗时僧人玄奘取经的故事,神猴孙悟空是主角。这部小说反映了劳动人民蔑视神权、反抗压迫、坚决与自然抗争和与邪恶势力作斗争的精神品质,讽刺、揭露了封建社会的丑恶现象。《西游记》第三回写孙悟空拜师学艺圆满,回到花果山后,降伏各路妖怪,去东海龙宫要来兵器和金冠、金甲、云履,又去幽冥界把猴类有名者一概勾去。孙悟空这些叛逆行为触动了大天尊,派太白金星到花果山招安孙悟空。本课是根据孙悟空去东海借如意金箍棒这一段编写的。
通过对这一段故事的叙述,赞扬了孙悟空蔑视神权、敢于反抗封建势力、热烈追求自由的可贵精神。
课题《孙悟空龙宫借宝》,是一个主谓句,点明本文的主人公、事件以及事件发生的场所。“孙悟空”是《西游记》中最光辉的形象。他是破石而出的美猴王。他大闹天宫,保唐僧西天取经,一路斩妖除怪。他善于“以暴抗暴”、知难而进,百折不回,是人民心目中的大英雄。“龙宫”,神话传说中龙王居住的宫殿。
〔结构分析〕
本课故事是按事件发展顺序写的,共4个自然段,可分为“策划借宝”“借宝途中”“借到宝物”三部分。
第一部分(第1自然段),讲四个老猴建议孙悟空去龙宫借宝。
第二部分(第2自然段),讲孙悟空使“避水法”神功下到海底,来到龙宫。
第三部分(第3、4自然段),讲孙悟空向东海龙王借到宝物如意金箍棒。这部分是本课重点,作者用很大的篇幅讲述借宝的过程。文章写龙王先后命手下取来长杆大刀、九股叉、方天戟,孙悟空都嫌兵器太轻而不满意。龙王惧怕孙悟空,只好把这根如意金箍棒送给孙悟空。这一段由浅入深、由轻及重地写孙悟空4次换兵器,表现了孙悟空的神力神威。
〔语意理解〕
“我们这铁板桥下的水直通东海,大王为什么不到东海龙宫去走一趟,跟老龙王借件兵器呢?”
在《西游记》中,江河都通大海。大海中住着龙王。龙王是有鳞有须能兴云做雨、会变化的神灵,管理大海中的世界。海分东、南、北、西四海,各有龙王,分别是:东海龙王敖广、南海龙王敖钦、北海龙王敖顺、西海龙王敖闰。这句话是老猴向孙悟空建议到龙宫去寻找兵器,是故事的起因,由此引发出一段“龙宫借宝”的故事。
“悟空走到桥头,念动咒语,使一个避水法,‘噗’的一声,跳进水中。”
“咒语”,旧时僧、道、方士等自称可以驱鬼降妖的口诀。《西游记》中的仙神都能念咒语,施法术。“避水法”,指孙悟空用的使水回避自己的法术。这句写孙悟空去龙宫的情形,表现出他高超的法术和无畏的精神。下文中提到的“巡海夜叉”,指在海中担任巡逻警戒任务的长相丑而凶的水族士兵。
“大王,我们看这猴头不是寻常之辈。我们海里的那根天河定底的神珍铁,这几天突然霞光艳艳,瑞气腾腾,会不会是注定了该遇上这猴圣?”
“寻常”,平常。古代以8尺为“寻”,倍寻为“常”,“寻”和“常”都是很平常的长度。“寻常之辈”,指平常人。本文龙婆称孙悟空“不是寻常之辈”,是说孙悟空是很特异、不是平常的人。“定底的神珍铁”是一根能变化的铁棒,传说把它立在天河入海处,以镇大海,使海安定。“瑞气”,吉祥之气。这是龙婆与龙女对龙王说的话,她们认为定海神珍铁应归孙悟空所有。她们的话分三层意思,第一层,以前边孙悟空三换兵器的过程为据认定孙悟空是非凡之神。第二层,从神珍铁异常的吉祥的表现,认定神珍铁的主人要出现。第三层,以前两层为根据,认定孙悟空是神珍铁的主人。这是龙婆、龙女在动员龙王让出神珍铁,进而引出下文:相看神珍铁、耍弄神珍铁、借得神珍铁。这段前提到“鳜都司”“鲅大尉”“鳝力士”“鳊提都”“鲤总兵”,都是海中的兵将,《西游记》中把大海里的各种各类水生动物,都写成龙王的兵将,也如人世间一样有官职。比如“鳜都司”,即由鳜鱼担任都司。
“老龙王和龙子龙孙吓得胆战心惊,躲闪不及,虾兵蟹将缩头缩脑,魂飞魄散。”
这句写孙悟空得到金箍如意棒后十分兴奋,尽情舞弄后龙宫上下震动。“胆战心惊”,胆在颤抖,心在惊跳,形容十分害怕。“魂飞魄散”,魂吓飞了,魄吓散了,形容非常惊恐。孙悟空公然在龙宫中,在龙王及龙子龙孙、虾兵蟹将面前尽情舞弄如意金箍棒,极大地震慑了龙宫上下,使之惊恐万状。这句极写孙悟空神威之大,充分表现了对神权、对封建统治阶级的蔑视与否定,尽显孙悟空无畏、自信、敢于抗争的精神。
〔写作特点〕
1.以现实为基础的神话世界,体现了人民的美好愿望的故事情节。
故事描写的幻想世界和神话人物,都以现实生活为基础,故事的美好结局体现人民的意愿与理想。故事中的龙宫龙王,代表封建统治者,他们有权有势,欺压人民,人民便幻想一个大英雄与之抗争。孙悟空便是人民心中的英雄。他神力无边,勇敢无畏,能向龙王借来宝物,在龙王面前嬉戏耍弄,桀骜不驯,无拘无束,让人读后心中十分畅快。这正是现实人民所希望的。
2.人格化的神灵与动物特性的统一。
故事中的孙悟空与龙王都具有人的个性,还有超自然的神性,同时还保持着动物的本性。比如孙悟空,他是猴,又是人,又是神。他有情感,会思维,能说会道,这是“人”;他有七十二般变化,能腾云驾雾,这又是神;他活泼好动、动作灵活,偏袒猴类,这又是猴。他的乐观大胆、敢于战斗的叛逆性格,与神的变化莫测,猴的急躁敏捷十分和谐地融为一体。
教学建议
〔教学目标〕
1.阅读课文,抓住孙悟空的语言、动作、心理等方面的特点,了解孙悟空这个聪明、勇敢的神话英雄人物的特点。
2.在熟读课文的基础上,按照内容提纲简要复述课文。
3.认识8个生字,会写12个生字。
〔教学重点、难点〕
1.分角色有感情地朗读课文。
2.按着故事的发展,拟定提纲,复述课文。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学3课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴谈话导读,揭示课题。
教师可以《西游记》为话题,让学生介绍它的作者及故事中的人物,激发学生兴趣。
⑵揭示课题。
在学生介绍的时候,教师不失时机地导入本课课题。
2.初读课文,整体感知。
⑴学生自由读课文。
⑵请学生按故事发展的顺序为每段拟一个小标题,弄清段与段之间的联系。(策划借宝、借宝途中、借到宝物。)
⑶精读课文,深入理解。
①默读课文,请学生概括地说一说故事的起因。
②请学生读第3自然段,动笔画一画孙悟空向龙王借了几次兵器,每次都是怎么说的、怎么做的,龙王又是怎样表现的。这样通过画、说的练习,加深学生对课文的印象。
③分角色朗读第3自然段。
⑷复述课文,巩固理解。
①以小组为单位,让学生根据每段的小标题进行练习。
②引导学生说一说复述课文的方法,掌握复述课文的要点。
③学生复述课文,大家评议。
3.总结全文,扩展延伸。
围绕课后练习中的讨论进行,加深学生对孙悟空的印象。
4.积累内化。
⑴把描写孙悟空的语句有感情地朗读。
⑵自选词语学生独立完成。
5.识字写字。
⑴认读生字。
可以小组同学互相检查或给要认的字注音等形式完成。
⑵书写12个生字。
①简单的字学生独立完成。
②引导学生注意区分形近字。
耍———要  端———瑞  培———赔
③注意“率”和“撩”两个字的笔顺。
率:强调上面的笔顺规则是先中间后两边。
撩:注意右面上半部笔顺———
6.实践活动。
⑴可找来《西游记》读一读。
⑵把知道的《西游记》中的故事讲给别人听。
资料
〔吴承恩〕字汝忠,号射阳山人,淮安府山阳(今江苏省淮安市)人。约生于明弘治十三年至正德初年之间(1500-1510),约卒于万历十年(1582)。除《西游记》外,吴承恩还创作有长诗《二郎搜山图歌》和《禹鼎志》。
《西游记》全书一百回,主要描写的是孙悟空保唐僧去西天取经,历经九九八十一难的故事。唐僧取经是历史上一件真实的事。大约距今1300多年前,即唐太宗贞观元年(627),年仅25岁的青年和尚玄奘离开京城长安,只身到天竺(印度)游学。贞观十九年(645),玄奘回到了长安,带回佛经657部。他这次取经,前后19年,行程几万里,是一次传奇式的万里长征,轰动一时。吴承恩正是在民间传说和话本、戏曲的基础上,经过艰苦的再创造,完成了这部令中华民族为之骄傲的伟大文学巨著。


快乐读书屋 六


哥伦布竖鸡蛋


  教材说明
  〔解题〕
  这是一篇记叙文,写航海家哥伦布发现新大陆、回到西班牙后,受到达官贵人的藐视,他巧妙地予以回击的事,表现了哥伦布超人的聪明才智,赞扬他在成功面前不骄躁,在讥讽面前不自卑,始终坚定地去探索未知的可贵品格。
  哥伦布(1451-1506),意大利航海家。曾向葡萄牙建议向西环航以探索通向东方印度和中国的海上航路,未被采纳。1485年移居西班牙。1492年8月3日,哥伦布奉西班牙统治者萨伯拉和斐迪南之命,携带致中国皇帝的国书,率船3艘,水手87名,从巴洛斯港出航。历时10个星期,于1492年10月12日,星期五,清晨两点,他与水手发现了新的陆地———美洲大陆。以后,他又3次西航(1493年、1498年、1502年),先后到达牙买加、波多黎各诸岛及中美、南美洲大陆沿岸地带。晚年贫病交加,抑郁而死。
  课题“哥伦布竖鸡蛋”是一个主谓句,点明本文的主人公、主要事件。鸡蛋是椭圆形的,无法竖着立住,但是,哥伦布却办到了。这使读者产生疑惑与好奇,进而激发出阅读期待。这就是作者拟此题所要追求的引人入胜的奇效。
  〔结构分析〕
  本文共10个自然段,可分为3部分。
  第一部分(第1、2自然段),写哥伦布发现新大陆后,受到达官贵人的忌妒、藐视与讥讽。
  第二部分(第3~7自然段),写一次酒会上,面对讥讽,哥伦布与达官贵人比赛竖立鸡蛋,获得胜利。这是本文的重点,写了三个层次。其一,酒会上,达官贵人讥讽哥伦布。其二,达官贵人都不能把鸡蛋竖立住。其三,哥伦布稳稳当当地把鸡蛋立了起来。
  第三部分(第8~10自然段),写对哥伦布竖立起鸡蛋的议论。议论有两类,达官贵人讪笑,认为这样竖立鸡蛋太简单;哥伦布认为,简单的事也需要人去发现、证实,站在后面指手画脚是无用的。
  〔语意理解〕
  “他是干什么的?他不是从意大利来的穷海员吗?像他这样的人,能穿洋过海?真是天大的笑话!”
  这是达官贵人藐视、讥讽哥伦布的恶毒语言。上文交代了故事背景。1492年,哥伦布率船队穿越大西洋发现美洲大陆,他是世界上第一个踏上美洲大陆的航海家。鉴于他的功勋,哥伦布晋升了高官,并且受到国王与王后的重视。于是引起达官贵人的忌妒,有了藐视、讥讽的恶语。“达官贵人”,指职位高的官吏和地位尊贵的人物。达官贵人都属于上流社会,这些人长年吃喝玩乐,养尊处优,无所事事,养成严重的歧视贫民的畸形心理。面对哥伦布的出身、功绩与地位变化,自然升起极强的忌妒之心。讥讽的话共4句,3个问句,1个感叹句。第1句是明知故问,意在藐视哥伦布的低微出身。第2句用疑问口气回答第1句的问题,强调哥伦布是外国人,又是穷困的海员。第3句质疑哥伦布航海的业绩的可靠性,在他们看来,这么大的业绩应出自出身高贵的西班牙航海家。第4句是感叹句,污蔑哥伦布航海成功是谎言,是“天大笑话”,表达达官贵人的气愤与强烈的忌妒心。
  “哥伦布沉默了一会儿。他从盘子里拿起了一个鸡蛋,对他们说:‘太太们,先生们,你们谁能把这个熟鸡蛋立起来?’”
  这是哥伦布对达官贵人的还击。他面对达官贵人的藐视、嘲笑、讥讽,没有采取一般的做法———用愤怒、有力地语言去反击,或愤而拂袖离席。他反击的方法很巧妙,先“沉默了一会儿”,平静一下心绪,思考采取的态度与策略。他的沉默只“一会儿”,说明哥伦布非常聪明、成熟、有涵养,能迅速沉静并拿出对策。接着提出将熟鸡蛋竖立起来的挑战。熟鸡蛋是不可能立起来的,他知道达官贵人必败。以“挑战”对“讥讽”,让他们以简单的事都做不好的惨败而自取其辱,实在是高明。哥伦布说话,既有礼貌,不失一个有修养的“上将”,又有挑战性;既平静,又充满自信和对达官贵人的蔑视。
  “即使是简单的事,也需要有人去发现,去证实。站在后面指手画脚是无用的,关键在于谁能够最先突破。”
  这两句话极具哲理性,是哥伦布的传世名言。第1句讲出这样的道理:创造不单指对重大问题的解决,发现并证实简单的未知,也是创造,也是对人类的贡献,因此,也是值得赞扬的。第2句说明只说不做,即或头脑再聪明,也毫无意义,有意义的是大胆而积极地去探索,并力争最先成功。第1句讲明创造的本质,第2句承接第1句鼓励人们率先实践对未知的探究。哥伦布用简单的问题抨击了达官贵人的傲慢与藐视,又用这两句话阐述深刻的哲理,回击了达官贵人,捍卫了自己的尊严。
  〔写作特点〕
  1.以简驭繁,以事说理。
  本文阐述了深刻的道理,但作者却仅写了一个极平常又简单的事例:竖立熟鸡蛋。达官贵人面对一个小小的熟鸡蛋,束手无策,哥伦布却轻而易举地立了起来。最后从这个简单的事例中总结出了一番大道理。以简驭繁,以事说理,容易使人理解与信服。
  2.对比的反衬作用。
  本文写两类人,一类达官贵人,一类是哥伦布。前者傲慢无礼,愚蠢无能;后者谦和沉稳,聪明机智。前者浮躁妒嫉,后者冷静高雅。两相对比,达官贵人的举止言谈反衬了哥伦布的智慧与气度。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.通过读《哥伦布竖鸡蛋》的故事,让学生懂得要想创造令人瞩目的伟业必须具备什么事情都要亲自去实践、去发现的精神和自信心。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.认识4个生字。
  〔教学重点、难点〕
  理解最后一个自然段中哥伦布离席而去时所说的话的含义。
  〔教学准备〕
  一个煮熟的鸡蛋。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔阅读建议〕
  本课教学可以学生的自读自悟为主。
  1.激趣导入。
  ⑴教师拿出一个煮熟的鸡蛋,以游戏的方式让学生竖鸡蛋。
  ⑵游戏结束,教师设疑,哥伦布是用什么办法竖起鸡蛋的?他为什么要竖鸡蛋?引导学生进入“快乐读书屋”。
  2.读书交流。
  ⑴小组互动,小组内互读课文,比一比谁读得正确、流利。想一想课文主要讲什么事。
  ⑵集体交流。围绕刚才的问题进行讨论,培养学生自读自悟的能力。
  3.理解感悟。
  让学生谈自己读书的体会和受到的启发,加深对课文的理解。
  4.检查识字。(小组交流,集中反馈)
  5.实践活动。
  搜集一些哥伦布的小故事,进一步了解他的业绩。
资料
〔哥伦布〕克里斯托弗•哥伦布,伟大的航海家。他出生于1451年11月25日至1月30日之间。曾四次率领西班牙船队进行远航。1492年10月12日是人类历史上最重要的具有里程碑意义的时刻之一。哥伦布踏上了美洲大陆,勇敢地横越大西洋,开创了一个人类社会全方位交往的时代。1502年4月,哥伦布第四次扬起了探求新的土地和财富的航帆,但在航行中被痛风病和恶性疟疾折磨。1504年,克里斯托弗•哥伦布已精疲力竭了,1506年5月20日,作为海军上将、“印度”岛屿和大陆的国王和总督的哥伦布平静地离开了人世。


付 饭 钱


  教材说明
  〔解题〕
  这是一篇短小的民间故事。讲的是一个穷人在一个地主开的饭馆门口站了一会儿,地主就以他吃了饭菜的香味为借口逼他付钱。穷人找阿凡提帮助。阿凡提摇钱袋让地主听钱的声音后说,账两清了,因为吃饭菜的香味就可付钱币的声音来清账。这个故事表现了阿凡提的聪明与机智,挫败了地主的贪婪与蛮横。
  课文题目“付饭钱”是一个动宾词组,概括了故事的主要内容。这个题目主语没有出现,简短醒目,有很强的吸引力,易于激起读者强烈的阅读欲望。
  〔结构分析〕
  故事共9个自然段。以提出问题、解决问题去划分,可分两部分。
  第一部分(第1~4自然段),讲一个穷人在巴依开的饭馆门口只站了一站,巴依就以他吃了饭菜的香味而逼其付饭钱。穷人认为不公,求助于阿凡提。
  第二部分(第5~9自然段),讲阿凡提对巴依说要代穷人付饭钱。他把钱袋举到巴依耳边摇几下,让巴依听钱币的声音后说,账两清了,吃饭菜香味只能付钱币的声音。阿凡提凭借智慧解决了问题。
  〔语意理解〕
  “可敬的阿凡提,我想求您一件事情,不知您肯不肯帮忙?”
  这是穷人请求阿凡提帮助的话。“阿凡提”是新疆维吾尔族民间故事中的一个主要人物,他是智慧的化身,别人解不开的问题,到了他那里都迎刃而解。他爱憎分明,刚直不阿,用智慧无情地嘲弄、抨击丑恶人物与丑恶事物。本故事是关于阿凡提故事中的一个。因为阿凡提乐于帮助穷人、善良的人,阿凡提成为维族人心目中的智者,正义与美好的英雄,受到崇敬与爱戴。这位穷人说的话,体现了这一点。穷人对阿凡提用“可敬的”称呼,用语是尊崇的,商量的。
  “‘帮助人是光荣的事情,也是快乐的事情,你说吧。’阿凡提爽快地答应了。”
  这句话反映了阿凡提的优良品格。他把帮助别人看作是光荣与快乐的事。这种品格,贯穿于所有阿凡提故事的始终。这是阿凡提的灵魂,做人的准则。“爽快”,率直、痛快。“阿凡提爽快地答应了”,突出了阿凡提的品格,他没有一丝利己、顾己之心,毫不考虑参与斗坏人的利弊,他只想帮人,只要有帮人之机决不错过。
  “昨天我只在巴依开的一家饭馆门口站了一站,巴依就说我吃了他饭菜的香味,逼我付饭钱。我当然不给,他就到卡子那儿告我。卡子决定今天判决。”
  这3句话,是穷人向阿凡提介绍受欺诈的原委。第1句讲巴依的无理要求。“巴依”,阿凡提故事中的地主,或指富人。在阿凡提故事中,地主、富人德性都差,都残酷地剥削穷人。本故事中,巴依是个贪婪的人。他很有钱,穷人站了一会儿的那个饭馆仅是他众多饭馆中的“一家”。不进饭馆,或进饭馆没吃饭,不必付钱,这是商业公理。而巴依为了聚敛钱财,竟提出闻到他饭菜的香味也要付钱。这是荒谬的、无理的要求,欺诈穷人的残酷可见一斑。这一句话,活画出一个贪婪野蛮的地主的嘴脸。第2句讲巴依到卡子那儿告穷人。“卡子”,是阿凡提故事中执法的地方官。巴依无理要求没有得到满足,便恶人先告状。一方面他要变无理要求为现实,得到昧心的钱;另一方面,他知道卡子不可能秉公办案,他有钱,能左右卡子的判决取向。第3句话讲卡子决定受理此案并判决。案子曲直再明了不过,案子本为无稽之谈,卡子却受理,可以想到卡子在为谁办案,宣判的结果一定是穷人败诉,恶人得逞。这句话勾画出卡子的贪官形象。
  “他吃了你饭菜的香味,我付给你钱币的声音,咱们的账两清了。”
  这是阿凡提解决问题的办法,极为高明。阿凡提是个智者,其超凡的智慧在这句话中得到彰显。面对付饭钱这个问题,阿凡提采取迂回策略。阿凡提对正面付钱予以回避。闻味付钱本来就是非正常思维。阿凡提也采取非正常思维去解决付钱问题,这是“以牙还牙”、“以其人之道,还治其人之身”的做法。按非正常思维,阿凡提想出巧招儿:吃饭菜香味,付钱币声音。从非正常思维看,这样就公平了。这种办法,既不使穷人受损失,又让巴依哑口无言。问题解决了,巴依阴谋失败了,穷人的财产与尊严保住了。
  〔写作特点〕
  1.短小精悍,有故事味。
  本文以短小的篇幅记叙了一个“案子”的起因、过程与最后的解决办法。作者把丰富的内容浓缩在仅有450字的故事中。故事开头,直入情节。对事件起因不单独介绍,而用人物的语言带出。不细写双方如何策划,如何对阵。把阿凡提解决问题的办法,也用人物对话道出。问题解决了,故事戛然而止。全文无一废句,无一赘词,故事完整而生动,方方面面都交代得明明白白。
  2.夸张幽默,有讽剌味。
  作者把故事写得十分有趣。巴依提出在他饭馆站一站,闻了饭菜香味也要付钱的要求,不禁让人发笑。这里作者用了夸张手法,把人物和事件、普通的观念夸张到极至,从而烘托出一个贪得无厌、蛮横无理的地主形象。作者把阿凡提放到不讲道理的地主面前,让他也“不讲道理”:听钱币声音权当付钱。结果使巴依哑口无言。读了上半部分,读者为巴依的荒唐而耻笑;读了下半部分,读者又为阿凡提的智慧而叫好;读到结尾,读者已不得不为正义取得胜利而开怀大笑了。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.通过阅读《付饭钱》的故事,让学生知道阿凡提是个智慧过人,热心帮助穷人的人。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.学会一个生字、句子。
  〔教学重点、难点〕
  1.分角色有感情地朗读课文。
  2.读文中感受阿凡提的聪明才智。
  〔教学准备〕
  表演课本剧用的一些道具。如角色的头饰、小钱袋等。
  〔教学时间〕
  建议教学1课时。
  〔阅读建议〕
  这个小故事以对话为主,语言形象生动,人物角色活灵活现,学生对阿凡提的故事也不陌生,建议本课采用“以读为主,表演为辅,读演感悟”的教学设计,让学生通过亲身体验,体会人物特点。
  1.了解故事内容。
  ⑴自读课文,读准字音。
  ⑵默读思考:课文主要写了一件什么事?
  让学生读课文,整体感知课文内容,知道课文主要讲了阿凡提的什么故事。
  2.体会角色。
  朗读是学生体会角色的主要途径。教师可以通过评议读、竞赛读、分角色读等多种形式的朗读,引导学生在读中体会人物性格和文章主题。读阿凡提的话,要引导学生表现出他的爽快、机智;读穷人的话要表现出穷人的无奈、恳求、着急;读卡子和巴依的话要表现出卡子的蛮横和巴依的贪婪。对人物特点,教师可让学生自己进行感受,不必非得说出每个人物都怎样进行朗读。
  3.表演感悟。
  在充分朗读的基础上,让学生找伙伴进行表演,教师可引导学生设计人物的动作、表情进行有创意地表演,体会人物的思想感情。
  4.扩展延伸。
  (1)讲一讲有关阿凡提的其他小故事,丰富对阿凡提这个人物的了解。
  (2)让学生说一说为什么喜欢阿凡提。
  5.认识生字。(选字组词或说一句话)
  资料
  〔阿凡提〕新疆维吾尔族等少数民族口头创作中流传很广的人物。他之所以广为人知,和一位甘肃的、享受国务院特殊津贴的汉族同胞有关,他就是今年已到花甲之年的原新疆人民出版社编审———赵世杰。
  1958年,第一本译为汉文的《阿凡提故事》首次出版,这是赵世杰利用5年心血,花了大量业余时间整理出来的。
  “阿凡提”并非人名,而是一称号,来自于突厥语:“Efcndi”。意为“先生”“老师”,是对有学问、有知识人的尊称。《阿凡提故事》中的“阿凡提”的本名是“南斯尔丁”。他机智聪明、勤劳勇敢,富有正义感。


能说会写


提出不同意见

教材说明
  本次口语交际的内容是“提出不同意见”,这是与学生的生活、学习联系很密切的话题,学生会感到很有兴趣,有话可说。
  教材由两部分构成:第一部分有三层意思。一是提出本次交际的话题,二是提出不同意见时需要注意的事项,三是提供三种情况,供学生练习。第二部分为一幅情境图,在做作业时,同学邀你去玩的情境。
  本次口语交际旨在通过口语实践,提高学生口语交际能力,在遇到事情时能积极动脑,提出合理意见,处理好事情。
  教学建议  
  〔教学目标〕
  1.通过这次口语交际训练,让学生树立在生活和学习中可以适时提出自己不同意见的观念。
  2.训练学生在口语交际中的应对能力和与别人合作的能力。
  3.培养学生尊重他人,认真倾听别人讲话的好习惯。
  〔教学重点、难点〕
  学习敢于提出不同意见。
  〔教学准备〕
  教学挂图或多媒体课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔操作要点〕
  1.创设情境,切入话题。
  教师可以通过语言创造情境,引出话题。也可以利用多媒体课件创设情境,如根据教材提供的情境,做成课件,引出本次交际的话题,激发学生口语交际的兴趣。
  2.出示提示,明确要求。
  可让学生自由读第1自然段,概括出交际时应注意的事项,可从态度、语言、条理等方面进行概括。
  3.按要求,自由练说。
  (1)出示教材中提供的情况,让学生自由选择,进行练说。
  (2)学生展示,师生共同评议之后再进行分组,做到指导有层次性,看学生提意见时是否做到有理有据。
  4.扮演角色,小组练说。
  根据教材中提供的情况,让学生扮演其中的人物进行练说。交际的过程中,要注意向别人提出不同意见时要做到的要求,学生根据自己的角色注意表演时贴近人物。
  5.联系生活,拓展练习。 
  根据时间,教师适当拓展话题,如怎样创建节约型社会,怎样保护环境等,巩固本课的交际方法。
  

××真聪明
  教材说明
  本次写话教材由三部分构成。一是写话的题目“××真聪明”,这是半命题,由学生自由选择要写的人,根据人物名字把题目补充完整。二是文字提示,提示学生哪些事情可体现人聪明,所以本次作文和其他写人的事有所区别,所写的事一定要突出这个人的聪明才智。三是一幅插图,表现了学习和生活中体现聪明的情景,起到了引发学生话题的作用,但指导学生写话时不要局限于内容提示,要打开学生思路,鼓励学生独立选材。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.激发学生对生活的热爱,调动学生多观察思考、遇事积极动脑。
  2.叙事清楚完整,符合要求。
  3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
  〔教学重点、难点〕
  叙事中体现人物的聪明,叙事生动具体。
  〔教学准备〕
  学生准备以前读过的课内外写人的优秀习作。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.揭示课题,导入新课。
  2.明确要求,确定内容。
  (1)指导学生阅读教科书,明确写话的内容和要求。
  (2)启发回忆,确定写作素材。
  可组织学生开展“夸××”或“××真聪明”的活动,唤起学生的记忆,搜集能表现人物聪明的材料。这样既可激起学生表达的欲望,又可选取表现人物特点的典型材料。
  (3)补充好题目。
  3.读写联系,体会写法。
  (1)启发学生从学过的写人的课文中领悟写法,如本单元的课文。
  (2)从课外的优秀习作中体会写法。
  (3)总结写法。
  让学生明确要表现人物的聪明,必须选取典型事例,抓住人物的语言、动作神态来展示人物的内心世界。教师可出示一篇典型“病例”,然后让学生讨论,体会写法。
  4.先说后写,修改完善。
  (1)个人练说。
  (2)同桌互说,互评。
  (3)选出好、中、差学生试说,师生共同评议。
  (4)动笔写话,教师巡视,个别辅导。
  (5)学生自己修改习作。
  5.品读赏析,体验成功。
  (1)朗读习作,集体评议。
  (2)修改完善,同桌或小组内学生互相传阅,和大家分享作文快乐。
  
  
语文七色光 六

  教材说明
  本次语文七色光围绕本单元主题设计了四部分内容:一是练,是有关比喻修辞手法的句子训练。教学时不必向学生讲术语,只要求学生能说清楚句子中把什么比作了什么,这种写法有什么好处,并能结合实际灵活运用即可。二是日积月累,包括趣味填空,目的是积累一些和自然景物、自然现象有关的四字词语。要求学生能背诵下来,并能再列举出几个这样的词。此外还包括名言警句,这两句都是关于立志和培养学生创新精神、勇于探索的名人名言。课前可布置学生广泛收集这方面的名言,在课上交流。要求学生能用自己的话解释名言,加深对名言的理解。三是知识窗,是有关神话传说“嫦娥奔月”的故事,课前可布置学生搜集一些类似的小故事,扩展学生的课外知识。四是大家一起来,内容是向同学展示和介绍自己搜集的有关杰出人物发明创造,刻苦钻研的故事,引导学生在交流和学习中,树立远大理想,激发学生努力学习、大胆创新,积极动脑,敢于发明创造的精神。
教学建议
  〔教学目标〕
  1.积累词语和名言名句,培养学生理解和搜集词语、佳句的能力。
  2.阅读短文,培养学生独立阅读能力。
  3.激发学生积极动脑,勇于探索,大胆创新的精神。
  〔教学重点、难点〕
  1.搜集和本单元主题有关的词语、名言、小故事。
  2.培养学生积极动脑,大胆创造,勇于奇思妙想的精神。
  〔教学准备〕
  课前搜集和本单元主题有关的词语、名言、故事。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.练。
  练习前让学生明确题目的要求,并复习一些常用的比喻词,并让学生举一个比喻句的例子。
  练习时可让学生自由读句子,体会句子中是否运用了比喻或其他修辞手法,并说说把什么比作什么,体会这种修辞手法的好处。
  练习后可让学生仿照练习自己说两句这种形式的句子。巩固理解这种修辞手法的好处。
  2.日积月累。
  名言警句可让学生先读一读,然后理解,最后指导背诵。在此基础上引导学生向课外拓展,交流一下课前搜集的有关立志,促人积极向上的名言,培养学生积累语言,调动学生敢想、敢做的创造精神。
  3.知识窗。
  先让学生自由读一读这个小故事,然后指名请学生讲一讲“嫦娥奔月“的故事,训练学生的复述能力,最后交流课前搜集的民间传说小故事。使学生感受前人的大胆想象,创编出这么多脍炙人口的生动传说,激发学生奇思妙想的精神。
  4.大家一起来。
  ⑴课前先让学生读懂书上的提示,明确本次的活动内容。
  ⑵布置学生按要求搜集自己感兴趣的内容。
  (3)准备开会交流。可先组织学生成立小组,然后把搜集到的资料按着自己喜欢的方式进行整理,鼓励学生大胆创新,有自己小组的特点。如可引导学生为图片编写解说词,编辑手抄报,练习背诵,表演搜集的小故事等。汇报的形式由学生自己确定,教师不必过多参与,意在培养学生的创新精神。
  (4)成果展示会。
  ①各小组汇报自己的成果。
  ②其他小组谈谈自己的感受与收获。
  ③评选出最佳成果,对学生的学习过程给予肯定,达到本单元主题学习的目的。


第七单元


  本单元主题是“持之以恒”。选入主体课文《挑山工》《愚公移山》;在“快乐读书屋”中选入《滴水穿石的启示》和《白色金盏花》等课文。通过对这些课文的阅读,可以让学生受到坚持不懈,不达目的誓不罢休的精神的感染。在“能说会写”板块中,设计有题为“愚公移山精神过时了吗?”“持之以恒”等口语交际和习作练习。“语文七色光”中安排了语文基础知识和能力训练、语言积累、文化知识介绍、窗外事等语文实践活动。
  进行阅读教学时,要注意文中所写的事例与从中总结出的道理的有机结合,引导学生能从具体的感性形象中提炼出相关的道理。


13 挑山工


  教材说明
  〔解题〕
  这是当代作家冯骥才写的一篇散文。 
  本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工,发现他虽然身挑重物,走的路程比游人多一倍,但速度并不慢,总是不声不响地从游人身边走过,又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理:无论做什么事,只要朝着一个目标坚持不懈地努力,就一定能获得成功。
  本文用一个词语“挑山工”作标题,表明本文以写人为主。“挑山工”,是“挑夫”或“挑脚夫”的一种,本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”,而是“在山上挑”。
  〔结构分析〕
  文章共7个自然段,先介绍泰山的挑山工,提出一个疑问,再写“我”对挑山工的观察,解决疑问;最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分,本文可分三部分。
  第一部分(第1、2自然段),写在泰山上有许多的挑山工,他们挑着重担,走的路比游人多一倍,但是,奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。
  第二部分(第3~6自然段),写“我”用亲眼所见的事实,证实挑山工速度果然不比游人慢,又通过与挑山工谈话,弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象,以及“我”与“他”的登山“比赛”,证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈,了解到其中的奥秘,解开疑团。这一段是“解疑”。
  第三部分(第7自然段),写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。
  〔语意理解〕
  “在泰山上,随处都可以碰到挑山工。”
  这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工十分普通,并非有超凡体力与能力的超人。“泰山”,山名,位于山东省泰安市以北。长200千米,其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔,雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅,祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜,留下精美诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”,“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国著名的五大名山,称“五岳”。
  “登山的时候,他们一只胳膊搭在扁担上,另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩,使身体保持平衡。他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。每转一次身,扁担换一次肩。这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上,还可以省些力气。”
  这4句话具体形象地描述了挑山工挑货登山时的主要特点。第1句描述挑山工挑货登山的姿态,作者抓住两只胳膊的分工与动作,写出其协调的美;第2、3句描述挑山工挑货上山的步行方向,作者用“折尺”作比,形象地写出曲折向上的特点,又细致地描写了在折尺线路上行走的特点;第4句科学地分析这样登山的优越性:方便、省力。
  “你在什么地方饱览壮丽的山色,或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句,或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚,他们已经不声不响地从你身旁走过,悄悄地走到前头去了。等你发现,你会大吃一惊,以为他们像仙人那样,是腾云驾雾赶上来的。”
  这两句用比较法,写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差别,用游人衬托挑山工登山之“神”,进一步证明他们的速度不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致,但都以“游”和“玩”为目的,心情轻松,没有重负,不必着力赶路,可以尽情地观览、赏玩;再对比写挑山工,在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。前文写游客曾“从他们身边走过”,这里写他们又从游客身边追过,而且是游客玩兴正浓,毫无觉察情况下追过,这使游人惊诧不已,“认为他们像仙人,是腾云驾雾赶上来的”。“饱览”,看个够。“题句”,游览时为留纪念而写的语句。“腾云驾雾”,原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾,本文写挑山工原本落在游客身后,现在却突然赶到前边,于是“我”联想到仙人腾云驾雾。作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”,情态之“隐”。
  “我们跟你们不一样,不像你们那样随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,更不能耽误工夫。要那样,两天也到不了山顶。我们得一个劲往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。”
  这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。共5句话。第1、2句把游人与挑山工登山的走法作比较,游人很“随便”,挑山工却步步踩实,不能耽误。前者无时间限制,重玩乐;后者要把握时间,重坚持。两相比较,其本质差异就十分鲜明了。第3、4句解释走法不同的原因。“要那样”,这是一种假设,“那样”,指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”,指出这种走法的结果,即要拖很长时间,无法完成送货上山的任务,自然得不到“脚费”,另外,货担沉重,拖的时间越长,消耗体力越大。所以必须“一个劲儿往前走”,这是完成任务、达到成功的最好办法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀:步步踏实,持续前行。
  “从泰山回来,我画了一幅画———在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。”
  这两句话写出“我”观察挑山工之后的感悟。句中的破折号表示解释或说明,破折号后面的话是解释“我”画的画所表现的内容。“我”为挑山工精神所感动,并从中悟出哲理,因此,产生画画儿的冲动,我画的画正是表现挑山工的形象———挑山工的精神。这幅画是“有感而作”,是对挑山工“认定目标,不怕重压,步步踏实,不断攀登”的精神的礼赞。第2句中的“它”,字面看指“画”,背后意思指挑山工的精神。“一直挂在我的书桌前”,表明让挑山工精神永远激励自己去取得事业上的成功。“我需要它”,是解释“一直挂”的原因,要干事业没有明确目标不行,没有踏实作风不行,没有坚韧不拔、不断攀登的劲头不行,所以,应把挑山工精神学来做为前进动力。“我”“需要它”,别人也“需要它”,每一个干事业的人都需要它。
  〔写作特点〕
  1.抓关联点以事喻理。
  本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。作者写这件事的目的不在于让读者了解挑山工,而在于通过这件事,说明人生的深刻哲理。开头,先展示对挑山工的不解,引出对挑山工的观察。中间详细写挑山工登山的特点,把哲理渗透于特点之中。最后点化挑山工登山体现的哲理的内涵。作者并非生拉硬扯地说理,这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联系上。比如,挑山工有明确任务,干事业要有明确目标;挑山工步步踩实,干事业要踏踏踏实实;挑山工一个劲儿往前走,干事业要坚韧不拔,永不停歇。它们之间都有相似点,即关联点,作者正是抓住这些关联点实现借事喻理的。
  2.意味深长的结尾。
  结尾写作者画画儿、挂画,很有情味,也展现作者的理性思考。本意是说挑山工的精神应铭刻在心,永远成为前进动力,但作者却不直白地说这些话,而是把自己的感悟凝聚于一幅画中,这么写使文章含蓄、隽永、情意悠长,增加了文章艺术感染力与审美情趣。
  教学建议
〔教学目标〕
  1.从“挑山工登山的路程比游人多一倍,而先登上极顶”的行动中,学习挑山工向着目标,步步踩实,一个劲儿地向上攀登的精神。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.学习本课生字、新词,积累词语。
  〔教学重点、难点〕
  通过学习让学生懂得:干什么事都要一心向着目标,步步踩实,一个劲儿往前走,学习挑山工向着目标奋力攀登的精神。
  联系自己的生活实际,理解含义深刻的句子。
  〔教学准备〕
  教学挂图或多媒体课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学3课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  板书课题,读题。了解挑山工的有关情况。
  ⑴初读课文,整体感知课文内容。
  ①让学生选择自己喜欢的方式读课文。
  ②读后谈话。教师了解学生自读自悟的情况,启发学生思考:这篇课文主要写了什么?指导学生从整体入手,概括文章的主要内容。
  ⑵细读课文,理清文章思路。
  思考:这篇课文先写了什么?再写了什么?最后写了什么?
  指导学生理清文章的思路。
  ⑶精读课文,深入理解课文内容。
  ①读。指名再读课文,检查学生读的情况,师生共同评议。
  ②画。画出含义深刻的句子。
  ③指导读书方法。指导学生朗读课文中含义深刻的语句,在熟读课文的基础上,理解这些句子的含义。
  A.理解“挑山工走折尺形路线”这一部分。
  先指明读有关句子,再引导学生根据自己的理解变话为画,画出折尺形路线图,从挑山工走的路线中感受文字的内涵的力量。从而明确挑山工走折尺形路线的原因,启发学生从中发现问题:路程长,但他们走的速度并不慢。
  B.用课件出示挑山工说的话,指导学生仔细品味。
  先请学生用自己喜欢的方式读读这段话,读完后,教师可先让学生认真想一想,读懂了什么,然后再请一位学生和全班同学介绍一下能读懂的内容。
  再指导朗读,在读中感悟。让学生根据自己的理解,感悟挑山工说的话,在此基础上有感情地朗读挑山工的话。
  C.让学生画出描写挑山工和游人的句子后, 在读中悟,悟中读;再读课文,进行分角色朗读的训练;体会课文中的语句,发现挑山工与游人登山过程中的不同。从发现中引发疑问:造成这种与常理正好相反的结果,主要原因是什么?教师引导学生讨论,得出挑山工具有目标专一,脚踏实地,持之以恒,毫不松懈的精神。
  D.图文结合,通过多媒体课件或画图呈现插图。让学生快速浏览课文,说一说图上的内容,思考:作者说“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它”。想一想,作者需要些什么呢?让学生品一品其中蕴涵的精神,写一写自己想说的话,读书后再与同学们讨论交流。
  ⑷联系生活,迁移运用。
  ①通过师生对话,让学生记住“挑山工”朴素的形象,朴实的话语。教师引导学生联系生活实际举出几个与“挑山工”精神类似的例子。如龟兔赛跑,笨鸟先飞,通过勤奋学习而后来居上的故事……
  ②启发学生谈话,让学生谈谈读完这篇课文后,从挑山工的精神中所受到的启发:让这种精神鼓舞我们踏踏实实地做事,朴朴实实地做人。
  2.积累内化。
  ⑴自选词语,本文中有很多好词,在引导学生联系上下文理解此段的基础上,鼓励学生认真积累。如:腾云驾雾、不解之谜、心悦诚服等。
  ⑵背诵文章中自己喜欢的段落,摘记课文中含义深刻的句子。
  3.写字识字。
  ⑴再读课文,找出课文中生字所在的词语或句子,画出来多读几遍,巩固识字。
  ⑵请学生以小组合作的形式自学生字。掌握音、形、意。
  ⑶生字归类指导。“月”字旁的字大多数和身体有关。引导学生给带偏旁“手”的字做动作,教师让学生通过做动作体会字形、字义。
  ⑷指导书写,学生以学为主,老师着重指导“膝”字右半部掌握“一字无二捺”的书写规则。
  4.练习。
  用课件出示课后练习的第二题。比较每组句子中加点字的不同意思。通过本题的训练,指导学生体会同一个字在不同的语言环境中意思是不同的,从而引导学生掌握理解多义字的方法。


14 愚公移山


  教材说明
  〔解题〕
  本文是一篇中国古代神话故事,也有人认为它是一篇寓言故事。本文是根据《列子•汤问》中同名故事改写的。
  《列子》相传战国时列御寇所作。《汉书•艺文志》著录《列子》8篇,早佚。今本《列子》8篇,从思想内容和语言使用看,可能是魏晋人的伪作。其内容很复杂,多为民间故事、寓言和神话传说,虽然基本上反映了道家学派“贵虚”、“无为”思想,但有些篇章还受了佛家思想的影响,其中有的篇章(如《杨朱》篇)反映了个人享乐的颓废思想。这部书中也有精华部分,特别是《汤问》《说符》两篇收录的一些具有浓厚文学色彩的短文,很有教育作用。唐天宝元年(742年)诏号《列子》为《冲虚真经》,为道教经典之一。
  《愚公移山》用主谓词组作标题,点明本文是写愚公与其子孙移山填海的故事。通过这个故事,反映古代劳动人民以坚韧不拔的毅力改造自然的强烈愿望,热情赞美为达到某种理想,敢于奋斗,自强不息,博大自信的民族精神。毛泽东主席曾在中国共产党第七次代表大会闭幕词中,批判地运用这个故事,号召全党、全国人民,发扬愚公移山的精神,“下定决心,不怕牺牲,排除万难,去争取胜利”,最终挖掉压在中国人民头上的两座大山———帝国主义和封建主义。毛主席说,我们也会感动上帝的,“这个上帝不是别人,就是全中国的人民大众”,深刻地阐述了人民群众创造历史的真理,赋予这个故事以新的内涵。
  〔结构分析〕
  本文是按事件发展顺序写的,共14个自然段,可分四部分。
  第一部分(第1自然段),写两座大山挡住了村人的出路。这是移山的原因。
  第二部分(第2~6自然段),写愚公召集家人商议移山大计。这是移山的准备。
  第三部分(第7~13自然段),写愚公率领家人紧张地移山。这是移山的过程,是本文的主体部分。对移山这件事,人们的态度有两种,有人赶来帮忙,智叟却嘲笑、吹冷风。愚公排除干扰,仍坚定地移山不止。
  第四部分(第14自然段),写玉皇大帝感动了,派大力神把山背走了。这是写移山的成功。
  〔语意理解〕
  “有一位叫愚公的90岁的老人,住在太行山、王屋山山脚下。两座大山挡住了他们村的出路,给他们的生活、劳动带来了很多困难。”
  这是本文的第1段,交代了愚公移山的原因。“愚公”是本文的主人公,和下文的“智叟”都是虚拟的人物。“愚”,愚笨,傻的意思。“公”是对老年男子的尊称。“愚公”,字面意思指愚蠢的老头儿。“智”,智慧,聪明。“叟”,年老的男人。“智叟”,字面意思指聪明的老头儿。句中用“90岁”一词,强调愚公年事极高。古人认为,70岁为“古稀之年”,90岁则更为高龄,肯定体力不佳,然而却豪迈地主张移山,更显愚公理想之伟大,气魄之雄壮。一般地说,年高者考虑问题比较成熟,极言年高,也说明移山设想绝非一时冲动,而是经过深思熟虑的。“太行山”,横亘在河北、山西、河南三省之间,主峰在今山西晋城南面,高2000米。“王屋山”,在山西省垣曲和河南省济源等县间,是中条山的分支,济水的源地。“两座大山挡住了他们村的出路”一句,指出自然环境不利于人民生产、生活。所以移山,在于重新安排大自然,改善自己的生活。
  “只是愚公的妻子有不同的看法:‘算了吧,老头子,就这一家子人,哪能搬得动两座大山呢?再说,即使搬吧,那么多石头、土块又往哪里放呢?’”“愚公说:‘这个不难,我们可以把土石倒进渤海。’”
  这是在商议移山大计时愚公与妻子的对话。妻子的话体现了女人的细微心理,她在众人情绪热烈时提示大家冷静思考,把移山中的困难考虑充分,事先做好准备。她提出人少与土石归放处两个具体问题。妻子的献疑,使愚公移山方案更加完善。愚公的解答表示自己雄心不改,移山不变。他计划把山的土石填入渤海。太行与王屋山距渤海十分遥远,填石入海更显其移山之难。两山高耸,土石量十分大,非填入渤海难以堆放,移山以填海是最好的选择。这句话是点题之句,扣住题目“移山”。
  “山那么高,像你这样风烛残年的人,哪能搬得了两座大山呢?”
  这是智叟嘲笑愚公的话。智叟是“冲着愚公大声说”这句话的。“冲”字说明智叟盛气凌人。他把两山之高大与愚公之年高放在一起比较,阐明愚公太“蠢”,以微力移巨山是异想天开。这是智叟嘲笑愚公的根据。“风烛”,风中的蜡烛。“残年”,晚年,残剩的年华。“风烛残年”,比喻随时可能死亡的晚年。这句话表现出智叟见解的肤浅与自以为是。
  “我死了,有我的儿子,儿子死了,还有孙子;孙子又会生儿子,儿子还会有儿子,子子孙孙干下去,不怕大山平不了!”
  这句话是愚公对智叟嘲笑的回答。也是愚公决心移山不止的宣言,显示出他的信心与气势。愚公用“子”与“孙”的绵延,表明生生不息精神世代相传,我虽肉体不在,但我的精神永远不灭。愚公针对智叟嘲讽他“风烛残年”的论调进行了批驳。最后,用感叹句收尾,语言有力,突显愚公坚韧不拔的品格与移山定会成功的信念。
  〔写作特点〕
  1.夸张的情节,显现崇高的精神。
  文章讲述了一个夸张的故事———愚公移山填海的故事。故事从头到尾,从人物到事件,都使用夸张法。一家人要搬两座大山,这本身就不合乎自然逻辑。作者又偏把移山领头人写成“90岁”的老人,移山填海的距离又极为遥远。种种超现实的写法,使故事具有极大的震撼力。故事虽短,但情节完整,发生、发展、高潮、结尾,环环不落,故事生动又有波折,如妻子的献疑,尤其是设计出“智叟”这个人物,让其嘲笑愚公,为移山吹冷风,愚公在战天斗地的同时,又要斗“人”,情节跌宕起伏。
  2.诙谐的人物设置。
  文章设置两个对立的人物,作者别出心裁地把两人命名为“愚公”与“智叟”。称正面人物为“愚”,反面人物为“智”;反之,对愚者又尊称为“公”,对智者又贬称为“叟”。这似乎是抑正扬邪,贬美褒丑,其实,作者用的是反语法,突出愚公不愚,智叟不智,名实相反的两个人物性格,让人感到滑稽可笑,使文章具有极大的讽剌性。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.有感情地朗读课文,做到字音读正确,停顿恰当,并注意语气。
  2.了解全文内容,理解含义深刻的句子,体会愚公移山的精神。
  3.学会本课应识会写的字。
  〔教学重点、难点〕
  引导学生理解愚公移山精神的深刻含义。
  〔教学准备〕
  多媒体课件或教学挂图。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  ⑴板书课题,启发质疑。
  ①板书课题。
  ②齐读课题后,启发学生理解“愚公”本意指的是“愚蠢”的人。教师引导学生从题目入手,提出问题。
  ⑵读通课文,整体把握全文内容。
  ①学生自由读课文,概括课文主要内容。
  ②学生有感情朗读课文,理清文章层次。
  引导学生理清课文的记叙顺序,可以按照“‘移山’问题的提出;‘移山’的过程;“移山”的结果这样的顺序理清文章的层次。
  ⑶再读课文,解决疑问。
  ①指名读课文。
  ②学生体会两场争论的内容,一场是愚公与家人的争论,一场是愚公与智叟的争论。
  教师引导学生体会两场论争的区别。第一场争论是与家人的争论。大多数人都同意,其妻子的献疑是出于关心,是一场民主的讨论;第二场争论是与智叟的对话,是针锋相对的。
  ③在理解课文内容的基础上,分角色朗读课文,体会愚公与智叟两种截然不同的态度,注意读出不同的语气。引导学生体会:智叟惧怕困难,而愚公具有不畏艰难、锲而不舍的精神。
  ⑷自由读课文,引导学生自学,教师设疑:参加移山的人有哪些?
  移山的过程中开始是家里人,后来是邻居,四面八方的人,最后是夸娥氏的两个大力士儿子把山搬走了。
  ⑸组织学生讨论:如果玉皇大帝没派夸娥氏的两个大力士儿子把山背走,愚公的后代能把太行、王屋这两座山移走吗?
  ⑹总结归纳。
  通读全文,组织学生讨论,这则寓言的题目为“愚公移山”,其中对“愚公”并没有讽刺的意味,看似愚,实则不愚,而有大智;智叟的智就是所谓的“小聪明”,自以为“智”,实则是“愚”,但没有克服困难的智慧,目光短浅。
  ⑺拓展延伸,升华主题。
  读了这则寓言之后,引导学生谈谈对愚公移山精神的体会,并向课外拓展延伸,鼓励学生查找资料,加深对愚公移山精神的理解。
  2.积累内化。
  (1)自选词语,由学生独立完成,提示学生可以选四个字的词语。
  (2)完成文后的练习。
  3.识字写字。
  (1)认读本课的生字。
  (2)运用形声字的特点,识记字形。
  形声字:霄、渤、锄、痴、娥。
  寡:里面是“自”,两横。


快乐读书屋 七


滴水穿石的启示


  教材说明
  〔解题〕
  “滴水穿石的启示”是一个偏正词组。中心词是“启示”。“启示”是受某种事物的触发,引起联想或有所领悟。本文用《滴水穿石的启示》作题目,表明本文是议论文,人们引起的联想或领悟是由滴水穿石现象引起的。“滴水穿石”,即水滴经久不息地滴落在坚硬的石头上,最终把石头穿透。这是大自然中常有的现象。本文介绍这种现象,并列举事例,论证这个现象给人们的启示,即做事应该目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能实现美好的理想。
  〔结构分析〕
  本文的结构是提出论点———摆出事例进行论证———得出结论。可分为三部分。
  第一部分(第1、2自然段),提出论点。文章从安徽广德太极洞内的滴水穿石现象,引出本文论点:目标专一,持之以恒,就会使事业成功。
  第二部分(第3自然段),摆出事例进行论证。文章采用例证法论证本文论点,例举了李时珍、爱迪生、齐白石3位中外名人的故事,论证本文论点的正确性。
  第三部分(第4自然段),得出结论。由分析天上雨水不能穿石的原因入手,从反面证明论点正确。进而归纳出本文的结论,回应了开头。
  〔语意理解〕
  “水滴锲而不舍,日雕月琢,终于滴穿了这块石头,使之成为今天太极洞内的一大奇观。”
  这句说明太极洞中石头上圆洞的形成原因。“锲而不舍”,雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。“日雕月琢”,每日每月都在雕琢,比喻长时间不间断地做一件事情。“锲而不舍”和“日雕月琢”是滴水穿石的原因。水滴中含有一定的化学元素,滴落石面,能引起些微化学反应,再加上重力的冲撞,日久天长,就可能使石头出现圆坑或圆洞。“太极洞”,指安徽广德的太极洞,是道家修炼的场所。
  “水滴的力量是微不足道的,可是它目标专一,持之以恒,所以能把石头滴穿。如果我们也能像水滴那样,还有什么事情做不成呢?”
  这句讲的是滴水穿石现象给人们的启示,点明了课题,也提出了本文的中心论点:目标专一,持之以恒,就能做成任何事情。第1句分析滴水穿石的原因:第一要目标专一,就是关注一个目标,不分散注意力,这样获取成功的几率就大。这是从目标选择策略上讲的。第二,持之以恒,就是长久地坚持下去,有毅力,有恒心。这样,“咬定青山不放松”,一个劲儿地坚持做下去,一定能赢得胜利。这是从工作态度与人的品格上讲的。第2句是反问句,指出滴水穿石启示了人们,只有具备滴水穿石精神,才能做好任何事情。
  “古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神才‘滴穿’一块块‘顽石’,最终取得成功的吗?”
  这个反问句是对前面三个事例的总结,指出,全世界一切成功人士,都具有滴水穿石的精神。“古今中外”,指包括一切时间,一切空间。“滴水穿石的精神”,就是目标专一,持之以恒的精神。“滴穿”指目标专一,持之以恒的工作过程。“顽石”,坚硬的石头,这里比喻艰苦的工作或事业,许多工作或事业都十分有难度,不是轻而易举能干好的,要付出艰辛的努力与代价。要获取工作的成效与事业的成功,就必须有“滴水穿石”的精神。前文例举爱迪生的事例中,提到“孜孜不倦”和“专利”。“孜孜不倦”,形容勤勉,不知疲倦。“专利”,法律保障创造发明者在一定时期内由于创造发明而独自享有的利益。在例举齐白石的事例中,提到“挥毫”“条幅”和“炉火纯青”。“挥毫”指用毛笔写字或画画。动物身上细长而尖的毛叫“毫”,毛笔是用“毫”做成的,人们便用“毫”指代毛笔。“条幅”,指直挂的长条的字画,单幅的叫单条,成组的叫屏条。“炉火纯青”,相传道家炼丹,到炉子里的火发出纯青色的火焰的时候,就算成功了。比喻学问、技术或事达到了纯熟完美的地步。
  〔写作特点〕
  论证过程严密。
  作为议论文,讲究分析与论证。本文尽量减少理论分析,而强化事例论证,即采用了例证法。开头用事例引出论点,中间举3个古今中外的名人事例,印证论点的正确性。在归纳结论前,又引反面事例,从另一角度论证论点。这样,正面论,反面论,“事实胜于雄辩”,论点就在大量事实印证下牢牢地立了起来,让人信服。作者之所以采用例证法,主要考虑读者的特殊性。本文是写给儿童读的。少年儿童的思维以形象思维为主要形式,抽象思维不强。采用例证法,儿童容易理解和接受文章的观点。
  本文例证很周密、严谨,举的3个名人事例都很典型。李时珍是中国明代医药学家,爱迪生是美国19世纪大发明家,这两位是历史上的杰出人才,应“古今中外”中的“古”;齐白石是我国现代书画家,应“古今中外”中的“今”;李时珍与齐白石是我国的名人,应“古今中外”中的“中”;爱迪生是美国的名人,应“古今中外”中的“外”。3个名人中有医药学家、发明家、书画家,概指各项事业。文章用这些事例说明不同时期、不同国家、不同领域的杰出人士都凭“滴水穿石精神”而获成功,进而证明了论点。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.让学生懂得做事目标专一、持之以恒是取得成功的重要条件的道理。
  2.准确、流利、有感情地读课文。
  3.学会本课生字。
  〔教学重点、难点〕
  1.理解“滴水穿石”现象给人们的启示。
  2.学习从一件事物谈起进而引发出更深的道理的写作方法。
  〔教学准备〕
  多媒体课件或教学挂图。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔阅读建议〕
  建议采取“以读为主”“质疑探究”“自主合作”的方法进行阅读。
  1.由实验演示导入新课,让学生理解“滴水穿石”的深刻含义,引出本课课题。
  2.初读课文。
  检查学生生字、词的预习状况和对文章内容的整体把握情况,并且理清文章层次。
  课文先以自然现象为切入点,再举例论证“滴水穿石”给人们的启示,最后写作者要说明的道理。
  3.以读为主线,感知、感受、感悟课文内容。
  ⑴学习第1、2自然段时,要指导学生抓住重点词语理解课文内容。指导学生要抓住重点词语“锲而不舍”“日雕月琢”“目标专一”“持之以恒”等词语体会滴水能滴穿石头的原因。
  ⑵学习第3自然段时,教师让学生在熟读课文的基础上,选择自己最感兴趣的名人事迹进行精读,从名人的事迹中去体会“滴水穿石”的精神。
  ⑶学习第4自然段时,可让学生先画出中心句,再用联系实际谈感受的方法理解“目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就能实现我们美好的理想”这句话的深刻含义。
  4.合作讨论。
  讨论题:“滴水穿石”给我们的启示究竟是什么呢?
  组织全班学生交流,围绕“滴水穿石”的启示谈出自己的感受。引导学生尽量用丰富的词语和相关的名言警句把自己的感受说深刻。
  5.质疑探究。
  质疑:如果将课文中的中心句改成“目标专一,持之以恒”行不行,让学生进行比较,在比较中引导学生自己质疑与原句的区别。然后让学生自读自悟,自主探究。
  6.扩展延伸。
  课外采访一位成功人士,比如企业家、科学家、艺术家、优秀教师、先进工作者等,从他们身上发现目标专一,持之以恒的事例,然后写一篇报道,说明“滴水穿石”的道理。
  7.识字“锲、琢、孜、炽”都是左窄右宽结构,“废”是半包围,“广”旁不可多两点。
  8.推荐作业。
  围绕课文主题搜集一个名人的事例,并附上名人的图片。


白色的金盏花


教材说明
〔解题〕
《白色的金盏花》是毕淑敏写的一篇记叙文。文章写园艺所重金悬赏纯白的金盏花,一位老奶奶经过20年的精心培育,终于获得成功,但她没有领到重金。这篇课文赞扬了老奶奶踏实坚韧的精神,说明了只要认准目标,持之以恒,一定会收到满意的成果。
  《白色的金盏花》这个标题是一个偏正词组,中心词是“金盏花”。“金盏花”,又称“金盏菊”,菊科。一、二年生草本植物。叶互生,茎下部叶匙形,茎上部叶长椭圆形。头状花序单生枝端,春夏季开花,开舌状花和管状花,一般为淡黄色、橘黄色或棕色。原产欧洲南部。是常见的观赏花卉。
〔结构分析〕
本文按事情发展顺序记叙,共7个自然段,可分三部分。
  第一部分(第1、2自然段),写园艺所重金悬赏纯白的金盏花,老奶奶决心试着培育。
  第二部分(第3、4自然段),写老奶奶用20年时间,终于培育出纯白的金盏花。这部分详细写了老奶奶不断用择优强化的做法,持之以恒的培育历程。
  第三部分(第5~7自然段),写老奶奶培育成功的结果和下一步的理想。先写老奶奶寄种子,再写园艺所未付赏金,最后写老奶奶还想培育其他颜色的金盏花。
〔语意理解〕
  “老奶奶在报上看到一条消息,园艺所重金悬赏纯白色的金盏花。老奶奶想:金盏花,除了金色,就是棕色。白色的?不可思议。不过,我为什么不试试呢?”
  第一自然段有5句话,写出要培育白色金盏花的缘由。老奶奶是在“报上”看到的消息,又是国家正规单位园艺所发出的可靠的消息。“重金悬赏”,足见纯白金盏花的重大价值。第2至第5句,都是写老奶奶的心理活动。第一层写培育目标太难,第二层写决心试试。两层连起来表现老奶奶内心的矛盾与斗争,最后,用反问形式表示老奶奶决心克服困难,干一件对社会有益的事情。“重金悬赏”,用巨额金钱公开征求别人帮助做某件事情。“不可思议”,原为佛家语,含有神秘奥妙的意思,本文指不能想象,不能理解。
  “一年又一年,春种秋收循环往复,老奶奶从不沮丧怀疑,一直坚持着。儿女远走了,丈夫去世了,生活中发生了很多的事,老奶奶处理完这些事之后,依然满怀信心地种植金盏花……”
  虽只有两句,却把老奶奶培育白色金盏花的执著精神描写了出来。第1句从时间角度写老奶奶能长期坚持研究培育,说明老奶奶有毅力。“春种秋收”,概括一年的种植过程。“循环往复”,表示周而复始地来回反复地运作。“沮丧”,灰心失望。这几个词语说明老奶奶在年复一年的种植研究中,一直信心百倍,第2句,写老奶奶排除家庭变故的影响坚持研究培育,说明老奶奶很坚韧。表现老奶奶认定目标,脚踏实地,持之以恒的精神。
  “她甚至不知道现在那则启事还是否有效,也不知道在这漫长的岁月里,是否早就有人培育出了纯白色金盏花。”
  这一句话连用两个“不知道”,揭示老奶奶纯洁、正直、朴素的品格,表明她培育白色金盏花毫无功利目的,只是想为社会做贡献,为园艺事业做贡献。第一个“不知道”,说明老奶奶不贪图“重金”。她根本没有关注“重金悬赏”,所以,她不在意“启事还是否有效”。第二个“不知道”,再进一步说明老奶奶不关心“重金”是否能到手。“是否有人培育出纯白金盏花”,暗含“是否有人领走赏金”之意。
  “老奶奶对着听筒小声说,只想问一问,你们可还要黑色的金盏花吗?我能种出来……”
  这是老奶奶在听到园艺所所长电话后的回答。园艺所所长在电话中说明“赏金不再兑现”,问老奶奶“有什么其他要求吗?”这个“其他要求”是指赏金之外的要求。面对这些,老奶奶的回答却回避了,进而表示如果需要,她可以培育出其他颜色的金盏花。这是多么高尚的境界!“利己”之事绝然不提,“利人”之事百做不厌。为美化社会,为繁荣园艺事业,她愿意继续无偿地干下去,这才是真正的“无私奉献”!老奶奶的话是“小声”说的。面对取消“重赏”,她心如止水,异常平静,反映老奶奶的良好心态,进一步表现她的高尚的品格。老奶奶培育出了纯白的金盏花,她更是一株纯洁无瑕的金盏花。
〔写作特点〕
1.用平白记叙展现人物风貌。
  作者写此文的宗旨在于颂扬老奶奶的高尚的品格。文章写她用漫长的20年,培育出纯白金盏花的事,写得十分朴素、平白。全文不涉及生物遗传学上的高深理论,也不过多地铺排、形容与描绘,仅是自自然然地讲述她20年的培育过程,让人们看到老奶奶的崇高精神风貌。特别是后半部分,写她在园艺所没有兑现重金的情况下,仍说“可还要黑色的金盏花吗?我能种出来”,更令人感动。老奶奶的伟大是平凡中的伟大,她所追求的只是能为他人、为社会尽点绵薄之力而已。
  2.开头结尾对表现主题的作用。
  文章开头第1句就交代事件起因,一点弯子不绕,也不做背景介绍,显得利落、简洁。结尾写老奶奶与园艺所所长对话,不谈待遇,不答复所长问题,却出人意料地提出想继续培育其他颜色的金盏花。所长让老奶奶提要求,实际在暗示老奶奶,可以适度地要待遇,因为你做了贡献。老奶奶不仅不提,甚至干脆不谈这个话题,可见老奶奶的思想境界何等崇高。  
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.通过阅读老奶奶培育白色金盏花的故事,使学生进一步体会“持之以恒”精神的可贵之处。
  2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.认识5个生字。
  〔教学重点、难点〕
  从老奶奶培育白色金盏花的过程中体会“目标专一、持之以恒”的精神,明白这种精神在现实生活中的意义。
  〔教学准备〕
  学生课前查找有关金盏花的资料、图片。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔阅读建议〕
  建议采取“自主感悟”的方法进行阅读。
  1.汇报资料,导入新课。
  ⑴学生汇报课前所查找的有关金盏花的资料、图片,着重说说它都有哪些颜色。
  ⑵过渡:学生刚才谈到了许多颜色,可就是没有白色。(板书课题)学生质疑:读了题目后都想知道些什么?
  2.自由读课文,整体感知。
  ⑴学生选择自己喜欢的方式读课文,感知课文内容,注意读准字音。
  ⑵小组互动。小组内互读课文,比一比谁读得正确、流利、有感情。
  ⑶边读边想:刚才提出的问题是否在文章中找到了答案,可以在小组内进行交流。
  3.自主感悟。
  ⑴老奶奶是如何培育出白色的金盏花的?从课文中画出有关的语句。
  ⑵文章第三自然段结尾出现了省略号,想象一下老奶奶在培育白色金盏花的20年中还可能遇到哪些困难。
  ⑶在学生理解句子含义的基础上,指导学生朗读。可以先指名读,再鼓励学生评价,在评价之后,再指导学生读出感情。
  4.展开想象,体会“持之以恒”的精神的可贵。
  ⑴小组互相交流:如果你目睹了整个培育过程,你都想对老奶奶说些什么?
  ⑵全班交流:谈一谈自己读过课文后的体会。
  5.扩展延伸。
  引导学生说说在哪些方面我们同样需要老奶奶这种精神?
  6.检查识字。
  “棕、枯、沮、呵”是左右结构,左窄右宽。“丧、兑”是上下结构。
  7.推荐作业。
  ⑴还知道哪些关于“目标专一、持之以恒”的故事?教师可以围绕这一主题组织学生在全班开展一次“讲故事”比赛。
  ⑵阅读《第八次》。  
资料

第 八 次

  古时候,欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领军队英勇地抗击外国侵略军。
  可是一连打了七次仗,苏格兰军队都失败了,布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里,不断地唉声叹气。对这场战争,他几乎失去了信心。
  布鲁斯躺在木板上望着屋顶,无意中看到一只蜘蛛正在结网。忽然,一阵大风吹来,丝断了,网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网,又被风吹断了。就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没有结成。可蜘蛛并不灰心,照样从头干起。直到第八次终于结成了一张网。
  布鲁斯感动极了。他猛地跳起来,喊道:“我也要干第八次!”
  他四处奔走,召集打散的军队,动员人民起来抵抗。经过激烈的战斗,苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗终于成功了。


能说会写


愚公移山精神过时了吗?


  教材说明
  本次口语交际是以一次讨论会的形式进行的。教材内容分两部分:第一部分在充分肯定愚公移山精神在当代的作用后,提出了一些人对愚公移山精神的看法:在科学技术高度发达的现在,愚公持之以恒,不达目的不罢休的精神已经过时了,不需要再提倡了。第二部分为本次讨论会提出了要求:你对这个问题怎么看,有哪些理由?在确定自己的看法后要准备一些材料来证明自己的看法。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.培养学生围绕中心,充分阐述自己观点的能力。
  2.通过课前查找资料培养学生搜集信息的能力,通过讨论进行口语交际训练,提高学生的口语表达能力。
  〔教学重点、难点〕
  1.把自己对问题的看法阐述清楚。
  2.说话要有针对性,能有条理、合乎逻辑地说明自己的观点。。
  〔教学准备〕
  多媒体课件或录音机。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔操作要点〕
  1.故事导入。
  教师利用多媒体播放《愚公移山》影片的片段或用录音机播放《愚公移山》的故事,让学生从中充分体会愚公持之以恒,不达目的誓不罢休的精神。
  2.学习指导语,明确本次口语交际的内容、要求和训练方式。
  先学习题解,然后每个同学思考一下:愚公移山的精神自古就被人们所传颂,当代也应该肯定,但在科学技术高度发达的今天,有人提出是否还需要愚公精神。本次口语交际以讨论的方式进行,要求能用充分的理由阐述出自己的观点。
  3.分组。
  学生各自思考好自己的观点后,可按自己的想法分成两组,一组持“愚公移山的精神已经过时了”观点;另一组持“在当今社会中我们仍需要发扬愚公移山的精神”观点。
  4.组内交流。
  两组同学在各自组内都要分别说说自己的看法及理由,分别列举事例,组员之间提出意见互相补充。
  5.全班讨论。
  在充分准备的基础上,两组同学分别阐述各自的观点。阐述观点时要有充分的理由,对方如有反驳也可以插话。教师也可参与讨论,在讨论中可以引导学生从以下几方面着手。
  (1)如果在当今的社会中我们还用愚公移山的精神去做一些简单的事,是否会费时费力,达不到好的效果。
  (2)在当今社会中我们如果放弃了愚公“持之以恒”的精神,人们变得越来越懒惰,科技是否还会继续进步呢?
  (3)愚公移山的精神用在哪些方面合适,我们如何发扬这种精神?
  6.总结。
  可根据学生在讨论中的表现,教师为发言最佳小组颁发“最佳合作奖”,为发言最精彩的同学颁发“最佳口才奖”。


持之以恒


  教材说明
  本次习作的内容为选题作文。教材由五部分内容构成:第一段说明了本次习作的主题范围。第二段和第三段是本次习作的两方面选题,学生可以自由选择一个方面,展开来写。第四段讲明了要联系实际生活,写清楚,并有真情实感。第五段是对题目的要求,学生可以自拟题目,自由发挥。
     教学建议
  〔教学目标〕
  1.联系学生自己的实际具体事例,写出真实的心理感受。
  2.初步培养学生写作议论文的能力。
  〔教学重点、难点〕
  抓住要点、联系实际具体写出自己的感受。
  〔教学准备〕
  课前让学生预习习作教材,准备要写的内容。
  〔教学时间〕
  建议本课教学3课时。
  〔操作要点〕
  1.指导。
  ⑴理解题意,明确习作主旨,弄清写什么。
  出示习作要求,让学生认真思考:
  ①什么是选题作文?
  ②这次作文写什么?
  学生经过认真思考之后会有一些初步的理解和体会。在明确写作目标的基础上,老师适时帮助学生归纳整理:这次作文是以写实际生活中的事例和感受为主要内容的文章,要把真实的事例具体地写出来,然后分析这个事例,写出自己的心得体会。
  ⑵指导写作。
  学生在理解习作要求后,组织学生选择话题,并在小组内讨论。以某个学生的具体事例为讨论内容,大家畅所欲言,各抒己见,从具体事例中得出个人的心得体会。这些个人感受可以不同,这样做是为了营造一个讨论的氛围,这样可以激发学生们的写作欲望、开扩写作思路,取长补短,使学生能够顺利完成习作。教师也可以参与其中,对一些在认识上有偏激的学生加以正面的指导,使学生都能对本次的习作有一个正确的认识。在写法上注意在记事的同时写出各阶段的心理想法。
  2.学生动笔打草稿。
  要求书写工整,语句通顺,正确使用标点,遇到不会的字要及时查字典。在学生写作期间教师要进行巡视,当学生遇到问题时可及时进行解答。
  3.讲评。
  首先要综合评述本次习作情况,着重评述两点:⑴是否按照习作训练要求去写。⑵重点部分是否写详细了。
  具体讲评可采用“对比式讲评”或“开放式讲评”。“对比式讲评”即选择一至两篇优秀的文章在班级朗读、让学生评价,说出它们的主要优点及不足之处,再出示个别较差的片段,师生共同进行评改。然后学生阅读自己的作文找出问题,认真修改。“开放式讲评”即引导学生相互品评,自由交流,让学生在自我修改中进一步感悟写作方法,提高表达能力。


语文七色光 七


  教材说明
  本单元的“语文七色光”由四项语文实践活动构成。第一项为语文基础知识及基本技能训练,内容为掌握字词的正确读音及修改病句。练习题本身难度不大,重在平时对字词句的理解和掌握。第二项为“日积月累”,内容为积累词语、名言和俗语。教学中除引导学生理解意思、熟记成诵外,还要引导学生扩大积累量,互相交流这方面的积累,以进一步扩大积累。第三项为“知识窗”,内容为了解《精卫填海》的故事,体会主人公坚定不移的精神。第四项为“窗外事”,内容为调查学生们喜欢的电视节目、报纸名称以及了解最近发生的国内外大事,教学时要以交流为主,来扩展学生的视野。
  教学建议
  〔教学目标〕
  1.掌握字词的正确读音。
  2.找出病句的病因并进行改正。
  3.熟记勉励人的名言、俗语,激发学生积累语言的兴趣。
  4.了解《精卫填海》故事的内容及其中蕴涵的道理。
  5.通过交流,使学生了解更多近期国内外的大事,开阔了学生视野。
  〔教学重点、难点〕
  1.找出病句的病因,并能正确进行修改。
  2.积累勉励人的词语、名言、俗语等,并懂得恰当运用。
  〔教学准备〕
  1.课前布置学生搜集一些勉励人上进的名言警句。
  2.搜集与“持之以恒”有关的名言、俗语等并记在积累本中。
  3.搜集最近发生的国内外大事的有关资料,并进行整理。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.练。
  ⑴画掉错误的注音。此项练习旨在让学生掌握字词的准确读音。
  ①指导学生读题,明确题目要求。
  ②学生自己读词语,画去错误的读音。
  ③学生个别汇报,对于有争议的读音可在全班进行交流。
  ④鼓励学生去发现在生活中还有哪些字词的读音容易出错,对读音准确的学生给予表扬。
  ⑵修改病句。此项练习旨在让学生发现句子不通顺的病因,注意词语的搭配和准确使用。
  ①读句子,找出病句病因。第一句,“克服”与“错误”搭配不当。第二句,“参观”与“图书”搭配不当。
   第三句,“两个”与“新旧”这两个词语的顺序排列不当。
  ②找出病因后,小组讨论怎样修改合适。
  ③小组汇报,全班交流。学生有不同的修改方法,不必强求一致,只要正确即可。在修改病句时,要   使学生学会使用修改符号进行修改。
  2.日积月累。
  ⑴读一读,写一写。本项内容要求学生养成积累词语、名言及俗语的习惯。
  ①学生自由读一读词语。
  ②学生个别汇报,还知道哪些内容相关的词语。
  ③小组交流。把自己写的词语与小组成员互相交流。
  ⑵读名言、俗语。本项内容由两句名言一句俗语组成,其主题与本单元主题“目标专一”、“持之以恒”相一致。
  ①学生自由读。
  ②指名读,师生评议。
  ③初步理解这三句话的意思。
  ④小组内检查朗读,对读得好的同学提出表扬。
  ⑤练习背诵。
  ⑥扩展积累,朗读或背诵课前搜集的有关“目标专一、持之以恒”的俗语或名言等。初步理解其含义,从中感悟“持之以恒”精神的可贵之处。
  ⑦比一比,看谁积累得最多,内容最充实。
  3.知识窗。
  本次“知识窗”的内容为了解《精卫填海》的故事内容,明白其中蕴涵的道理。教学时可先读一读“知识窗”的内容,然后议一议,从而更深刻地理解“目标专一、持之以恒”精神的可贵之处,使学生从中受到教育与启发。
  4.窗外事。
本次训练的内容是调查最喜爱的电视节目、报纸名称及最近发生的国内外大事。可让学生先自己填写,然后以小组合作的方式进行交流,最后全班交流心得。教师要对搜集信息丰富的学生进行鼓励和表扬,倡议学生要多了解身边发生的事,这样才能开阔视野,增长见识。  


第八单元

本单元的单元主题是“廉洁自律”。选入主体课文《一夜的工作》《布衣元帅》;在“快乐读书屋”中选入《清贫》和《林则徐求雨》。在这4篇课文中向学生们展示了四位近代和当代杰出的历史人物和无产阶级革命家周恩来、徐向前、方志敏和林则徐的事迹,这几位人物的共同特点是克己奉公、廉洁自律。相信这四位人物的事迹一定会给学生留下深刻的印象。在“能说会写”板块中设计有“怎样提出批评”“当时应该这样做”等口语交际和习作练习。“语文七色光”中安排了语文基础知识和能力训练、语言积累、文化知识介绍、大家一起来等语文综合实践活动。
在本单元阅读教学中要注意拉近学生与课文中人物和事件的距离,想方设法让学生能够理解课文中人物的高尚品格。

15 一夜的工作
  

  教材说明
  〔解题〕
  《一夜的工作》是何其芳写的一篇记叙文。
  何其芳(1912—1977),我国现代著名诗人、文学家。四川万县人。1929年开始发表作品。1935年在北京大学哲学系毕业后,先后在天津、山东等地中学教书,并创办《川东文艺》《工作》杂志。1938年到延安,在鲁迅艺术学院任教。1944年至1947年,两次到重庆工作,曾任中共四川省委委员、宣传部副部长、《新华日报》副社长等职。新中国成立后任中国科学院文学研究所所长、《文学评论》主编。著有诗集《夜歌》《夜歌和白天的歌》,散文集《画梦录》《还乡杂记》,文艺论文集《关于现实主义》等。
  本文节选自何其芳写的《回忆周恩来同志》。文章写“我”陪同周总理审阅第一次“文代”会上的报告稿,亲眼见到周总理一夜工作的情形,热情赞颂周总理不辞劳苦的工作精神和艰苦朴素的生活作风,表达了对周总理的崇敬与爱戴的感情。文题是一个偏正词组,中心词是“工作”。“一夜的工作”就是工作了一夜。
  〔结构分析〕
  本文是按事情发展顺序记叙的,共7个自然段,可分三部分。
  第一部分(第1自然段),写“我”把周总理在第一次“文代”会上的报告记录稿送周总理审阅。这是“我”能够看到周总理一夜的工作的前提条件。
  第二部分(第2~5自然段),写“我”看到了周总理一夜工作的情形。这部分是全文的重点。先写总理让“我”睡觉,而他却仍在工作。再从两方面写醒来后看到总理工作的情形,一是如何审阅文稿,表现周总理不辞辛苦与认真的精神;二是吃夜宵的情形,表现周总理廉洁自律、艰苦朴素的品格。
  第三部分(第6、7自然段),写“我”的感慨与激动,盛赞周总理的伟大、高尚。
  〔语意理解〕
  “周总理在第一次‘文代’大会上做了报告。《人民文学》杂志要发表这个报告,由我把记录做了整理,送给总理审阅。”
  两句话交代了“我”去总理办公室的缘由。“报告”是周总理做的,报告稿是凭录音整理的,要在正式的、国内影响很大的《人民文学》上发表,必须交由报告人亲自审阅。这是要求,也是责任。由此,“我”得以进入中南海政务院总理办公室。这是一个文艺工作者接触伟人的千载难逢的良机。“第一次‘文代’大会”,全称“中华全国文学艺术工作者第一次代表大会”,1949年7月2日在北平(今北京)召开。会上,周总理作了政治报告。《人民文学》是由中国作家协会主办的大型文艺期刊。“审阅”,审查性阅读。
  “这一天,总理办公室通知我去中南海政务院。”
  这一句交代总理办公室的地点及“我”去陪总理审阅文稿的时间。“办公室”,本意指办公的屋子,在这里指负责周恩来总理日常行政性事务的部门。“政务院”,是“中华人民共和国中央人民政府政务院”的简称,1949年10月1日中华人民共和国成立到1954年9月15日第一届全国人民代表大会召开前,是我国国家政务的最高执行机关。后改为“国务院”。
“那是一间高大的宫殿式的房子,室内设备极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”
  这句话描述了周总理办公室的陈设。先写屋子“高大”,又是“宫殿式”的,说明此屋原为皇家园林的一部分,豪华而气派。接着笔锋一转,描述总理在此办公的条件出乎常人意料的简单。作者把每个设备名称前都用数量词和程度词去修饰,强调“简单”之极。写了3件设备:写字台,只“一张”,还“不大”;“转椅”,有“两把”,都是“小”的;“台灯”,仅“一盏”。这是一个普通工作人员的配备标准。作者极为感叹,用“仅此而已”作结,再次强调其简朴:仅仅这几样,再无别的东西了。这是从办公条件角度写周总理生活的简朴。  
  “总理见了我,指着写字台上一尺来高的一叠文件,说:‘我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子,我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉,到时候叫你。’”
  这是写周总理工作的情形,从数量和时间上表现周总理工作繁重、紧张,工作效率极高。“一尺来高的一叠文件”,说明工作量大,工作繁重。人的阅读速度是有限的,批文件又不能浏览,要仔细读,准确理解文件内容,然后拿出处理意见,再写在批件上。批每一份都要花不少时间,批“一尺高”的文件该用多少时间哪!“今晚要批这些文件”,指明繁重的工作量必须一夜干完,足见周总理思维敏捷,工作效率非常高。
 “他一句一句地审阅,看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时还问我一两句。”
  这是具体记叙周总理审阅文稿的情形。作者使用4个动词,描述周总理审阅的方式。一是“看”,即阅读,透过文句了解文稿内容;二是“圈”,对文句做出标记;三是“思”,理解文稿的内容,作出判断,想出处理办法;四是“问”,了解情况,解疑解惑。这4个动词与“不是浏览”说明周总理审阅文稿十分认真,一丝不苟。文件多而时间短,一般人可能敷衍,看看就算了,或让秘书、下属去处理,然而周总理不这样,亲自审阅,并且决不马虎。
“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶,一小碟花生米,放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。”
  这3句写周总理夜宵的食物,从饮食角度写周总理生活的简朴。周总理工作一夜,吃点夜宵理所应当,然而他在夜宵中饮的是“绿茶”,吃的是“花生米”,也是仅此而已。绿茶只两杯,一人一杯,花生米“数得清颗数”极言量少。付出多多,补给少少。读来令人唏嘘感叹,心中立起一个纯正朴素、品高德重的伟人形象。
  “喝了一会儿茶,就听见公鸡喔喔喔地报晓了。总理站了起来对我说:‘我要去休息了。上午睡一觉,下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。’”
  这是说总理整整工作了一夜,极言工作时间之长。“喝了一会儿茶”,表明间休时间很短。鸡叫,表明天亮了。上午睡觉,下午参加活动,活动太多。联系前文,既可看出总理能力强,智慧超群,工作效率高,又可看出总理太劳累,是在夜以继日、日以继夜地工作,真是一腔热血献国家,鞠躬尽瘁为人民。
  “看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”
  这是作者在抒发激越的情感。共4句。第1句,表明无比劳苦、十分简朴就是中国总理的风格,句中洋溢着自豪情感。第2句,说明总理的可贵精神与高尚品格绝非虚浮的颂扬,而是真实的,“我看见了”,“我”是目击者,句中流淌着幸福情感。第3句是文章点睛之笔,指出这一夜不过是总理辛劳与简朴的例证,是他全部工作与生活的缩影。周总理一生都在辛勤地操劳,追求清正廉洁,这句话中翻滚着作者冲动的情感。第5句用反问形式向世界呼喊:你们看不到这样的总理,因为其他任何一个国家总理不可能如此;我看见了这样的总理,因为我目睹了总理“一夜的工作”,这句中蕴涵了澎湃的激情———自豪、幸福、激动相融之情。
  〔写作特点〕 
  1.选材典型。
  本文只选择周总理“一夜的工作”作具体记叙。这一夜工作代表了总理的一生工作,赞美了总理令人敬服的精神与品格。作者选取了典型性材料,采取以点带面的方法来构思。总理可贵精神的内涵是博大的,作者只选取了两方面来写:一是工作上的一丝不苟与超群的能力,二是生活的简朴与平凡。
  2.多种表现手法的综合运用。
  文章运用了对比法,比如宫殿式办公室中简朴的设备;“我睡觉”与周总理在工作,位高却饮食平平等,都是用对比法。数字法在本文也多次使用,如“一张”“一盏”“两把”“一尺”“一叠”等都突出了总理的精神与品格。此外,作者恰当地运用了记叙与抒情。特别是结尾段的抒情,升华了主题,把周总理放到全世界去颂扬,表明总理的精神与品格无与伦比。
  教学建议
  〔教学目标〕
1.通过本文的学习使学生了解周恩来总理一夜的工作的情况,了解他工作认真、生活简朴。进而体会到周总理是一个爱国爱民、艰苦朴素、不辞辛劳的人,从而使学生对周总理产生崇敬和热爱之情。
2.深入理解课文内容,理解重点语句的深刻含义。
3.正确、流利、有感情地朗读全文。
4.认识5个生字。会写出12个生字及注意生字结构。
  〔教学重点、难点〕
  1.通过学习课文,找出重点词句,体会其含义,并且能够结合自己的生活体验去真正体会总理的可敬可爱之处。
  2.查找资料,对周总理的事迹有更全面的了解。
  〔教学准备〕
  1.教学挂图或多媒体课件。
  2.查找相关总周理的资料。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  ⑴激情导入,板书课题。
  ①由于记录周总理的事迹和歌颂总理的有关文章很多,可以由教师出示赞扬周总理的诗句,让学生谈谈感触最深的地方,或者是直接让学生们讲一讲有关周总理的故事,激发学生学习兴趣。
  ②板书课题。
  ⑵初读正音,读通课文。
  ①让学生们用喜欢的方式读课文。读准字音,把句子读通顺。
  ②指名按自然段读课文,纠正学生读错的字音。
  ③小组内同学之间读课文,注意读准字音,掌握语速,读出对周总理的崇敬之情。
  ⑶再读课文,合作讨论。
  ①再读课文。可以让学生根据对课文的初步理解有感情地读课文。
  ②整体感知。在熟读课文的基础上,引导学生概括对总理一夜工作的感受,鼓励学生自由发言。
  ③抓住中心词语。从学生的发言中,提出课文中的重点部分是围绕着总理这一夜的工作“劳苦”和“简朴”这两个词来展开的。
  ④合作讨论。引导学生们以小组为单位,合作讨论:总理这一夜的工作是怎样的劳苦和简朴呢,画出具体的词句来谈一谈。在这一教学环节中,让学生抓住重点的词句谈理解,从具体的语句中体会周总理虽然身为国家领导人,但是他的生活和工作却是如此的简朴和辛苦。
  ⑤播放周总理工作时的录像片或是展示挂图,让学生们进一步理解总理生活环境的简朴,工作的辛苦,使学生加深对课文的理解,从而对总理产生崇敬之情。
  ⑥结合实际,展开想象。在现实生活中,学生一定会认为作为一位总理的生活一定是十分气派的,但是文中的描写却不是这样。比如说,可以让学生由“那是一间高大的宫殿式的房子”与我们现今实际生活展开想象,而后又与文中对照;可以让学生从“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶,一小碟花生米”这里来联系学生实际的生活体验去谈总理生活的简朴,加深学生对总理的热爱之情。
  ⑦再读课文,深刻感悟。让学生们理解总理一夜工作的辛苦及生活简朴后,可以让学生有感情地朗读课文,教师指导学生评价。在此基础上,引导学生体会:通过文中“我”与总理短暂的相处来看,可以看出什么?从而让学生们体会到总理对下属的爱及“我”对总理的发自内心的崇敬。
  ⑷扩展延伸。
  可以通过课件播放总理生前最后一段日子的工作时间表,加深理解周总理工作的辛苦。或者在教师的总结中播放在1998年总理诞辰100周年的时候,作曲家三宝写的曲子《你是这样的人》,加深对伟大总理的无限崇敬之情。
  2.积累内化。
  ⑴完成文后的练习。
  ⑵收集周总理的相关资料和图片。
  3.认字写字。
  ⑴认读生字。
  ①再读课文,找出课文中含有生字的词语或句子,画出来同桌相互读。
  ②请“小老师”上台指字,领学生读字。并且指导学生用不同的方法记住这些生字。
  ③“开火车”认读生字。
  ⑵指导书写。
  ①学写“叠”字,注意上面三个“又”字的位置和大小安排。
  ②学写“咨”字,注意下面的“口”字,一定不要托住上面,要写的小些。
  ③学写“喔”字,注意“口”字旁的位置。
  ④注意“浏、碟、杂”等字的结构安排。
  4.练习。
  在班级里开展纪念总理的活动,表演节目来追念总理。

16 布衣元帅


  教材说明
  〔解题〕
  《布衣元帅》是写徐向前元帅生前事迹的记叙文。文章通过3个小故事赞扬徐向前元帅不居功自傲,廉洁自律、朴实无华的革命者本色。
徐向前,伟大的无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军缔造者之一,党、国家、军队的卓越领导人,我国著名的“十大元帅”之一。1901年11月8日生于山西省五台县永安村。1924年6月入黄埔军校一期学习。1927年3月加入中国共产党。在长期的革命战争中立下赫赫战功。他是新中国成立后第一任中国人民解放军总参谋长。他处处以党和人民利益为重,始终保持廉洁奉公、艰苦奋斗的作风,为党、国家和人民无私地奉献毕生的精力。1990年9月24日病逝。
本文用一个偏正词组作标题,中心词是“元帅”。“布衣”,指用布做的衣服,在古代,平民穿布衣,所以,又用布衣代指平民,即普通百姓。“布衣元帅”,像普通百姓一样的元帅。这个标题概括了文章内容,赞扬了主人公的美德。
  〔结构分析〕
  本文结构比较特殊。先用一个自然段作导语,由3个故事构成了文章的主体,每个故事各立标题。从大的结构看,应分两大部分。
第一部分(第1自然段),概述徐向前元帅始终保持革命者朴实无华的本色。这是本文的“导语”。
第二部分(3个小故事),写徐向前元帅保持朴实无华的3个小故事。这是本文的“主体”。
第一个故事,“一块地毯”。写徐向前让秘书把自己家里配发的地毯送到三座门招待所,表现徐向前元帅不讲求待遇,处处想着国家利益的克己奉公的优秀品质。
第二个故事,“看门老人”。写一个干部带妻子来访,把徐向前元帅误作看门老人,表现徐向前元帅不居功自傲、平易近人、朴实无华的优秀作风。
第三个故事,“路是自己走出来的!”。写徐向前元帅教育子女不要依靠父母,要自立做人,表现徐向前元帅不搞特殊化、严于律己的优秀品质。
  〔语意理解〕
  “徐向前元帅革命一生,功高盖世,但从不居功自傲,始终保持革命者朴实无华的本色。办公室墙上,他亲笔书写的‘人民的公仆’5个大字的横幅,就是他一生品质的写照。”
这两句新闻导语性质开篇的话,概括了徐向前元帅一生的业绩与优秀的品质。第1句是一个转折复句,先概述“功高盖世”,再一转笔锋,赞扬他“朴实无华”的本色。“功高盖世”,盛赞功劳居世人之上。“居功自傲”,认为某件事情的成功是由于自己的力量,产生骄傲自大情绪。“朴实无华”,朴素踏实而无华丽的炫耀。“本色”,物体原来的颜色,本文指原本的品质。第2句是个单句,指出徐向前以“人民的公仆”为座右铭,并身体力行,最终成为真正的“人民的公仆”。“公仆”,为人民大众服务的人。“横幅”,横的字画、标语。徐向前自书横幅“人民的公仆”,表明他用“人民的公仆”来提醒自己保持革命者本色,坚持为人民服务。“人民的公仆”是徐向前“一生品质的写照”,是说“人民的公仆”正描绘出徐向前的言行与品质,也就是徐向前做到了人民公仆的要求。
“买块新地毯要花好多钱呢。”“现在国家还很穷,每元钱都应该用到建设上!”
这是徐向前教育、动员秘书把地毯交给三座门招待所的两句话,是徐向前见到家中铺上地毯后“不高兴”的原因。第1句说明买地毯很贵,买地毯要花许多钱,因而不该买地毯铺。第2句进一步指出国家穷,要节约开支,把有限的钱用在国家建设上。这是讲要处理好国家和个人的关系,把国家建设放在第一位。这是《一块地毯》这个故事的关键句,表现徐向前元帅不追求物质享受,时刻关心国家利益的品质。这是徐向前元帅“朴实无华”本色的第一方面。
“做梦也没想到元帅会是这样,比普通人还普通呢!”
这是新娘子自言自语的话,也是她内心活动的揭示。前文提到新娘子心目中元帅的形象:很威风,车马盈门,卫兵不少。这是她按过去元帅的形象猜想出来的。一是盛气凌人(很威风),二是宾客及办事人员繁多(车马盈门),三是戒备森严(卫兵不少)。正因为如此才产生了两次错误判断,误以为徐向前是“看门老人”。当她确认这个布衣老人正是元帅后,才会惊诧不已。“比普通人还普通”是不正常的,这种感慨是对徐向前的颂扬,这句话是“看门老人”这个故事的关键句,表现徐向前元帅生活俭朴,平易近人,不搞特殊化的品质。这是徐向前元帅“朴实无华”本色的第二方面。
“‘路是自己走出来的!’徐帅常常告诫自己的子女,不要靠爸妈去‘铺路’。”
这两句话是讲徐向前元帅教育子女如何做人。这是一个科学的教育方法。徐帅反对为子女“铺路”的做法,他主张“路是自己走出来”,即靠自己的才智和辛勤努力,开创自己的事业。这两句是并列关系,先肯定,再否定,否定是为强化肯定。这两句话是“路是自己走出来的”这个故事的关键句,表现徐向前严格要求子女不搞特殊化,不仅自身“朴实无华”,也要求子女不搞特殊化,让“朴实无华”的好品质代代相传。这是徐向前元帅“朴实无华”本色的第三方面。
〔写作特点〕
  1.文风朴实无华。
文章是用朴实无华的风格写“朴实无华”的徐向前元帅的。本文思路朴实。一开头就开门见山直点主题,接下去写3个小故事印证主题,使人信服,敬服。其次,语言朴实。全文平白如话,很像一个普通百姓在娓娓讲述心目中崇敬的老元帅。无华词,无赘句,也不夸张、形容,很少修饰。因此,读者读起文章来毫不费解。
2.构思有创意。
文章虽平白易懂,但也不失艺术化的记叙。比如,文题用的是一个老词去表现当代英雄,这是艺术的“老词新用”。结构新颖,简短开场白后,并列写3个小故事,成为开场白观点的例证,大有“君若不信,有事为证”之意。3个小故事,都拟了小标题,标题短小精悍,都是故事内容的浓缩,第3个小故事还以主人公的名言为标题,更为醒目、深刻。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文的主要内容。学习徐向前元帅俭朴、自律、甘为人民公仆的优秀品质。
2.有感情地朗读课文,简要叙述课文中这几个小故事。
3.认识3个生字,会写本课的12个生字。
〔教学重点、难点〕
1.理解课文中三个小标题的含义,理解本课是怎样通过三个具体事例来突出本文中心的。
2.从徐向前元帅的言行中体会其高尚品质。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
1.读书指导。
(1)板书课题,明确题意。
①板书课题。
②齐读课题后,引导学生们说说在字面上是怎样理解这个题目的意思。可以在学生回答后,教师对文中的人物做必要的介绍,然后让学生真正弄清“布衣元帅”的含义,从题目的分析加深对课文中心的理解。
(2)初读正音,读通课文。
①学生自由读课文,可以大声朗读,也可以小声读,还可以默读。要求读准字音,把句子读通顺。
②指名读课文,再次正音。
(3)提出质疑,讨论交流。
①质疑:指导学生带着疑问再读课文,可以让学生在读文前考虑一下这篇课文在记叙的形式上与我们平时所学的课文有什么不同?(主要让学生谈出本课是在本文的大标题下又立三个小标题,讲述了三件事情来说明一个中心的结构)或者让学生们带着疑问初读课文,用多种方法理解不懂的词语,画出疑难的句子。可以通过小组内讨论解决,也可以提出来大家解答。
②合作交流:在学生熟读课文的基础上,引导他们以小组为单位,合作讨论:
A.文中的三件事,每件事的主要内容是什么?概括地说一说。
B.为什么把徐向前元帅称为布衣元帅,课文中的哪件事给你的印象最深。进而引导学生把握课文的中心。
C.课文用了三个小标题写了三件事,要让学生仔细体会三个小标题各有什么含义,体现了徐元帅的什么品质。
以上三个问题是本课的重点,要给四人学习小组充分的时间让他们讨论研究;然后每个小组找代表同学来回答问题,在全班交流。
(4)指导朗读。
对于心理活动的描写和人物的对话,要加强朗读的指导。如“一块地毯”这个故事中,秘书前后的心理变化描写,先是“心想:一个元帅家里铺块地毯,谁也不会说过分”;然后又写了“秘书很不情愿。他想:一个高级干部招待所,也不缺这块地毯呀!”最后写“秘书感动得说不出话,当天就把地毯送到了三座门招待所。”在朗读训练中要抓住秘书感情的变化。同时对徐向前与秘书的对话,也应该加强朗读指导。又如在“看门老人”这个故事中,则应抓住新娘前后不同的想法与感受进行朗读指导。在“路是自己走出来的”这段中重点抓住人物的对话进行朗读指导。在指导朗读的过程中,教师要注意发挥示范作用,还要引导学生学会评价。在评价时,既要鼓励学生指出优点,又要提出不足,在师生共同评价中,提高学生的朗读水平。
2.积累内化。
⑴自选词语,由学生独立完成。
⑵完成文后练习。
⑶搜集、积累体现老一辈革命家艰苦朴素精神的资料,全班交流。
3.认字写字。
(1)认读生字。
①再读课文,找出课文中含有生字的词语或句子,画出来多读几遍,巩固识字。
②可以让学生们讨论后让学生自由举手,喜欢教哪个字就教哪个字。
③“开火车”认读生字。
(2)学写生字。
本课中的“帅、徐、婚、漆、祥”等字写时要注意左窄右宽。“祥”的偏旁是“礻”不是“衤”。
在书写“剥”这个字时要注意左宽右窄,并且这个字的左半部不要写成“录”而是“录”的变形。
写“革”这个字时不要将上半部写成“艹”。
4.练习。
收集徐向前元帅的故事,讲给同学们听。


快乐读书屋 八


清 贫


教材说明
〔解题〕
《清贫》是方志敏的遗作。
方志敏(1900—1935),我国无产阶级革命家,赣东北革命根据地和中国工农红军第十军的创建人之一。江西弋阳人。1923年加入中国共产党。历任县委书记、特委书记、省委书记、省军区司令员、闽浙赣工农民主政府主席、红十军政委,1931年当选为中央工农民主政府执行委员、主席团委员。1934年11月,率红军抗日先遣队北上抗日,途中遭国民党反动派阻击。1935年1月,在江西德兴县怀玉山陇首村与国民党军作战时因叛徒魏长发出卖而被捕,在狱中坚贞不屈,8月6日在南昌下沙窝英勇就义。遗著有《可爱的中国》《狱中纪实》等。《清贫》是方志敏被捕后写的一篇文章。
本文记述了被俘时两个国民党士兵搜身而一无所获后,坦荡地表白矜持不苟、廉洁奉公是共产党员的美德。指出清贫、洁白、朴素是革命者战无不胜的力量源泉。“清贫”,清白、贫穷,一无所有。本文用这个词作标题,概括了文章的主要内容,表明本文写共产党员以恪守清贫为美。
〔结构分析〕
本文共10个自然段,可分为四部分。
第一部分(第1自然段),写“我”从事革命十余年,从没有奢侈过。这一部分是开篇的议论,提出全文的主旨:清贫是共产党员的美德。
第二部分(第2-8自然段),写被俘时被两个国民党士兵搜身的过程。这部分记叙得很具体。先写两个士兵认为“我”是共产党的大官,能搜出钱财。再写两个士兵仔细搜身后,继而用武器威胁仍找不到钱财。最后写两个士兵拿走一个怀表和一支自来水笔。这个事例证明共产党员确实恪守清贫。这是从随身所带物品角度写,是印证主旨的事例之一。
第三部分(第9自然段),写“我”家中也只有几套旧汗褂裤和几双缝底的线袜。这是从家中财产角度写,是印证主旨的事例之二。
第四部分(第10自然段),写清贫、洁白、朴素是革命者战胜困难的原因。这是本文的总结。
〔语意理解〕
“在这长期的奋斗中,我一向是过着朴素的生活,从没有奢侈过。”“这在有些人看来,颇似奇迹,或认为夸张;而矜持不苟,舍己为公,却是每个共产党员具备的美德。”
这两句话居于第1段中,阐明一个观点,清贫是共产党员的美德。这是开篇点明主旨。第1句是自我表白,革命多年一向清贫。第2句是并列复句,从正反两方面谈不同人对清贫有不同看法:有些人认为是奇迹或夸张;共产党员认为这是美德。“有些人”概指国民党反动派之流,他们从“人不为己,天诛地灭”观点出发,认为获得钱财是人的本性,经手巨款而不贪简直是不可思议。共产党员则相反,搞革命不为发财,而是为天下百姓的解放,必须把有限资金用于革命事业,事业兴旺、成功是革命者的心愿、本色。这两句是本文中心所在。“奢侈”,花费大量钱财,追求过分享受。“颇”,很,相当的。“颇似奇迹”,非常像是奇迹。“矜持”,拘谨,拘束。“不苟”,不随便,不苟且。“矜持不苟”,本文指约束自己,恪守清贫,不随便放弃操守。
“我不比你们国民党当官的,个个都有钱。我今天确实是一个铜板也没有。我们革命不是为着发财啦!”
这是方志敏回答国民党士兵的话,字字有力,落地有声,赞扬了共产党员恪守清贫的美德。这句话把国民党官员与共产党干部加以对比,讽刺了国民党贪污腐化、聚敛民财、盘剥百姓的丑行。赞美共产党员的美德。“个个有钱”,指出聚敛民财、盘剥百姓在国民党中不是个别现象,而是人人如此。“一个铜板也没有”,强调“清贫”。“不是为了发财”,阐明革命者的宗旨,不为个人谋利益,要为天下谋幸福。
“我说出那几件‘传家宝’来,岂不要叫那些富翁们齿冷三天!”
这句话进一步讲共产党员是清贫的。前文写身上没带钱财,这里又讲家中没有值钱物品,共产党员家里家外都是清白如洗。“传家宝”,指前文说的几套旧汗褂裤,几双缝底线袜。这两种物品都是日常穿用物品,而且褂裤已陈旧,线袜还缝补过。就是这些,已经是方志敏的“传家宝”了,可见,共产党员真“清贫”到了什么程度。
“清贫、洁白、朴素的生活,正是我们革命者能够战胜许多困难的地方!”
这句是对全文的总结,也是共产党员追求清贫的品格的宣言。这句话指出清贫这一品格的意义在于它是战胜困难、克敌制胜的关键。恪守清贫、洁白、朴素,才能不沾染贫污腐化,才能获得人民的敬爱与支持。“得民心者得天下”,只有这样,事业才能成功。“清贫”,是不追求物质享受;“洁白”,是心地纯洁,一心为公;“朴素”,是生活节俭。3个词从物质与精神两个方面揭示共产党员美德的内涵。
〔写作特点〕
1.叙议结合的写法。
这是一篇议论性很强的记叙文,文章将叙述与议论有机结合在一起。一开头是一小段议论,提出了一个鲜明的观点。接着举国民党士兵搜身而一无所获、家中的财产少得不能再少两个事例,说明这个观点。最后,以议论作结,阐明“清贫”的伟大意义。这样围绕“清贫”阐述,有理有据,无可辩驳地说明了本文观点。
2.强烈的对比。
全文从头到尾,都在对比。一开篇便对比,如,革命久远,身居高官,却不奢侈;经手巨款,却不贪占;对清贫,有人不信,有人坚持。例举中更是巧用对比,如,两士兵认为方志敏应该有钱,但却搜不出钱。再如,用国民党高官的品质与共产党高官的品质相对比。写家中有“传家宝”,却仅是旧褂裤与线袜;自己认为是“宝”,富人却“齿冷”三天。巧用对比突出了共产党的美德。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读了解方志敏同志虽然掌握革命款项,却生活清贫,没有积蓄的故事,让学生体会方志敏廉洁自律、不怕贫苦和艰苦奋斗的美德,从而激发学生们对革命领导人的敬爱之情。
  2.学习本文通过人物的个性化语言、动作的描写使人物形象鲜明的写作方法。
  3.正确、流利、有感情地朗读课文。
  4.认识本课的9个生字。
  〔教学重点、难点〕
  理解课文内容,联系重点语句体会方志敏同志清贫一生的原因。
  〔教学准备〕
  挂图或多媒体课件。
  课前可让学生查找相关资料。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔阅读建议〕
  建议采取“读题释题———读书交流———朗读感悟”的读书方法,让学生加深对课文的理解,在此基础上使学生对方志敏的敬佩之情得以升华。
  1.读题释题。
  (1)板书课题。可以让学生说说‘清贫’是什么意思。
  (2)质疑引趣,导入正文。
  引导学生说一说课前查到的有关“方志敏的”资料,了解他是个掌管革命财物的“大官”,同时告诉学生文中所说的清贫的人就是这个管钱的“大官”,竟然会身无分文,以此设疑,从而激发学生学习的兴趣。
  2.读书交流。
  (1)让学生自由地朗读课文。说一说这篇课文讲了什么事。
  (2)说一说读完本文后你还有哪些不理解的地方。
  (3)交流:方志敏同志的“清贫”都体现在文中的哪些地方?从中读懂了什么?
先由四人小组讨论、交流,然后每个小组可以选择自己喜欢的问题来回答。做到生生交流、组组交流、全班交流。
  3.朗读感悟。
  (1)让学生们通过个人读,同桌互读,或是分段朗读,将课文读通读顺。
  (2)学生找自己的小伙伴来分角色朗读,注意要读出不同人物的不同语气。从而体会方志敏的高大形象。在朗读的过程中,让学生体会人物品质,可以加上学生的想象用恰当的动作表演。
  (3)通过朗读,再一次感受方志敏的“清贫”后,让学生们谈一谈自己的感受和想法。
  4.检查识字。
“吓”是多音字,既读hè(威吓、恐吓)又读xià(吓了一跳)。
  5.课后鼓励学生讲一讲知道的方志敏同志的其他故事。
 

林则徐求雨


教材说明
〔解题〕
本文是一篇写历史名人林则徐为官清廉的故事。文章记叙了林则徐巧妙地制伏手下官吏为百姓募钱购粮的事,赞扬了林则徐关心百姓、惩治腐败、清正廉洁的品格与足智多谋的办事谋略。
林则徐(1785—1850),清末政治家。字少穆,福建侯官(今闽侯)人。嘉庆十六年中进士。他有政治远见,关心国家前途与百姓疾苦。任东河河道总督时曾修治黄河,任江苏巡抚时又修白茆、浏河等水利工程。1838年在湖广总督任内,禁止鸦片,成效卓著,是禁烟派代表人物。鸦片战争爆发后,他严密设防,使英军在粤无法得逞。因受投降派诬陷被革职,赴浙江筹划海防,不久充军新疆。后起用为陕西巡抚,擢云贵总督,因病辞职回原籍。1850年起任为钦差大臣前往广西镇压农民起义,在途中病故于潮州普宁县。著有《林文忠公政书》《信及录》等。
文题《林则徐求雨》是一个主谓词组,点明主人公和事件,概括了本文主要内容。“求雨”,请求上天降雨解旱。过去,受迷信思想影响,遇久旱不下雨,人们认为是上天的惩罚,于是举行仪式,祈求上天怜悯降雨解旱。
〔结构分析〕
本文共11个自然段,可分三部分。
第一部分(第1自然段),写大旱之年,林则徐向官员募钱买米赈灾,官员不肯捐钱。这是林则徐“求雨”的原因,提出了捐钱买米这个问题。
第二部分(第2~10自然段),写林则徐率众官员设坛求雨。这是林则徐“求雨”的过程,实际上是捐钱买米这个问题的解决过程。这部分是本文重点,反映林则徐处理问题的高超艺术。先对官员提出求雨前的要求:沐浴吃素,诚心诚意。再让众官在烈日下暴晒。接着让众官饮茶引发呕吐,检验呕吐物。最后揭露众官只知享受,不关心百姓疾苦的丑行。可见,林则徐“求雨”实际是为百姓募钱。
第三部分(第11自然段),写众官又惭愧又害怕,愿意捐钱。这是林则徐“求雨”的结果,捐钱买米这个问题得以解决。
〔语意理解〕
“林则徐看了,心里十分着急,就命令官员捐钱买米,平价卖给百姓。他一再劝官员们尽自己的力量,主动捐助。可是官员们都说自己没有钱,结果没有一个人肯捐献。”
这3句话交代了本故事的背景,提出了捐钱为百姓买米的问题。3句话是用对比法写的,写出了在百姓挨饿的时候林则徐与众官员的不同态度。林则徐看在眼里,急在心上,说明他心系百姓,关心百姓疾苦,与百姓心连心;众官员对百姓挨饿漠不关心,只知自己享受,明明有钱,偏谎称无钱,拒不捐钱。“命令官员”捐钱买米,不是不民主,而是众官腐化成性,自动捐是不可能的,只能“命令”。“一再劝”,是说林则徐不单命令,也动之以情,晓之以理,导之以行。林则徐又“刚”又“柔”,足见他对百姓关心之切,也看出他讲究策略。
“我们这些人平时养尊处优,过着舒适的日子,一点不知道民间的疾苦。今天我跟各位来尝尝这种滋味。”
这是林则徐命众官受烈日暴晒的话。“求雨”不过是林则徐募捐赈灾的手段,为让众官毫无觉察自愿捐钱,他按真实的求雨要求去做。事先,沐浴吃素,事中焚香祈祷,以示诚心。接受日晒,既表示诚心以感动上天降雨,又让众官吃点苦,以体恤百姓之情。第1句批评众官的腐化生活,是“因”;第2句让众官体验“苦”,是“果”。“养尊处优”,指生活在优裕的环境中。“疾苦”,(人民群众)的苦难。
“验看结果,官员们吐出来的都是荤腥的山珍海味,只有林则徐吐出来的是粗劣的野菜和杂粮。”
林则徐“求雨”过程用3个策略:第一是沐浴吃素;第二是烈日暴晒;第三是饮茶呕吐。这三个策略一步一步“诱”众官自爆“原形”,被林则徐抓住了错处,最后不得不为灾民捐钱买米。本句写出他的第三个策略,用对比法指出众官腐化成性,林则徐清正廉洁。“荤腥”,指鸡鸭鱼肉等食物。“山珍海味”,指产于山野和海洋中的各种珍稀食品,多指丰盛的菜肴。“荤腥的山珍海味”,指众官没有恪守“沐浴吃素”的要求,说明他们一向腐化堕落。“粗劣”,粗糙低劣。“野菜”,可以食用的野生植物。“杂粮”,稻谷、小麦以外的粮食,即俗话中的“粗粮”。林则徐吃低档的野菜和杂粮,说明他能与民同苦,展示出“清官”的清纯廉洁、心系百姓的品格。
〔写作特点〕
1.运用“曲笔”刻画人物形象。
从写作角度看,适当采用“曲笔”能增强文章的生动性,突出人物个性。本文的文题采用“曲笔”法,表面看写林则徐“求雨”,实际写林则徐向众官募钱为民买米。写“求雨”过程也大量采用“曲笔法”,比如,要求众官沐浴吃素,表面看是“求雨”时很虔诚,以便真正“求”得“雨”,实际上是为后来验证呕吐物打铺垫。
2.设置悬念,推动情节发展。
文中设置了悬念,让情节在一个个悬念之中发展,使文章扣人心弦。题目用《林则徐求雨》,使读者心“悬”起来,难道林则徐还迷信?写林则徐让众官在烈日下暴晒,使读者心又“悬”起来,“求雨”干嘛要让人暴晒?写林则徐让众官暴晒后痛饮茶水,读者心第三次“悬”起来,林则徐在玩什么名堂?写众官呕吐了,林则徐不让清理,读者心第四次“悬”起来,林则徐要研究呕吐物其意何在?直到文章结尾,读者才恍然大悟,原来这一切都在艺术地调查众官的饮食,让众官不打自招“家底”, 心悦诚服献钱。
教学建议
  〔教学目标〕
  1.通过阅读林则徐求雨的故事,了解林则徐是历史上一位治官有方、谋略灵活、忧民爱民且廉洁清正的好官。从而潜移默化地教育学生从小要做一个正气凛然、光明磊落的人。
  2.对本课所讲的故事能够有自己的理解和看法,认识到林则徐所想的好计策的绝妙之处。
  3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
  4.认识要求识的10个生字,引导学生寻找好方法自主识字。
  〔教学重点、难点〕
  1.体会林则徐“求雨之意不在雨”这个用意的妙处所在。
  2.弄清故事发生的前因后果。
  〔教学准备〕
  查找有关林则徐的资料或小故事。
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔阅读建议〕
  建议采取“整体感知———回答问题———读书交流”的读书方法,让学生们能够有条理地讲述文中的小故事,全面了解文中林则徐的性格特点和为官作风。
  1.资料导入,激发兴趣。
  (1)让学生们说一说查找的有关林则徐的资料(一般学生都会查找林则徐“虎门销烟”的事迹)。接下来教师可以从“虎门销烟”的故事中让学生们谈谈林则徐是个什么样的人。
  (2)教师在学生对林则徐的为人有所了解的情况下,板书课题。
  (3)可以让学生们根据题目质疑。鼓励学生根据课题提有价值的问题。
  2.读课文,回答问题。
  (1)学生自由朗读课文,从中可以训练学生们默读、快速阅读课文的能力。
  (2)读书后重点交流以下问题:
  ①林则徐为什么要去求雨?
  ②在求雨的这一天发生了什么事?
  ③从故事中,你有什么感受?你认为林则徐是一个什么样的人?
  这三道题先由四人小组在课文中找答案后再讨论交流,了解林则徐设坛求雨是为了达到让官员为百姓捐助这一目的,继而加深对课文的理解。在讨论中要注意合作的实效性,小组成员之间要明确分工,互相合作,要鼓励学生各抒己见,敢于发表自己的观点和看法。
  3.举办故事会。
  让学生们在熟读课文的基础上讲出文中这个小故事。先自己练习,再同桌之间讲一讲,也可以在四人小组内讲一讲文中的小故事。在练习的时候可以让学生加上适当的表情、动作。每小组选代表讲这个故事,举行一个小小故事会,既加深学生对课文内容的理解,又提高学生的表达能力。
  4.检查认读生字。
  5.课外延伸。
  林则徐是这样一个让人敬佩的人物,你想对他说些什么?鼓励学生谈真实地感受,或者学生还知道他的哪些感人故事,也可以讲一讲。
            

能说会写


怎样提出批评
 

教材说明
《怎样提出批评》主要是训练学生在日常的生活中遇到不守公德、攀比或不文明等现象要批评,该怎样批评,在学生交流的过程中,学会批评的技巧。教材由两部分构成,第一部分说明了对哪些现象要开展批评,以及批评时要注意的事项;第二部分提示要创设不同的情境、分角色进行口语训练,营造一种交际氛围,培养学生进行口语交际的能力。
  〔教学目标〕
  1.再现生活情境,指导学生在情境中练习提出批评。
  2.培养学生社会责任感,增强公德意识。
  3.指导学生掌握正确的批评方法。
  〔教学重点、难点〕
  1.创设情境,营造交际氛围。
  2.指导学生掌握批评艺术,在口语交际中促进知识向技能的转化。
  〔教学准备〕
  多媒体课件
  〔教学时间〕
  建议本课教学1课时。
  〔操作要点〕
  1.引导学生读懂教材,明确本次口语交际的内容和要求。
  2.创设口语交际的情境。
  (1)自由组合,可选择教材中提供的情境。教师也可以设计与本节课内容相符合的情境。
  (2)确定角色,自由练说。
  (3)小组内合作练习。
  小组成员合作研究扮演好每个角色,尤其是提出批评的人,要注意自己的语言、动作、神态,要符合人物的身份,更重要的是说话要恰当。
  3.交流汇报、集体评议。
  (1)以小组为单位到前面表演。
  (2)集体评议。
  评议时要肯定优点,提出不足,指导学生学会评价,要从表演者的语言、动作、神态等方面进行具体的评价,从而体会批评时的态度及语气。
  4.教师小结,鼓励学生在今后的生活中大胆实践。


当时应该这样做


教材说明
本次习作内容是写一件事。“当时应该这样做”给写话提供了一个范围。也可重新命题。
  教材由两部分构成。共有两段文字,第一段说明了本次写话的范围———写自己以前做过的或遇到的做得不合适的事,想象当时怎么做会更好。第二段则说明了本次习作的要求:把事情经过写出来,经过要写清楚、完整。重点写出自己认识的变化,要把心理活动写出来。
教学建议
〔教学目标〕
  1.指导学生选择事例,并围绕中心有条理地写清事情的经过。
  2.养成写前列提纲,写后认真修改的好习惯。
  〔教学重点、难点〕
  1.指导学生写清事情的经过。
  2.写出自己认识的变化。
  〔教学准备〕
  多媒体课件或挂图。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.口述交流,确定事件。
  (1)学生回忆以前做过或遇到过的事,组内交流。
  (2)教师指导学生选材,要选择自己亲身经历或遇到过的,现在认识到当时没做好的事。
  (3)汇报、评说。
  2.围绕中心,选择事例。
  事例必须有代表性而且是真实的,重点要写清自己的认识是怎样变化的,鼓励学生要分步把经过写具体。
  3.读写结合,借鉴方法。
  (1)欣赏例文,借鉴运用的写作方法。
  (2)再次修改,练说。
  (3)师生评议。
  4.编写提纲,动笔习作。
  教师指导学生按照事情发展顺序和恰当的方法来表现个人认识的变化,指导学生把意思表达清楚,正确使用标点符号。
  5.互相交流,认真修改。修改时,要注意不写错别字,把语句写通顺,更重要的是把事情经过写具体。
  6.总结。


语文七色光 八


教材说明
本次“语文七色光”由四项语文实践活动构成。第一项为语文基础知识基本技能训练。内容为按着一定顺序排列词语。训练时要注意词语间的逻辑关系,按照顺序,把它们有序地重新排列,这项训练的目的是训练学生的逻辑思维能力;第二项为“日积月累”。内容为积累以“廉洁自律”为主题的成语和名言,教学中除引导学生理解成语及名言的意思,熟记成语外,还要引导学生扩大积累量,交流自己的积累,以进一步发展语言,接受教育;第三项为“知识窗”。内容为介绍徐向前元帅和几出著名的清官戏。在教学中,应向学生介绍几个徐向前元帅的小故事,了解故事的主要内容,使学生受到深刻教育;第四项为“大家一起来”。内容为编辑文章目录和节目单。完成此项内容前,应先让学生搜集相关资料;再小组内充分讨论、交流;最后教师要总结编辑目录和节目单的一些方法及注意事项,师生共同完成此内容。

教学建议

〔教学目标〕
  1.引导学生有序地排列词语,培养学生的逻辑思维能力。
  2.熟记有关“廉洁自律”的成语和名言,增强“廉洁自律”的意识,激发学生积累语言的兴趣。
  3.了解老一辈革命家廉洁自律的故事,以及清官的故事。引导学生对当前社会现象有正确认识。
  4.引导学生收集、整理材料的能力,并使学生在发展性评价中提高语文素养。
  〔教学重点、难点〕
  1.积累有关廉洁自律的成语及名言等。
  2.通过语文实践活动,使学生初步具备整理资料、编排材料的能力。
  〔教学准备〕
  课前布置学生搜集一些有关廉洁自律和勤俭节约的名言、成语、故事,记在积累本中。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.练。
此项练习旨在引导学生有序排列词语、培养学生的逻辑思维能力。
  (1)指导学生读题,明确题目要求。
  (2)引导学生注意词语间的逻辑关系。大多涉及一个过程中各阶段的先后顺序。
  (3)学生按先后顺序排列词语,并说明理由。
  2.日积月累。
此练习旨在引导学生理解词意,积累词语、名言的同时,了解廉洁自律、清正廉洁的精神。
  (1)学生自由读。
  (2)指名读,师生评议。
  (3)初步理解词语以及名言警句的意思。教师可以指导学生用抓重点词和联系语言环境理解词语等方法理解这些词语和名言警句的意思。
  (4)小组内检查朗读,对读得好的同学用自己喜欢的方式表扬他。
  (5)练习背诵。
  (6)扩展积累,朗读或背诵课前搜集的有关艰苦奋斗、清正廉洁的成语名言,初步理解其含义,从中感悟其精神。
  (7)比一比,看谁积累的多。
  3.知识窗。
  (1)介绍徐向前元帅的简历及相关资料。
  (2)师生共同交流有关徐帅艰苦奋斗、清正廉洁的小故事。
  (3)学生谈感受,说得好的学生要给予表扬鼓励。
  (4)学生说说每个清官戏的主人公分别是谁,以及故事的主要内容。
  (5)交流自己搜集到的清官戏或故事,并谈感受。
  5.大家一起来 。 
  此项训练旨在培养学生开阔视野,关心时事的兴趣,培养学生搜集、整理资料的能力,及合作意识。
  (1)学生读题,明确题目要求。
  (2)了解收集情况,教师进行指导。
  (3)学生自由讨论,互相交流。
  (4)教师指导编排方法。
  (5)学生合作,编写目录或节目单,小组间传阅交流。
  (6)汇报展示,学生评价。
(7)教师总结。


选读课文

1 飞机兄弟


  教材说明
  〔解题〕
  《飞机兄弟》是胡贤鑫、李抒合写的记叙文。文章记叙了美国莱特兄弟成功研制飞机的过程,赞扬他们勤奋认真、大胆探索、勇于创新的可贵精神。
莱特兄弟是现代航空科学的先驱,动力飞机的首创者。兄,生于1867年,卒于1912年;弟,生于1871年,卒于1948年。他们于19世纪末开始研究航空,通过一个简单的小型风洞进行试验,并和其他人进行过近千次的滑翔飞行。1903年设计、制造成用内燃机作动力的有人驾驶飞机。同年12月17日,在吉蒂霍克试飞成功,飞行时间59秒,飞行距离852英尺。
本文标题《飞机兄弟》是一个偏正词组。其意并非指“飞机”有兄有弟,而是指莱特兄弟,莱特兄弟因发明动力飞机而获此雅号。本文用这个偏正词组作标题,表明本文内容是写此雅号的来历,即动力飞机的研制过程。
〔结构分析〕
  本文是按飞机研制过程记叙的,共21个自然段,可分三部分。
第一部分(第1~10自然段),写莱特兄弟小时候就开始研究人如何飞上天,说明莱特兄弟从小就具有爱幻想、勇于探索的品格。
第二部分(第11~19自然段),写莱特兄弟成功地研制出动力飞机。这部分是本文的重点,可分两层。第一层,受滑翔机专家奥托利伦撒尔上天失败的启发,研制成功第一架动力飞机。第二层,不断试验、改进,提高飞机飞行时间与飞行距离。
第三部分(第20、21自然段),写美国政府组织的飞行表演,人们称莱特兄弟为“飞机兄弟”。
〔语意理解〕
  “‘蜻蜓’摇摇晃晃地飞上了天,兄弟俩高兴得手舞足蹈。‘我们要做个很大很大的风筝,乘着它,飞上天去!’”
这两句话描述小时候的莱特兄弟仿照鸟和蜻蜓研制出的风筝飞上天的情形。前文交代莱特兄弟很爱幻想,见到天上飞的鹰,就幻想让人也飞上天。他们研究鸟的飞翔,又研究蜻蜓的飞翔,悟出个中奥秘,仿制出一个风筝,并成功地飞上天。这反映莱特兄弟爱动脑思考、善于联想、爱动手创造的性格特征。模仿、幻想、探究是创造者必须具备的个性因素,模仿和幻想又是创造的前提。莱特兄弟的个性为成功研制飞机奠定了基础。“摇摇晃晃”,形容风筝上天的形态,说明风筝还不完美。“手舞足蹈”,双手舞动,两只脚也跳起来,形容高兴到了极点。“我们要做个很大很大的风筝,乘着它,飞上天去!”这是两兄弟的心声。做风筝不在玩,而是要让它乘人载客,成为人类交通工具,飞上天。他们很有雄心壮志,做飞机是他们永远的理想。
“德国著名的滑翔机专家奥托利伦撒尔驾驶滑翔机飞上了天,但遇上了狂风,不幸机毁人亡。这件事使他俩认识到,人想要飞上天空是可以办到的,但是没有动力的风筝和滑翔机并不是最理想的工具。”
第1句写奥托利伦撒尔乘滑翔机上天失败。这项失败的代价惨重———机毁人亡。凡探索与创造都有风险,因为这是开拓新领域,干前人所未干之事。第2句写莱特兄弟对奥托利伦撒尔失败的态度。他们没有被科研失败甚至付出生命代价而吓倒,而是对失败进行反思,认清行不通的路,从而避开;找到可以行的路,从而再探索下去。凡创新者都有胆识,随时准备冒险和表明自己的主张。他们“明知山有虎,偏向虎山行”,有迎难而上的个性。他们谨慎地考虑问题,运用智慧和知识去平衡冒险倾向。这句表明莱特兄弟正是这样的人。
“整个飞行时间不到4秒钟。”“这次他们取得了飞机在空中飞行12秒、飞行距离为30米的巨大成功。成功的喜悦大大地鼓舞了兄弟俩,他俩一鼓作气,连续试飞,最后在第四次试飞时取得了飞行59秒、飞行距离为259.75米的可喜成果。”
这几句话详细地记叙试飞的情形,表现莱特兄弟认真踏实、精益求精的研究作风。第一次试飞,事实上已经小获成功———飞上了天,但只飞行4秒钟。这个事实证明:飞机上天是可行的;这架飞机是不完善的,急需改进。莱特兄弟与合作者们都在一起寻找设计的不足,对飞机螺旋桨、机翼等部件进行调整,尤其是对发动机下大气力研究改进。飞行时间与飞行距离在一次比一次延长,他们已经开创了航空史上的新纪元。
〔写作特点〕
1.依人物不同时期的不同特点记叙。
作者能抓住人物不同时期的不同特点进行记叙。第一部分写莱特兄弟少年时期。作者把他们写得天真、活泼、充满稚气,但又不乏爱幻想、敢探索,已显露出一个大发明家具备的素质。第二、三部分写莱特兄弟已长大成人,展现出科学家应有的睿智、机敏、大胆又精细的特点。
2.恰当的省略与数字的妙用。
莱特兄弟发明飞机是人类历史的大事,这个过程极为复杂艰险,完全能写成一部大书。然而作者却只用不到1500字的篇幅去记叙,使人了解了全貌,感受到莱特兄弟的可贵品格。文章省略了大量细节,比如,飞机各项部件的研制,莱特兄弟在冷嘲热讽面前的表现,寻找试飞员的过程,试飞后的改进研究等。另外,作为写科学家的文章,必须有科学家的特点。凡科研都注重数据。本文作者很好地运用了确凿的数字,比如试飞的时间、飞行的时间与距离,依次铺列,既看出飞机研制正逐渐科学化、理想化,也反映出科学家的探索精神。


2 爱迪生小时候的故事


教材说明
〔解题〕
这是一篇写发明家成长历程的记叙文。文章写了影响人类历史进程的发明家爱迪生小时候的几个故事,表现了爱迪生热爱科学的特点,以及好奇、善问、爱动手实践的性格特点,赞扬他勤奋认真、不畏艰险 、执著追求的创新精神。
本文文题是一个偏正词组,中心词是“故事”。题目表明本文的内容是讲故事的,讲爱迪生小时候的故事。
  〔结构分析〕
全文共17个自然段,可分四部分。
第一部分(第1自然段),概括写爱迪生的自然情况和在发明创造上的伟大贡献。
  第二部分(第2~8自然段),写爱迪生探索问题的故事。这部分先写爱迪生只上过3个月的小学,再追溯其原因在于他爱提问,激怒了老师,只好回家自学。这部分讲的是爱迪生个性特征的一个方面:好奇爱问。
第三部分(第9~16自然段),写爱迪生做科学实验的故事。这部分写了4个小故事,第一个小故事,模仿母鸡孵蛋的故事,表现他大胆设想并敢于亲自尝试的特点。第二个小故事,让人飞天的故事。第三个小故事,在火车上试验的故事。第四个小故事,硫酸溅脸的故事。后3个故事都是写他惹祸,险些酿成大灾的险事,表现他不怕危险,不怕挫折的品格。这一部分讲了爱迪生个性特征的又一方面:敢于动手实践。
第四部分(第17自然段),写爱迪生坚持不断创新探索,取得巨大成功。这部分表现爱迪生个性特征的第三个方面:持之以恒。
〔语意理解〕
“爱迪生的刨根问底激怒了老师。老师认为他是故意捣乱,每次考试、测验,都给他打最低的分数,使他老是倒数第一名。老师还当众骂他是傻瓜。爱迪生受不了,跑回家哭着告诉妈妈。妈妈一气之下,再也不让他上学了。”
这段话解释爱迪生学历太低的原因,其实是在赞扬他是个好奇心强、爱动脑、爱发问的孩子。第1、2、3句写爱迪生的爱发问惹怒了老师。这个老师没有科学的育人观念,喜欢安分守己的学生,因此不喜欢爱刨根问底的孩子。他感到心烦,回答不出来丢丑。第4、5句写妈妈不让他上学了。爱迪生的妈妈也当过小学教师,有很高的育人艺术。她从爱迪生的“爱问”,看到爱迪生品格中闪亮的火花———强烈的好奇心。妈妈懂得,好奇是打开神秘知识宝库的万能钥匙,是创造的前提;没有好奇心的孩子成不了大器。她领爱迪生回家自己辅导,她要刻意发展爱迪生的好奇心。
“爱迪生离开了学校,可是并没有离开学习。他读了很多书,而且读得很认真。更重要的是:无论什么事情他总想亲自动手试一试。”
这两句话是下文的总领句,概括了爱迪生创造发明获得成功的原因,即知识的积累与实践经验的积累。第1句写他认真学习。第2句,进一步指出爱迪生的又一个性:爱亲自动手试验。这两句讲明,书本学习必须与实践研究相结合,这样,才能获得完整的知识,快速增长才干。
“接二连三的打击,都没有能影响爱迪生许多新想法的不断产生和继续搞试验的决心。”
“接二连三”,一个接着一个,形容连续不断。“接二连三的打击”,概括了前文讲的动手试验而出的许多乱子。这些乱子破坏性大,伤害身心健康,甚至会闹出人命。一般人可能“吃一堑长一智”,消极地面对教训,从此安分守己,不再冒险了。而爱迪生毫不畏惧,这些“都没有能影响”他不断产生“新想法”,“继续搞试验的决心”。爱迪生确实有科学家的素养:具有为了实现理想敢冒风险,坚韧不拔与不懈探究的精神。这是他成功的“秘诀”。
〔写作特点〕
1.用两组故事表现主人公的品格。
文章不直说爱迪生的优秀品格,而是通过故事来表现,而且是组织了两组故事。第一组只一个故事,表现他好奇爱问的个性。他竟然把老师给问怒了,足见问的问题多而范围广。第二组写4个故事,刻画了一个天真、可爱、肯动脑又大胆的顽童形象,赞美了他敢于实践、敢于探究的品格。这种组织材料的方式使文章多角度、多侧面地表现了爱迪生的品格全貌。
2.排比与设问修辞手法的运用,增强文章表达效果。
文章一开头便把排比与设问综合起来使用,“当你晚上……当你和同学……你可知道……?”接着自答:“它们都是一个名叫爱迪生的美国人发明的”。第2、3自然段设问“这个大发明家是哪所大学毕业的呢?”自答:“只上过3个月的小学。”设问合乎常理,自答却出人预料,于是创造了一个悬念,文章变得曲折生动,扣人心弦。


3 盲童的画


教材说明
〔解题〕
《盲童的画》是钟子芒写的一篇观画随笔。文章写“我”在观看少年儿童画展时看到一幅盲童画的画儿,透过画面,触到了盲童的心。文章中表达了作者对盲童的深切理解:他们热爱生活积极向上,同时也赞颂了祖国对残疾儿童的关爱。
随笔是表现作者所见、所闻、所感的一种散文。一般都短小精悍。本文就是作者在观看少年儿童画展时,为盲童的画打动,产生奔腾的情感后写就的。
文题《盲童的画》是一个偏正词组,中心词语是“画”。作者就画引申,借盲童的“画”,抒发观“画”之所感,颂扬祖国及热爱生活的盲童。“盲童”,失去视力的儿童。
〔结构分析〕
这篇文章共6个自然段,可分为两部分。
第一部分(第1、2自然段),写“我”在少年儿童画展上看到一幅盲童画的画。第1自然段写看到盲童的画。第2自然段写盲童画的内容。
第二部分(第3~6自然段),写“我”观画的随想。先写“我”透过画面触摸到盲童的内心,想到盲童作画时的情形。再抒发强烈的情感,盛赞盲童的品格与祖国对盲童的人文关怀。
〔语意理解〕
“从这里走过的人,都会仔细地看看这张没着色彩的极简单的画,有的人还凝视很久。”
这句话描述了人们对盲童画的关注。“凝视”,注意力集中,聚精会神地看。作者在“画”前加两个修饰成分,一是“没有色彩”,一是线条“极简单”。这是在强调画技艺并不高明。但就是这样的画却让所有人“凝视”,足见其画之特殊。这句话是总领句。一句话引出下文的两种“随想”。
“可是,她心灵上的色彩,她感觉到的声音,怎么画得出来呢!她是个盲童啊,她只能画这样一幅简单的画。”
这两句是抒发作者情感的话。赞叹她这个盲人竟然也能画出画来,用画表达自己的心声。“怎么画得出来”,这是反问形式的感叹,是说她能画出来,她已用简单的画面表达了对生活的爱,对祖国的感激。“心灵”,指一个人的内心、精神、思想等。
“不论谁欣赏过这幅画,都会觉得这幅画里面蕴藏着许多美好的内容:一个热爱生活的盲童在向你招手,一棵美丽的生命之树在祖国温暖的怀抱里成长,一颗坚强的、对生活热爱的心在向你微笑。”
这句话是本文的中心句。作者用这句话热情洋溢地歌颂盲童坚强的生命力和热爱生活的向上的情感,赞美充满人性阳光的祖国。全句是一个无条件条件复句,表明任何人看这幅画都会发现这幅画的真蒂,盲童的精神与心灵是谁都能体会到的。作者用了3个分句表达“我”观画的思想感情。第1分句盛赞盲童热爱生活;第2分句盛赞祖国对盲童———残疾人———的关爱;第3分句盛赞盲童对生活的热爱。“欣赏”,享受美好的事物,领略其中的趣味。“蕴藏”,蓄积而未显露或未被发掘。
〔写作特点〕
1.浓厚的抒情色彩。
本文不足700字,记叙的成分较少,抒情的成分很大。文章除1、2、3自然段约230字是记叙外,都是在抒情。作者以“透过画面”,“好像触到了这位盲童的内心”引领,先想象盲童所要表现的美好情境;接着用优美的语言极尽赞美之情;最后又挖掘图画蕴藏的丰富、深厚的内涵,再予以礼赞。
2.语言流畅、优美。
全文给人以清新、畅达之感。比如描述盲童画面内容,只用不足40字就把一幅画勾勒出来,读后有清凉甜美之味。再如写盲童作画情形,既好像看到盲童在作画,又好像走进亲情融融、细语欢笑的境界。文章大量使用描写笔法,比如,写想象中的盲童作画,用了一个特长的句子,共4个分句,近160字,铺排她如何画太阳、画树、画小孩、画小屋的,每个分句都用浪漫的描写句,展现盲童的心态、心情与心愿。最后一段,连用排比,使抒情气氛更浓重,而且在排比中又融入比拟与象征,比如,“一棵美丽的生命之树在祖国温暖的怀抱里成长”,“一颗坚强的、对生活热爱的心在向你微笑”。


4 5块钱成交


教材说明
〔解题〕
《5块钱成交》是保尔•哈维(美国)写的一篇记叙文。文章写一个小男孩在拍卖会上用5块钱买得一辆漂亮的自行车的故事,小男孩的执著、坚定引起了人们的关爱。表现对人们同情弱者做法的赞赏。
  本文标题《5块钱成交》是“这个物品5块钱成交”的紧缩。“成交”,商业用语,指交易成功,买卖做成。“5块钱成交”,用5块钱交易成功的意思,本文指用5块钱的低价买得一辆漂亮的自行车,可见这是一次特殊的交易。
〔结构分析〕
本文是按事情发展顺序记叙的,共15个自然段,可分三部分。
  第一部分(第1自然段),写堪萨斯市警察局每年都要举行一次拍卖会。交代了事件的起因。
  第二部分(第2~6自然段),写拍卖会竞拍的过程。文章写一个小男孩在拍卖会上特殊的表现。先写他每次都第一个报价,而且都是5块钱,最终都竞拍失败。再写他这样做的原因是他只有5块钱。接着写他不怕失败,坚持用5块钱继续竞拍。
  第三部分(第7~15自然段),写小男孩的行为感动了主持人与参与者,在他们的帮助下,终于用5块钱买得一辆漂亮的自行车。这部分先写小男孩的行为引起人们的注意,再具体写最后一辆自行车的竞拍过程,最后写小男孩竞拍成功后他的心情及人们的祝贺与鼓励。如果说第二部分重点写小男孩的坚定、执著,那么第三部分则重点写人们对小男孩执著精神的赞扬与鼓励,体现了人们对儿童这类弱势群体的同情与关爱。
  〔语意理解〕
  “堪萨斯市警察局经常会收到各种遗失物品,这些物品往往无人认领,因此,警察局仓库里真是琳琅满目:照相机、立体声扬声器、电视机、工具箱和收音机等。这些无人认领的东西,每年进行一次拍卖。”
  这是在介绍“5块钱成交”事件的背景,也是事件的缘由。美国有些人对丢失物品不大在意,所以“往往无人认领”。时间久了,警察局便出现“仓库里琳琅满目”的景象。冒号起注释说明作用。“拍卖”,以委托寄售为业的商行当众出卖寄售的货物,由顾客竞价争购。这段话中,前句是后句的原因。
  “那个首先出价的男孩儿的表现引起了人们的注意,人们预感到会有一个不平常的情况出现。”
  一句话自成一个自然段,在于突出情况的转变。“表现”,指前文写的男孩的特殊行为,即每次都第一个出价,每次都5块钱,每次都失败。引起人们注意的原因不仅在于行为不同一般,更在于小男孩永不言败,败而不馁,执著追求的劲头。“预感”,事先的感觉。与会人们关注到小男孩的特殊行为与精神,判断到拍卖继续下去,他仍会坚持先出价,仍会出5块钱,直至成功,也感觉到善良的人们不会对此事无动于衷,会支持他的,因此,一定会出现“不平常”的结果。什么样“不平常”的情况?下文作了交代。
  “拍卖员停止叫价,静静地站在那里。”“人们也静静地坐着,默不作声。没有人举手,也没有人报出第二个价。大厅里静得出奇。”
  这两句描述拍卖最后一辆自行车时人们的表现。呼应了前文提到的“不平常的情况”。3句话用了3次“静”字,强调场面静得太异常。“静”,说明人们为小男孩执著、坚定而震撼、感动;“静”,表明人们内心在快速思考;“静”,预兆并期待惊人结果的出现。伴随“静”,“竞拍”也停止了,“没有人报出第二个价”,人们把最后的机会留给了小男孩,支持他成功!
  〔写作特点〕
  1.特异的行为奇特的结果。
  作者要赞扬坚定、执著的精神,却不明言,而是写一个“特异”的人做了一件“特异”的事,使他也“特异”了一次。“拍卖会”一般由商人参加,都是成年人,而本文中的小男孩只有10岁,竟然也去竞拍,岂不“特异”?他每次都最先出价,每次报价都是5块,岂不“特异”?次次失败,却总不灰心,败后再来,岂不“特异”?最后一次拍卖,尽管自行车很漂亮,但人们决不与之竞争,出现了一个“特异”的结局?作者正是在诸多的“特异”中传达出社会对儿童的关爱之心,传达出对小男孩信心坚定、执著追求品格的赞美之情。
  2.一波三折,气氛浓重。
  本文前半部分描写了竞拍的场面,十分紧张、激烈。后半部突然平静了,使人顿时感到异常,然后出现“爆炸”情况,情绪再度高潮。真是一波三折,情节复杂而动人,使主题鲜明、突出。
  
  
5 天  窗


  教材说明
  〔解题〕
  《天窗》是中国现代著名作家茅盾写的一篇散文。文章介绍了乡下屋顶上开的天窗,以及天窗给儿童带来的慰藉,表达了对少年儿童具有丰富的想象力的赞赏,儿童们能从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”。   
  茅盾(1896-1981),中国现代杰出的文学家,无产阶级革命文艺运动的杰出领导人。原名沈德鸿,字雁冰。浙江桐乡人。“五四”运动时期,积极参加革命斗争,是中国新文化运动的积极参加者和重要组织者。1921年加入中国共产党。他曾参与组织“文学研究会”“中国左翼作家联盟”,为发展革命文艺,反击国民党文化围剿作出卓越贡献。建国后,担任全国文联副主席、全国文协(作协前身)主席、第一任文化部长,历届全国人大代表、历届全国政协常委和第四届、五届全国政协副主席。他著有长篇小说《子夜》《腐蚀》《霜叶红于二月花》,短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》,散文《白杨礼赞》《风景谈》等。
  “天窗”,房顶上为采光而开的像窗子似的装置。本文用名词“天窗”作题目,表明本文主要介绍的是有关天窗的情况。但作者却以天窗为由头,进一步写天窗给儿童带来的快乐和由天窗而引发的联想。
  〔结构分析〕
  本文是按内容性质来结构的,共9个自然段,可分三部分。
  第一部分(第1~3自然段),简略介绍天窗的来历及结构。
  第二部分(第4~7自然段),写天窗给孩子们带来的慰藉。这部分是从两方面写的,一是阵雨来了时,孩子们被关在屋里,天窗使孩子想象出雷雨扫荡世界的情景;二是晚上时,天窗使孩子们想象出美丽、神奇的夜世界中的一切。
  第三部分(第8~9自然段),总写天窗能激起孩子无尽的想象,应感谢发明天窗的大人们。
  〔语意理解〕
  “乡下的房子只有前面一排木板窗。”“碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子里就黑得像呆在地洞里似的。”“于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”
  这3句话介绍天窗的构造和功能。第1、2句说乡下房子的弊端:窗子只一排,风雨天及冷天一关,屋子就没有光源了。第3句说天窗的构造特点。这几句是下文写孩子们望天窗去想象的条件。因为房子只有一排窗,一关上,屋子就漆黑一片,所以才会开天窗;因为关木板窗后只有天窗一处可见外面局部事物,所以才可能引发一系列神奇的想象。
  “孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了,这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。”
  这句写出天窗给孩子们带来的快乐。大自然对孩子们来说,永远充满新奇,永远具有吸引力,雷雨天更是这样。孩子喜欢在雨中玩、雨中看,但大人却把孩子关在黑洞似的屋内。儿童活泼的天性受到压抑,这时就会迸发出更强的了解大自然的念头。天窗可以看见雨脚、闪电,自然引起孩子翩翩的想象,在想象中感到舒服、安适。这就叫“唯一的慰藉”。“慰藉”,即安慰,心情感到安适。
  “啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!”
  这3句是作者从儿童的角度抒发对天窗的喜爱之情。第1句是独词句,只一个感叹词,前文具体写出天窗给孩子的巨大慰藉,使孩子在无奈之中意外地得到安慰,于是先感叹一声。第2句概括地解释“啊唷唷”的原因。第3句具体解释“啊唷唷”的原因,是从“眼看”与“想象”两方面写的。这句太长,语法结构复杂。从整体看,是并列关系的复句。每个分句都是使动句。第1分句,主语是“它”,谓语是“使你看见”,宾语是“秘密”。“秘密”前边有两个修饰、限制成分,一是“宇宙”,限定这个“秘密”是“宇宙”的“秘密”;二是“若不是有了它你就想不起来”,这是假定性词组,“若不是”,就是“如果不是”,这个词组强调天窗的作用———激发想象。第2分句也是这样的结构关系。
  〔写作特点〕
  1.全文思路独特。
  本文题目很像说明文题目。作者在“破题”后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。文章最后充满激情地抒发喜爱天窗之情,也很独到,作者是抒发孩子的情,是从孩子的视角看事物后产生的情思。独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。
  2.有虚有实,虚实相映。
  想象是依据实在事物产生的心理活动。扣住这一点,作者以“实”与“虚”的关联点、相似点为纽带,把实在事物与虚拟事物紧密结合起来,创设一种神奇的情境。比如,写雷雨天孩子们的想象,先写从天窗看见的“实”景:雨脚、闪电。再写孩子们的想象:从雨脚与大雨的联系,想象出大雨倾盆的情景;从闪电与雷的联系,想象出电闪雷鸣的情景;再从雨与闪电的联系,凭想象勾画出骤雨扫荡世界的壮阔画卷。


6 勇往直前的旅行家


  教材说明
  〔解题〕
  《勇往直前的旅行家》是写徐霞客旅行考察的记叙文,文章记叙了徐霞客一生历尽艰险到祖国各地进行实地考察的生动事例,热情赞扬了他勇敢、坚毅、不畏劳苦、为地理科学研究事业献身的可贵精神。
  徐霞客(1586—1641)是我国古代著名的地理地质学家。名弘祖,字振之,号霞客,南直隶江阴(今属江苏省)人。幼年好学,博览图经地志。因见明末政治黑暗,不愿入仕,从22岁起便专心从事旅行。30多年来,他东渡普陀,北历燕冀,南涉闽粤,西北直攀华山之颠,西南远达云贵边陲,足迹遍及今日之江苏、浙江、山东等十几省。直到55岁在云南患病,才被送回家乡,第二年去世。他坚持写游记,除散失的外,现存有60多万字游记,经季会明等整理成极有地理学价值与文学价值的《徐霞客游记》。
  本文标题是一个偏正词组,中心词是“旅行家”,修饰成分“勇往直前”点明本文主人公的可贵品格。课题鲜明地显现本文内容,即写一个旅行家(徐霞客)“勇往直前”的事。“勇往直前”,勇敢地一直往前进。
  〔结构分析〕
  本文是按内容性质写的,共7个自然段,可分三部分。
  第一部分(第1自然段),概略地介绍徐霞客及地理学著作《徐霞客游记》。
  第二部分(第2~6自然段),写徐霞客勇往直前旅行、考察的事例。这部分是本文的重点,写了四方面的事。第一,写他少年时就有游览各地的理想。第二,写他旅行时间长,旅行范围广,并将观察所得做真实记录。第三,写他在旅行中克服许多难以想象的困难。第四,写他在旅行中坚守勇往直前的信念。
  第三部分(第7自然段),概括总结徐霞客一生的巨大贡献。
  〔语意理解〕
  “《徐霞客游记》以日记体形式详细地记录了徐霞客旅行中的所见所闻,包括山川河流、气候植被、风土人情,具有相当高的科学价值。”
  这句对徐霞客著作《徐霞客游记》的内容作简要介绍与评价。说《徐霞客游记》在文体上是“日记”,内容上是关于地理方面的见闻,在价值上有“相当高的科学价值”,据史料记载,《徐霞客游记》世传本有10卷、12卷、20卷数种。原著已散佚,经后人编次。主要是旅行日记,记述作者1613—1639年间旅行时的观察所得,对地球、水文、地质、植被等情况均作详细记录。本书开辟了地理学上系统观察自然、描述自然的新方向,对西南边区地理提供不少稀有资料。本书文笔生动,记述详尽,又是一本很好的文学作品。“气候”,一个地区因气流、纬度、海拔高度、地形等因素影响而显现的气象情况。“植被”,覆盖在某一地地面上具有一定密度的植物的总称。“风土”,一个地方特有的自然环境和风俗、习惯的总称。“人情”,人们的风俗、习惯。
  “一路上,他不畏艰险,冒着严寒酷暑,游历了泰山、天台山、雁荡山、武夷山、嵩山、五台山、珞珈山……到过大渡河、金沙江、澜沧江等,真可谓‘饱尝山河美,尽收天下奇’。”
  这一句概述徐霞客旅行考察范围之广,“克服重重困难”,有深刻的感受。“泰山”,在山东省泰安境内。“天台山”,在浙江省东部,主峰华顶山。“雁荡山”,在浙江省东南部,分两个山组,南雁荡山在平阳县西,主峰九峰尖,海拔1237米;北雁荡山在乐清县东北,海拔1057米。“武夷山”,在江西、福建两省边界,主峰黄岗山,海拔2158米。“嵩山”,在河南省登封县北,高峰有三:东为太室山,海拔1440米,中为峻极山,西为少室山。“五台山”,在山西省东北部,主峰北台,海拔2893米。“珞珈山”,又叫“普陀山”,在浙江省东北部海中,属普陀县,与五台山、九华山、峨眉山合称佛教四大名山,梵名“补陀落迦”或“补恒洛迦”。“大渡河”,古称沫水,岷江最大支流,在四川省西部。“金沙江”,指长江上游自青海省玉树县巴塘河口至四川省宜宾市的一段。“澜沧江”,我国西南地区大河之一,上源扎曲、古曲,均出自青海省唐古拉山,在西藏昌都汇合,东南流贯云南,至西双版纳南出境,称湄公河,最后入南海。“饱尝山河美,尽收天下奇”,充分地品尝山河的美色,把整个世界的神奇景色都看在眼里。
  “就这样,徐霞客凭着自己的勇敢和坚毅,在我国古代地理科学研究中取得了巨大的成就。”
  本句总结徐霞客的旅行业绩,指出其伟大贡献,赞颂其勇敢、坚毅的精神。史料记载,徐霞客从22岁起旅行,共旅行30多年。可以想象他历尽艰辛与危险,是勇敢、坚毅的精神使他战胜道道险阻,获取大量成果。“勇敢”是从胆量上讲的,“坚毅”是从意志上讲的。完成长时间、大范围旅行考察,这二者缺一不可。徐霞客主要科学贡献是在地貌与水文上。比如,他在石灰岩地区考察了3年,对观察所得作类比总结,拟定一系列名称,提出石灰岩洞的成因是水的机械作用,钟乳与石笋是石膏凝聚而成的,这些都是科学的论证。徐霞客的这些观察比欧洲人早二三百年。在水文方面,他经考察认为,金沙江是长江的上源,纠正了历来认为“岷山导江”的错误。此外,他对高度与纬度对气候影响的认识,对动植物分布的注意,都具有巨大科学价值。
  〔写作特点〕
  1.以概括叙述为主,加以细节描写。
  本文记叙徐霞客的生平及旅行历程时,考虑其内容浩繁,不便细叙,便以概括为主。但是,在概括中又加以细节描写,使文章生动形象。比如写他“长年累月不分寒暑奔波于崇山峻岭之间,克服了许多难以想象的困难”,这显然是对他游历生活的概括,但接下去又用细腻的笔触记叙他因饥饿劳累而晕倒被救的事,有人物对话,有行为,又写樵夫的劝告与担心,读者读后会深刻地感悟到他的经历真是难上加难。
  2.在“磨砺”中突显人物性格。
  文章始终把人物放在“磨砺”之中,在“磨砺”过程完成人物性格的刻画。比如,徐霞客晕倒山上与樵夫那一段对话,让两个人心态形成对比:一个担心、胆怯,一个矢志不移。作者特别突出地写徐霞客的话语,“来的路上,我曾遇到过虎狼,尽管它们凶残,却没有吓退我。现在我更不会后退。”铿锵有力,掷地有声,尽显铮铮铁骨。“既然出来探险,就已经做好了最坏打算,什么地方不能埋我的一把骨头?”这个反问表现他早有献出生命的打算。他死且不怕,还怕什么?这些语言刻画出一位科学家献身科学考察事业的典型性格。

 

7 鲜    花


教材说明
〔解题〕
《鲜花》是一篇颇有新意的记叙文。文章写一个出国参加比赛的女运动员,因脚伤发作而失败,她以为这次回国不可能像以往那样有人献花。然而,在她十分失意的时候,机场一位女服务员仍然热情地把一束五彩缤纷的鲜花捧到她面前。文章说明一个道理,对一个人来说,胜利与失败同样重要,从失败中汲取教训,继续奋发拼搏,就会赢得未来的胜利。
  本文用一个名词“鲜花”作标题,但作者不直接描述鲜花,却写了一件与鲜花有关的事,揭示一个深刻的人生哲理,这是作者创意之所在。
〔结构分析〕
本文是按事件发展顺序记叙的,共11个自然段,可分为三部分。
  第一部分(第1自然段),写鲜花应献给英雄。
  第二部分(第2~5自然段),写一个女体操运动员因出国比赛失败,回国下飞机后沮丧、愧疚而垂着头走在队伍后面。这部分交代了她曾拿过两项冠军而接受鲜花,又交代了这次比赛失败是脚伤发作造成的,还交代了她因失败而沮丧、愧疚、怕见崇拜者的心理。
  第三部分(第6~11自然段),写女运动员接受机场女服务员献上的一束鲜花,她抬起头。这部分着重写女运动员与女服务员的对话,写献上鲜花的神奇力量。
〔语意理解〕
  “鲜花,理应赠送给凯旋的英雄,难道能献给一个失败者吗?”
一句话自成一段,用反问句的形式,强调鲜花不可能献给失败者。献花是一种礼仪形式,表示人们对成功者、英雄、先进模范人物的肯定与鼓励,表达人们对他们的崇敬、热爱的情感。肯定、鼓励、崇敬都针对成功而言,不可能针对失败,这是常理。本文用这句开头,为下文作了铺垫,暗示下文会有一个打破常规的事发生,可能有人把鲜花献给失败者。这样开头,极新颖,也极具吸引力。“凯旋”,胜利归来。
“由于她怕见人,就走在队伍最后面,可是当她发现很少有人招呼自己,记者好像有意避开她时,她明显地感觉到受到了冷落,这些都加重了她心中的沮丧和愧疚。是啊,谁愿意与失败者站在一起呢?”
这两句话描述她下飞机后的境遇与心态。第1句描述她的境遇。这句很长,有6个分句。前5个分句与第6个分句是因果关系,写人们对她这个失败者的态度是冷淡的,这是第6分句的原因,即加重沮丧与愧疚的原因。原本就觉得失败辜负了人们的期望,愧对父老乡亲,现在人们又冷落、淡然,这就更使失败者无地自容了。“很少有人招呼”、“有意避开”,是“冷落”的表现。人们敬爱英雄、成功者,鄙视、冷落失败者,这很正常,是她意料中的,所以,她“走在队伍最后面”。第2句是反问句,是她的心里话,表示她理解大家的冷落态度,同时,这句话也是深深的自责,责备自己辜负了大家的期望,没有实现为国争光的共同心愿。“沮丧”,灰心失望。“愧疚”,惭愧不安。
“谁都不能避免失败。我相信,失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去,胜利属于未来。”
这是机场女服务员对女运动员说的话,是本文的中心句。这3句话阐述了人生的一个哲理,启发人们应正确对待失败。对待失败的态度历来有两种:一种是消极回避性态度,害怕失败,回避失败,一旦失败,便“一回被蛇咬,十年怕井绳”,从此萎靡不振,不思进取。另一种是积极建设性态度。女服务员的话恰好讲明积极建设性态度的三个方面:第一,承认失败是不可避免的。做任何事情,特别是体育竞技活动,都有风险,一帆风顺只是人们美好的愿望而已。第二,承认失败对人的重要性。失败可以锻炼人的意志,提高人的抗挫折能力,还可以发现行不通的路,进而找到实现成功之路,所以,“失败和胜利”“同样重要”。第三,保持发扬乐观向上、奋斗拼搏的精神。要“明知山有虎,偏向虎山行”,始终敢于挑战,具有不到黄河不死心的意志与信心。要接受失败教训,谨慎地考虑风险,运用智慧和勇气去平衡风险,努力追求成功,即“让失败属于过去,胜利属于未来”。
〔写作特点〕
1.从一个小场面中揭示中心。
  本文描绘了一个小场面:运动员回国刚下飞机受到迎接的场面。在这个场面中,作者采取电影特写的手法,把镜头摇到失败的女运动员身上,聚集笔力写她垂着头走下飞机,走在队伍最后面,神情沮丧。看到机场女服务员手捧鲜花站在她面前,她抬起头,眼睛充溢着泪花。最后言简意赅地揭示了本文中心———正确地面对失败,在失败中奋起,也是英雄,也应受到敬重。
  2.情节丝丝入扣,增强了文章的感染力。
  文章对情节的交代丝丝入扣,比如,先写她曾经获得过成功,这次失败了所以她面部表情及表现畏缩不前,再写她意外地发现有人给她献花。经过谈话受到鼓舞,完成了一个从失败阴影走出来的过程。文章细节描写十分成功,如,写女服务员献花,不直写她跑过来热情献花,而是用女运动员的眼睛移动去表现:先看见“一双脚”,再看见腿、套裙、铜衣扣,最后看到白净的脸。这正是女运动员一点一点地抬起头来所见到的,十分细腻。开头写女运动员“垂着头”,文章结尾句写她“抬起了头”,首尾呼应,这一“垂”一“抬”,表现出“鲜花”的力量。另外,为失败者献花,这一构思极巧妙,这一反常态的描绘,实在令人叫绝。


8 草船借箭


教材说明
〔解题〕
《草船借箭》是家喻户晓的历史故事。故事发生在东汉末年。当时曹操、刘备、孙权各据一方,分别确立国号为魏、蜀、吴。曹操刚打败刘备,又进攻孙权,于是刘备、孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮才干超群,引起孙权军队的首领周瑜的忌妒。周瑜要求诸葛亮在10天内监造10万支箭,企图陷害诸葛亮。诸葛亮巧妙地向曹操“借”得10万支箭,使周瑜阴谋破产。这个故事表现了诸葛亮的足智多谋、胆识超群,赞扬了他以大局为重、团结对敌的可贵品质。
《草船借箭》是按照古典小说《三国演义》第46回的内容改写的。《三国演义》是我国的古典小说四大名著之一,作者罗贯中。小说以汉末三国历史故事和民间流传的三国故事为基础创作而成。全书共120回。从刘关张桃园结义起,至东吴灭亡止,描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。
对本文标题不能当主谓词组去理解,不能理解成“草船”去“借箭”,而应当作偏正词组理解。即(诸葛亮)“用草船去借箭”。这个标题高度概括了本文主要内容。“草船”,扎了草人的船。
  〔结构分析〕
文章是按事件发展顺序,紧扣“借箭”展开的,共10个自然段,可分四部分。
第一部分(第1、2自然段),写“借箭”的原因。
第二部分(第3~5自然段),写“借箭”的准备。这部分写了三层意思,其一,周瑜为诸葛亮造箭设置障碍,并派鲁肃探听情况;其二,诸葛亮求鲁肃帮忙,为“借箭”作准备;其三,鲁肃没向周瑜如实报告情况,周瑜疑惑不解。
第三部分(第6~9自然段),写“借箭”的过程。分三层意思,其一,写诸葛亮“借箭”的时间;其二,写诸葛亮“借箭”的过程;其三,写诸葛亮“借箭”结束时戏弄曹操。
第四部分(第10自然段),写“借箭”的结果。
〔语意理解〕
“周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”
这是本文开篇的话,交代了“草船借箭”这个事件的起因。在《三国演义》小说中,周瑜是东吴名将,总督东吴兵马,是蜀吴联军的总负责人。周瑜字公瑾,聪明过人,但心胸狭窄,忌妒心太重。多次与诸葛亮较量均失败,后忌恨而死。诸葛亮在《三国演义》中是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的。作者对他极尽崇敬和赞美,特别对他的智慧,更是着力进行渲染。在民间,人们把诸葛亮说成智慧的化身。周瑜和诸葛亮的纠葛,大都是才智与气度的较量。两个人都有才干,但诸葛亮高周瑜一筹。诸葛亮心胸豁达,关注大局,讲究团结,而周瑜则气量太小,不能容人。
“水上交战,用什么兵器最好?”“现在军中缺箭,想请先生负责赶造10万支。这是公事,希望先生不要推却。”“军情紧急,可不能开玩笑。”
这是周瑜与诸葛亮商议军事时说的话。表面看,客客气气,内心里却暗藏杀机,他一步步引诱诸葛亮就范:让诸葛亮自己答应短时间内完成造箭任务,再以完不成任务为借口剪除之。“水上交战”句,是明知故问,意在试探,引出“箭”的问题。“这是公事”话,外软内硬,以“公事”为借口,冠冕堂皇,逼迫诸葛亮接下造箭任务。“不要推却”,口气上紧逼不放。“军情紧急”句的真正含义是:军中无戏言。在周瑜看来,10万支箭,3天造完是不可能的。一旦完不成,恰好可以加害诸葛亮了。
“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”
这是文章的结尾句。这句话照应文章首句,也是本文核心句。由于诸葛亮神机妙算,才使周瑜生出忌妒之心,才有两人的斗智;由于诸葛亮神机妙算,才挫败周瑜的阴谋,才使他心服口服而叹曰“我不如他”。“神机妙算”,惊人的机智,巧妙的谋划,形容人有预见性,善于估计和利用客观形势,决定策略。在本文中诸葛亮的神机妙算表现在以下方面。
第一,预见到周瑜的险恶用心。在第一部分里,他是顺着周瑜意思说话的。表面看,似无觉察,其实了然于胸,甚至变周瑜的10天造箭为3天造箭,出人意料。这麻痹了周瑜,使周瑜大喜,以为阴谋得逞。从下文可看出,诸葛亮是成竹在胸。这种预测周瑜之心、并迅速作出判断与决策,确实超出常人。
第二,周密筹划借箭之策。他预测第三天四更必下大雾,足见他通晓天文。他设计在船接近曹军水寨处擂鼓,恰好可让船中箭,又不至于被敌人追上,足见他熟知地理。他知道鲁肃忠厚守信,故求他帮助干事;周瑜聪明心狭,故不让鲁肃告诉周瑜借箭之事;曹操谨慎多疑,虚实不清时必不敢出兵追击,故大张旗鼓,佯攻曹营;他猜到周瑜取箭必生疑惑,故让鲁肃取箭,做个见证。这些足见他了解诸人。他设计好船受箭方法及所需数量,足见他“老谋深算”。
第三,巧妙地破解周瑜诡计。蜀吴是联合抗曹的,如周瑜与诸葛亮相斗,可能坏了抗曹大计。所以,当发现周瑜耍阴谋时,诸葛亮机智地化解。他谈笑风生之中轻松取胜,回避了与周瑜的正面冲突,顾全了大局,实在是妙极。
〔写作特点〕
1.人物个性鲜明。
本文有4个主要人物,他们个个性格鲜明。周瑜阴险妒嫉,诸葛亮从容镇定,鲁肃忠厚老实,曹操谨慎多疑。这些性格,在文中有充分地展示。写人物的主要方式靠人物的语言描写。比如在第2自然段中,周瑜和诸葛亮的对话,都鲜明地反映人物的个性和内心活动。
2.故事情节生动有趣。
本文的故事有曲折的情节,发生、发展、高潮、结局,环环紧扣,且跌宕起伏,很有趣味。一开始,似乎诸葛亮“中计”了,读者会为之焦急。接下去,他向鲁肃借船,使人丈二和尚摸不着头脑。再后来,诸葛亮船只近到曹寨却大擂战鼓,更让人惊诧、担心。最后,巧取10万支箭,读者这才恍然大悟。正因为如此,本故事才千古流传,历久不衰。

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