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第2课时 条形统计图(2)教材第96~97页的内容。1.使学生能根据统计表的数据将统计表转化为更直观的条形统计图,并能根据数据的大小情况选择每个单元格表示的数的大小。2.能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义,培养学生整理、分析数据的能力。 重点:根据统计表绘制条形统计图。难点:选用合适的刻度来绘制条形统计图。 课件、坐标纸。师:你最喜欢吃的一种早餐是什么?(学生自由发言。)师:在课前老师做了调查,大家最喜欢吃的早餐是牛奶、豆浆或粥。(教师边说边在统计表中写名称。)师:我根据大家的意愿做了统计表如下。(课件出示统计结果。)最喜欢的早餐牛奶豆浆粥人数612241.试画统计图。 (1)师:请同学们把刚才的统计结果绘制成条形统计图。(在学生遇到问题时,学生可以小组交流一下。)(2)请学生展示不同的方法。生1:用1格表示1个单位的统计图。生2:在旁边一栏画格;生3:用1格表示2个单位的统计图。(3)师:观察一下这两种条形统计图有什么不同?2师:看来,用一格表示多少,是根据实际需要而定的。2.学画用1格表示2个单位的统计图。(1)师:我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。(黑板上的空白统计图。)师:喜欢牛奶的有6人,要涂几格?生:涂3格。师:明明是6个人,为什么只涂3格呢?生:因为1格代表2个人。师:怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢?生:在左边标上数。师:从0开始,到这是几?教师随着学生的回答标数,写单位名称。师:用红色标注0、2、4、6,喜欢牛奶的有6人,怎么涂?(指名回答。)师:我们先找到2这个数所在的横线,对准牛奶这一列画一条线,线以下这部分就表示2人。(边说边将条形框描粗、涂色,并在上面标数6。)师:喜欢豆浆的有12人,怎么涂?(指名学生板演。)(2)解决不足一个格的情况。师:如果喜欢豆浆的不是12人,是15人,应该怎么画呢?师:能不能就画6格?画8格行不行?你认为应该怎么画? 师:是不是在格中任意位置画条线表示就可以?那应该画在什么位置?(教师板演指导。)师:如果喜欢粥的有25人,怎么涂?(指名学生板演。)(3)师:观察这几幅统计图,你都知道了什么?师:如果让你当生活委员,根据这个统计结果你想怎么安排同学们的早餐呀?师:刚才我们用统计的知识解决了安排同学们的早餐的问题。这节课的统计知识和原来学的哪里不一样了?生:原来学的1格表示1个单位,现在学的1格表示2个单位,遇到单数用半格表示。教材第97页“做一做”。学生独立完成,并将自己的成果向小组的成员展示。这节课,你们有什么收获?还有什么疑问?学生已经学习了一些简单的条形统计图和统计表的知识,初步体验了数据的收集、整理、描述和分析过程,学会了运用简单的方法收集和整理数据,这节课最大的变化就是随着统计数据的增大,条形统计图的每格代表2个数据。教学中,把“统计”这一数学知识还原到了学生的生活背景中,使学生在温馨愉悦的气氛中进入学习状态,导入新课。在自主探究时,激发学生统计的兴趣,使学生在绘制条形统计图时格子不够的认知困境中,自觉地进行探索、交流,最终把认知指向“1格表示2个数据”这一新知的前沿。学生在现实的数学情境中参与教学活动,进行数学探索、交流,开展数学操作,主动构建起“以一当二”的数学知识。2

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