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部编语文三年级上册第八单元26灰雀教案

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26 灰 雀教学目标1.认识“宁、胸”等10个生字,会写“郊、养”等13个字,会写“郊外、养病”等12个词语。2.分角色朗读课文,能读出对话的语气。3.能带着问题,边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。教学重难点带着问题,边默读边揣摩人物的内心想法,体会列宁对男孩的尊重与呵护。教学准备1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料:“状元成才路”多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“宁、胸”等10个生字,会写“郊、养”等13个字,会写“郊外、养病”等12个词语。2.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。教学过程板块一 创设情境,导入课题1.(课件出示灰雀图片)同学们喜欢鸟吗?今天老师就为大家带来一种鸟——灰雀。看,它们的体形比较小,羽毛的颜色很丰富,叫声很悦耳。跟它们打个招呼吧!2.板书课题,齐读。教师板书,引导学生一起书空,并相机讲解:雀,上面是一个变形的“小”,下面是一个“隹”,“隹”就是短尾巴的鸟。“小”加“隹”就是表示短尾巴的小鸟。它是描摹鸟的体形而造出的字。3.读课题,学生自主质疑:课文围绕灰雀讲了一件什么事呢?7【设计意图】图片展示,能让学生对灰雀有直观的认识,相机认识象形字“雀”,一举两得。板块二 读通课文,初步感知1.学生自由读文,读准字音,读通句子,标出自然段序号。2.指导朗读。多种形式朗读词语。列宁  胸脯  惹人喜爱  仰望  面包渣  或者  可惜  诚实(1)指导朗读易读错的字音:宁(nínɡ)、胸脯(xiōnɡpú)、渣(zhā)。强调:“脯”读第二声。“胸脯”在哪?拍拍自己的小胸脯。讲解:“胸、脯”这两个字都是月字旁,(出示“月”的甲骨文)在古代,“月”大多数是“肉”的变形,与身体器官有关的字很多都有月字旁,我们一起找找。(老师做动作,指脸、脖子、背、胳膊、腰、腿、脚等,学生说出相应的部位)(2)开火车朗读课文,检查自读情况。重点指导读准“散(sàn)步”“白桦(huà)树”“婉转(wǎnzhuǎn)”的读音。3.概括课文的主要内容:说说课文围绕灰雀讲了一件什么事。(1)课文除了讲灰雀外,还讲了两个人物,把这两个人物画出来。(2)课文围绕列宁、灰雀、男孩,讲了一件什么事呢?试着填空。有一年冬天,列宁看见公园的白桦树上有三只(灰雀),列宁很喜欢它们。一天,列宁发现(其中那只深红色胸脯的灰雀不见了),原来是小男孩(捉走了)。列宁与小男孩交谈了一番后,第二天,小男孩又(把灰雀放回来了)。(3)找出课文中表示时间的短语,依据这三个表示时间的短语——“有一年冬天”“一天”“第二天”把课文分为三个部分。【设计意图】设计填空练习,为概括课文主要内容提供支架。板块三 自读自悟,体会喜爱1.思考:这是怎样的灰雀呢?2.理解“惹人喜爱”。(1)抓住漂亮的外形、活泼的动态、婉转的歌声三个方面来写灰雀的惹人喜爱。①抓住“粉红”“深红”两个词体会灰雀漂亮的外形。7②抓住“来回跳动”体会灰雀活泼的动态。教师引导想象。③引导学生借助词典理解“婉转”。婉转:a.(说话)温和而曲折(但是不失本意)。如,措辞~。b.(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。如,歌声~。(2)指导读出灰雀的惹人喜爱。3.感受列宁对灰雀的喜爱。(1)列宁喜爱灰雀吗?你从什么地方知道的?(抓住“每天”“每次”“都”等词语体会喜爱之情)(2)理解“仰望”,结合注释做动作。仰望:抬头向上看。拓展:向四周看(环视)(环顾)  向下看(俯视)向远处看(远眺)注意力集中看(注视)(端详)(3)创设情境朗读:寒冷的冬天,四周光秃秃的,三只灰雀给公园带来了生机——(生读课文第1自然段第1、2句),在公园散步的列宁,正在养病,三只灰雀呀,给列宁带来了快乐——(生读课文第1自然段第3~5句)。【设计意图】采用读中自悟的方式,引导学生自己找出关键词语,感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。板块四 识认生字,指导书写1.自主观察,发现字的特点。2.说说你是怎么记住它们的字形的。3.指导分类。(1)左右结构的字:郊、粉、粒、冻、冷、惜、诚,教师重点指导“郊”“粉”“粒”左边的最后一笔都由捺变成点,左右部分可以写得紧凑些。(出示田字格中的字)郊养粉谷粒男或7者冻冷惜肯诚(2)易错字:“养”的上边部分是羊字头,有三横;“或”不要少写一撇和一点;“男”字中,“田”中间的一竖和“力”的一撇是分开的两笔。4.学生练写。【设计意图】有重点地进行写字教学,引导学生自主发现,增强书写能力和审美能力。第2课时课时目标1.分角色朗读课文,能读出对话的语气。2.能带着问题,边默读边揣摩人物的内心想法。3.能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。教学过程板块一 抓住细节,揣摩心理1.默读第2~10自然段,把描写列宁的句子画上横线,体会列宁对灰雀的爱。预设:(1)从行动上:灰雀不见了,“他在周围的树林中找遍了”。可见树林的每一个地方列宁都找了,还没有找到灰雀,他心里十分担心。他可能会边找边自言自语:“我心爱的灰雀,你到哪里去了呀?”(2)从语言上。(课件出示)·“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”·“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”·“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”引导学生读出列宁对灰雀的思念,情不自禁地说出心中的遗憾。(3)指导朗读。7  2.默读第2~10自然段,把描写男孩的句子画上波浪线,抓住男孩的语言,揣摩男孩的心理。(1)抓住省略号体会男孩的心理。男孩说:“没……我没看见。”出示省略号的作用:①表示列举的省略;②表示说话断断续续。启发思考:你什么时候会说话断断续续、结结巴巴?(引导学生体验)手中的书是自己的,会理直气壮,手中的书不是自己的,说话就会结结巴巴。体会男孩内心的紧张、害怕。(指导加上表情、动作朗读)(2)抓住两个“一定”,指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。·男孩看看列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”·“一定会飞回来!”男孩肯定地说。指导读出语气的不同。抓住感叹号,关注提示语的不同位置,体会男孩下决心改正错误的心理。(3)根据男孩的语言,请学生加上人物的动作、表情,上台说说男孩当时的心理。ɑ.小男孩心里想:我太喜欢灰雀了,所以才把灰雀逮回了家,我还是把他骗走吧,可老师教育我不能说谎话,怎么办?b.小男孩心里想:列宁是那么着急地找那只灰雀,而那只灰雀却被我逮回家,我告诉他灰雀还活着,别让他太担心了。c.小男孩心里想:看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔,而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里,太可怜了!我还是把它放回来吧。d.小男孩心里想:列宁是那么喜爱灰雀,他喜爱灰雀却不捉它们,只期望灰雀自由自在、幸福地生活,而我却把灰雀逮进笼子里,让我一个人观赏,我真是太自私了!我应该让它投身到大自然的怀抱,使它健康地成长。我必须要把它放回来。(4)总结:通过同学们的介绍,我们明白了,虽然小男孩逮了灰雀,但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。【设计意图】人物细腻的内心活动,是通过细节表现出来的。教学时,让学生抓住一个小小的标点符号、一个普普通通的词语,揣摩出人物丰富的内心世界。7板块二 角色扮演,体验情感1.加提示语,揣摩人物心理活动。列宁看见一个小男孩,就(急切地)问:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”男孩(支支吾吾地)说:“没……我没看见。”列宁(失望地)说:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”列宁(自言自语地)说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁,(坚定地)说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”列宁(惊讶地)问:“会飞回来?”“一定会飞回来!”男孩(肯定地)说。2.师生合作,分角色朗读。3.去掉提示语,小组内合作表演。提示:通过语气、神态来表现人物的内心活动。“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”“没……我没看见。”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”“会飞回来?”“一定会飞回来!”4.全班汇报表演,师生共同评议。【设计意图】通过分角色朗读、表演等方式,唤醒学生已有的生活经验和情感体验,走进课文中人物的情感世界。板块三 升华情感,拓展练笔1.感悟品质。感悟列宁对小男孩的尊重和小男孩的诚实。(1)指名朗读。指名学生朗读课文第11~13自然段。(2)学生交流。思考:小男孩站在白桦树下低着头在想什么?从列宁的话语中,你感受到了什么?为什么说小男孩是一个诚实的孩子?7(3)再读提升。齐读最后三个自然段,体会情感变化,读出欣慰之情。2.拓展练笔。(1)创设情境:在列宁的感染下,小男孩把灰雀放回了树林。看,它又在枝头欢唱跳跃了。如果现在你就是那只小灰雀,你会对列宁说些什么?或者对小男孩说些什么呢?请你选择一个对象,动笔写一写。(2)自由练笔。(3)小组交流。(4)师生点评。3.积累提高。请学生课后搜集列宁或者其他名人的故事,读一读,演一演。【设计意图】升华拓展环节,引导学生展开想象,自由练笔,既锻炼了表达能力,又升华了情感,还对人物形象有更深的理解。板书设计26 灰 雀灰雀惹人喜爱     列宁作业设计见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。教学反思《灰雀》是一篇老课文,如何跳出老课文重理解、轻表达的窠臼,体现部编教材的新理念,是本课教学设计的出发点。本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”,具体落实到本课,就是要求在默读时学会揣摩人物的心理。在列宁的语言描写中,突出体现了列宁善于观察男孩的言语、行动,采用自言自语和笑问灰雀等含蓄的方式,既不伤害小男孩的自尊心,又巧妙地让小男孩认识错误,改正错误。这样复杂的内心活动对三年级学生来说,理解起来有一定的难度。教学中,我首先是引导学生抓住细节,如标点符号、两个“一定”等,揣摩人物丰富的内心世界。然后顺势引导,通过分角色朗读、表演朗读等形式,引导学生进一步体验人物的心理活动。最后创设情境,让学生以灰雀的视角,来评价故事中的人物,达到锻炼文笔、升华情感的目的。7

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