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部编语文三年级上册第八单元24司马光教案

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时间:2021-07-21

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第八单元集体备课本单元以“美好品质”为主题,编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文。课文中的人,既有名人也有普通儿童,既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光,受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们,关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子,对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩,他们的身上都有美好的品质。其中,《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点字词识写◎认识41个生字,读准4个多音字,会写33个字,会写29个词语。◎能根据形声字的特点认识生字,大致理解和“目”有关的词语的意思。语言积累◎正确、流利地朗读课文。背诵《司马光》。◎能分类整理购物清单,体会分类列清单的好处。◎朗读、背诵关于如何待人的名言,大致了解名言蕴含的道理。阅读理解◎能借助注释理解《司马光》课文大意,并用自己的话讲故事,初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。◎能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。◎能带着问题默读课文,理解课文内容,体会人物心情的变化。口头表达◎能转换人称复述故事片段。◎能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教;不清楚的地方能及时追问。◎能交流、总结默读的基本方法。书面表达◎能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。◎能简单地写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情,正确使用标点符号。◎能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。824 司马光教学目标1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。2.正确跟读课文。背诵课文。3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。教学重难点学生正确跟读课文,初步感受文言文的特点。教学准备1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料:“状元成才路”多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。2.正确跟读课文。3.能借助注释了解课文大意。4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。教学过程板块一 古今对比,揭示课题1.出示“司马光砸缸”情境图,引出故事提问:看到这幅图画,你想到了哪个故事?(司马光砸缸)看来司马光的故事大家都非常熟悉。(1)请一位同学来讲讲这个故事。(2)出示司马光简介。司马光(1019—1086),北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。82.古今对比,初谈特点。(1)揭示课题。引导:今天咱们来学习《司马光》这篇课文,一起跟老师写课题,齐读课题。(2)初步感知。提问:看到这篇课文,你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样?(预设:字数少,句子短,难理解等。)(3)揭示文体。小结:这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文,“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言,我们在一、二年级都读到过,比如:敏而好学,不耻下问。不知则问,不能则学。【设计意图】古今对比,让学生初步感受文言文的特点——字数少,句子短。迁移旧知,消除学生对文言文的陌生感,激发学生阅读文言文的兴趣和热情。板块二 初读课文,读通读顺1.初读课文,读准字音。出示自读提示:自读课文,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。2.检查朗读,随文识字。(1)出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。sī diē jiē qì chí wènɡ bènɡ司跌皆弃持瓮迸(2)说说哪个字容易读错,指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音,提示多音字“没”在本课中读mò。结合插图和注释理解生字的意思。3.教师范读,学生跟读。(1)教师范读。提问:文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢?老师来读一读,你们仔细听,好吗?(2)学生跟读。预设:老师读得跟你们一样吗?你们听出了什么?(停顿)小耳朵真灵,古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文?8(3)出示课文朗读停顿的参考,学生练读。群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。(4)多种形式展示读。(同桌互读、开小火车读、男女生赛读等)【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式,尤其是对初学文言文的学生来说,“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音,读通课文,读出原生态的语感即可,鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿,通过教师领读等多种形式的朗读,激发学生对朗读古文的兴趣。同时,让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点,感受文言文的节奏之美和音韵之美。板块三 理解大意,感受品质1.借助注释,试说大意。自学提示:你能自己读懂这个故事吗?可以借助课本中的图画,也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方,用笔画上记号。2.全班交流,教师点拨。(1)教学“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中”。启发思考:文言文语言很简练,我们在读文言文的时候,要善于联想,把一个字变成词语,把一句话变成几句话,这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法,理解“庭”“戏”“没”的意思。(戏:游戏。庭:庭院。登:登上。跌:跌倒。)(2)教学“众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活”。提问:面对这么危险的情况,大家是怎么做的?用文言文中的句子来回答。3.人物对比,感受品质。(1)关注“众人”的表现:大家是怎么做的?重点点拨“弃”:“弃”在这里是什么意思呢?(离开)那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗?请你用上“大家都慌了,有的……有的……还有的……”这样的句式来说一说。小结:一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面,文言文虽然语言简洁,但是表达的意思很丰富。(2)关注司马光的表现:大家慌乱一片的时候,司马光又是怎么做的?你来读,并用动作演示。8随机采访:司马光你为什么不跑啊?当你持石击瓮的时候,你心里在想什么呀?咱们一起配上动作读一读。(3)感受品质。提问:同样是小孩子,可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光?小结:正因为司马光的沉着冷静,那个小孩得救了。借助插图和注释,我们用现代文理解了这篇文言文,老师要为你们点赞。【设计意图】学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法,初步理解文言文的意思,感受文言文和现代文在语言上的不同,突破教学重难点。通过人物动作的对比,让学生感受司马光的美好品质。板块四 关注字形,指导书写1.字形教学。(1)要求会写的字,读一遍。司庭登跌众弃持(2)观察字形,思考哪个字容易写错,会错在哪里,同桌说一说。(3)反馈指导:“庭”,里面是“廴”,不是“辶”;“登”,右上部的书写笔顺是撇、撇、捺;“弃”,第一笔是点,不是横。2.写字指导。(1)观察并说说字的各部件在田字格中的位置,笔画的变形、退让、延伸等。(2)学生在田字格里练写,反馈评议。(3)按评议对照修改,然后每个字再写两个。【设计意图】首先让学生观察字形,交流哪个字容易写错,会错在哪里;再来反馈指导,师示范写,生练写,师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学的指导,引导学生自主发现,增强他们把汉字书写美观的能力,进一步落实、突破难点,以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。第2课时课时目标1.背诵课文。82.能用自己的话讲故事。教学过程板块一 文意对应,背诵课文1.师生问答,理解大意。提问:有一回,司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山,假山下面有一口大水缸,水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的?生答:群儿戏于庭。2.师生合作,复述课文。师问,生用文中的句子回答。3.带上动作背诵课文,注意停顿与节奏。群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。【设计意图】通过文意对应、师生问答等方式,让学生熟读成诵,积累语言。板块二 展开想象,讲述故事布置任务:在读懂课文意思的基础上,展开想象,用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整,语句通顺连贯。1.四人小组讲故事,互评交流。提出讲故事的要求。·用自己的话讲,使故事完整,语句通顺连贯。·可以适当添加自己想象的情节。2.推选代表在全班交流。3.师生评议。师总结:课后请同学们用你们喜欢的方式,把这个故事讲给你们的家长听一听,可以用文言,也可以用我们现在说的语言,加入自己的理解和想象。【设计意图】通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动,引导学生再次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容,有了自身个性化的感受,在此基础上,就有可能把故事讲得生动、精彩。板块三 拓展阅读,学法迁移1.自读课外阅读材料《王戎不取道旁李》,要求:能正确停顿,读通句子。8王戎(rónɡ)不取道旁李王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。2.指名读文章,教师评价指导。3.小组合作,试说文章大意。4.全班汇报交流文章大意。5.填写表格。思考比较:王戎与司马光有什么相似之处?人物相似之处王戎聪慧,善于观察司马光6.全班交流比较结果,言之有理即可。7.教师总结。拓展阅读《王戎不取道旁李》,能进一步巩固学习文言文的方法。通过对比阅读,激发学生学习文言文的兴趣,锻炼学生的思维能力。板书设计24 司马光众——光(沉着冷静、聪明机智)弃去   持击破作业设计见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。教学反思我通过各种形式的朗读让学生读准字音读通课文,学生的朗读兴趣很浓,在读准读通课文的基础上,我引导学生注意词句间的停顿,让学生学会读出故事的韵律,达到了正确、流利、有节奏地朗读古文的效果。理解大意、讲述故事,既是教学的重点也是难点。初学古文,一定要注意学法指导。我让学生运用借助注释、结合图画,给重点字组词等学习文言文的好方法,自己弄清楚课文大致意思,再让学生根据内容讲这个故事。我提出讲故事的具体要求,先让孩子们在小组内练习,再在全班进行展示,我在巡视的时候,会给有困难的小组做一个示范。这样,学生不仅8掌握了朗诵文言文的方法,也初步掌握了理解文言文的方法,还能根据课文大意讲故事,激发学习文言文的兴趣,为以后学习更多、更长的文言文打下坚实的基础。8

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