部编三年级下册语文《地平线》教学设计

时间:2019-03-15 作者: 教案来源:网络

部编三年级下册语文《地平线》教学设计

文章来
源莲 山课件 w ww.5 Y K J.cOm
24 地平线
教学目标:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 正确书写9个生字,正确认读“秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语”等词语。
3.理解课文内容,初步体会文章蕴含的哲理。
教学重点:感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。
教学难点:初步体会文章蕴含的哲理,初步感知 “地平线”的内涵。
教学准备:多媒体课件
教学时数:2课时
教学过程:
第一课时
一、图片导入,揭示课题。
1.同学们见过“地平线”吗?谈谈自己对地平线的了解。
2.出示课件(从各个场景拍摄的地平线图片)
教师解说:清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都能看到美丽的地平线,这真是一道亮丽的风景线。
3.揭示课题。这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)
【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊,通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】
二、初读课文,初步感知。
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。
2.再读课文,说说你读懂了哪些内容?读出的问题是什么、自己是如何理解的?
3.交流所得、所获。
三、熟读课文,识记字词,
    1.课件出示词语,多形式认读。
秦岭   无拘无束   飞驰    空旷  低矮  起伏胸前
                  谜语   庄稼  收割  稀稀落落 隐隐约约
    2.结合语境理解词语:无拘无束  稀稀落落 隐隐约约         
四、巩固识记,指导写字。
1.课件出示生字,自由练读。
2.生字组词,巩固识字。
3.指导书写““秦”、稼”、“稀”,提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。
4.提示“矮、伏、骗、折、胡”,左右结构的字,注意左窄右宽。
5.学生练写。

第二课时
一、初识“地平线”。
1.朗读第1自然段。
出示自学提示:读一读并画出描写地平线的语句,看一看课本上的彩图,伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象?
2.汇报交流,以读代讲,想象画面。
(1)出示句子。
天和地相接了,在相接处有一道很亮的灰白色的线,隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。
(2)师生减字对比读。
师:天和地相接了,在相接处有线,
生:天和地相接了,在相接处有一道很亮的灰白色的线,
师:看见树丛在那里伏着。
生:隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。
(3)通过对比读,你脑海中浮想出什么画面?
3.我们看不到这样的线,为什么作者能看到?在书上找找答案。
(1)出示句子:庄稼收割了,又没有多少行人,空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。
(2)读句子,想象画面。
总结:正因为空旷的原野,低矮的树丛,稀稀落落的房屋,童年的作者才视野开阔,一抬头看见远远的地方,天和地也不再平行,能清楚地看到那道很亮的灰白的线。
【设计意图:让学生大象想象,语言文字似乎变成多彩的画面,变得趣味无穷。】
二、感悟第一次追寻。
1.朗读第二自然段。看到这道线,作者会想些什么?会怎么做呢?
出示句子:“啊,天到尽头了!”我拼命向那树丛骑去。
2.总结:是啊,作者该多么激动、兴奋呀!指导朗读,体会心情。
3.出示自学提示:带着对这道很亮的灰白色线的遐想,作者开始了第一次的追寻。画
出作者第一次追寻地平线的经过和结果,并想象画面。
4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子,你仿佛看到了什么样的画面?
三、感悟第二次追寻。
1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时,一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读3—10自然段,思考:从“我”与老人的对话中,你对地平线有了哪些了解?
2.全班交流。
(1)分角色朗读。思考:从作者与老人的对话中,想象他们各自的神态和动作。
(2)试着给对话填上表示心情的提示语。
出示句子:
“老爷子,你是从天边来的吗?”我---------地问。
“天边?”老人------地说。
“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗?”我------问。
孩子,那是永远走不到的地平线呢。” 老人------地说。
“地平线是什么?” 我---------地问。
  “是个谜吧。” 老人------地说。
(3)分角色有感情朗读3-10自然段。
3.作者带着几分疑惑,开始了第二次追寻。画出作者第二次追寻地平线的经过、结果。
四、想象地平线之谜。
1.自学提示:两次追寻失败了,作者想这地平线,还真是个谜了。它总是在前边吸引着你,永远去追寻,去解这个谜。想象这个谜到底是什么?
2.交流之谜
3.总结:追寻的过程是充满新鲜和乐趣的,即使是失败了,失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中,乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。
4.多形式朗读11自然段。
【设计意图:课文的最后作者升华了“地平线”的内涵,赋予了它厚重的人生启示。教学中以读代讲,想象之谜,模糊感悟会更适合三年级学生。】
五、布置作业。
  完成课后第三题,想象画面并画下来。

板书设计:                         
24 地平线
初识     亮  灰白色
追寻   两次失败
谜     启示

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