2019年春七年级语文下册第6单元教案(共12套部编人教版)

时间:2019-03-15 作者: 教案来源:网络

2019年春七年级语文下册第6单元教案(共12套部编人教版)

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文章来
源 莲山 课件 w w
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21  伟大的悲剧
茨威格
教学目标
1.知识能力:能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。
2.过程方法:品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3.情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,确立正确面对失败的人生态度。
教学重点
1.通过默读、重点朗读,体味关键语句,认识人类挑战自我,实现生命价值的伟大。
2.理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。
教学难点
1.联系语境,理解关键语句的含义。
2.体会作者的写作意旨。
教习方法
1.诵读法。本文是传记《人类的群星闪耀时》的节选。文学色彩浓厚,字里行间渗透了作者强烈的主观情感。引导学生快速阅读,抓住典型事件和人物,把握课文的内容要点,并有感情地复述故事
2.讨论探究法。以较深层次的问题作为切入点,以四人学习小组展开讨论交流,集思广益,在合作探究中提高理解和概括能力。
教学准备
多媒体课件、投影仪、录音机及示范朗读带。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
学生齐读名言:顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可贺可敬!
导语:是啊,失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而,一直以来,在我们的记忆中只容得下成功者,有人说,历史便是为他们而写的,其实并非如此,千百年来,在人类征服自然界的各个领域中,都涌现出了许多可歌可泣的“失败英雄”,英国探险家斯科特就是其中的一位,接下来,让我们随着奥地利作家茨威格,再次回顾那段光荣的历史吧!
二、资料助读
茨威格(1881-1942),奥地利作家。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。1904年后任《新自由报》编辑。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识魏尔哈伦、罗曼•罗兰、罗丹等人,受到他们的影响。第一次世界大战前从事外国文学(主要是诗歌)的翻译工作。战争爆发后,发表了反战剧本《耶雷米亚》,在瑞士与罗曼•罗兰等人一起从事反战活动,成为著名的和平主义者。1919年后长期隐居在萨尔茨堡,埋头写作。1928年应邀赴苏联,与高尔基结识。1938年流亡英国,并加入英国国籍。1941年到达巴西。1942年2月23日与妻子一起在里约热内卢附近的佩特罗波利斯自杀。
茨威格的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气,怀着良知,为人世间的苦难,写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场,赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕,厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。
三、学习字词
1.注音
拽 出(zhuài) 无 垠(yín) 羸 弱(léi) 遗 孀(shuāng)
癫 狂(diān) 凛 冽(lǐn) 步 履(lǚ) 毋宁(wú)
吞 噬(shì) 销 蚀(shí) 告 罄(qìng) 皑 皑(ái)
怏怏不乐(yàng) 坚持不懈(xiè) 精疲力竭(jié)
毛骨悚然(sǒng)   姗姗来迟(shān) 忧心忡忡(chōng)
夺眶而出(kuàng) 语无伦次(lún)
2.释义
精疲力竭:形容非常疲劳,一点力气也没有了。也说筋疲力尽。
风餐露宿:形容旅途或者野外生活的艰辛。
夜不成眠:因心中有事或者身体不适而难以入睡。
毛骨悚然:形容十分恐惧。悚然,恐惧的样子。
怏怏不乐:形容不满意或不高兴的神情。
语无伦次:话讲得很乱,没有条理。
忧心忡忡:忧愁的心情不能安静。忡忡,忧虑不安的样子。
姗姗来迟:慢腾腾地来晚了。姗姗,行走缓慢的样子。
念念有词:指人不停地自言自语。
四、指导学生整体感知故事情节
1.思考:
(1)本文写了什么内容?哪些情节最让你激动难忘?坦言你的阅读感受。
(2)文章表达了作者怎样的思想感情?
指名学生回答,教师点拨,明确:
(1)本文节选了传记中斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。即斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点,却悲哀地发现已有人捷足先登,只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候,与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后,最后悲壮地死去。
(2)课后结尾处的这段议论可作点题的主旨句。作为伟大作家的茨威格在审视斯科特南极探险悲剧时,将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪,更多地思考事件所折射出的人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。倾注了作者全部感情所描绘的五个探险者,是英国的英雄,也是全人类的英雄,让所有人仰慕。
2.学生分组诵读课文,仔细体味文章撼人心魄的悲壮意蕴,提升阅读感受。
五、在理清楚以上内容的基础上让学生复述课文。教师提示:
(1)课文一方面描写气候的恶劣,探险队与严寒的搏斗,另一方面,写探险队员牺牲的详情,把握住以上“典型环境”中的“典型人物”,也就梳理清了故事情节,抓住了内容要点。
(2)文中令人激动难忘的细节是给人震撼和启迪的文笔精华,要关注这些细节,以使复述声情并茂。
六、讨论
假如斯科特探险队是第一个到达南极的,他们会怎么样?有什么样的表现?怎样的语言?请借助想象创设情境,来表达这一激动兴奋的场面。
七、布置作业
结合课文内容,阅读斯科特在生命的最后一刻给英国公众的绝命书,完成一篇阅读笔记。


第二课时
一、检查作业
以学习小组为单位进行自改、互查,推举优秀习作在班上交流,师生共同评点。
二、研读与赏析
1.请学生默读质疑,调动生活体验,研讨探究疑难,深入理解课文意旨。
教师搜集整理学生疑难,鼓励合作探究以释疑。学生疑难可能涉及:
(1)茨威格为何不给胜利者作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?
(2)课文第2语段中“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。”作者要表达的是什么意思?
(3)斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?
(4)斯科特一行探险的意义何在?
依据学生回答,教师适时点拨:
(1)这可以从课文的最后两句话中找到答案,作为一位伟大的作家,茨威格想到的绝不主要是事业的成功者,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准,茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义,会给人长久的思考。
(2)这里作者站在斯科特的角度,表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。对斯科特南极探险悲剧的评判,茨威格显然以作传的事实,在给失败者以应有的历史位置,在启迪人们去深入长久地思考事件的意义。作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意这个观点。
(3)诚信,有令人敬佩的绅士风度;坚毅,执著,为事业而献身的英雄气概;强烈的集体主义精神;探险需要团结协作精神,在关键的时刻为了保护同伴,有时要勇于献出自己的生命;无私的爱。
(4)认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神鼓舞。
三、体验与反思
请学生联系实际谈谈学习本文的启示,并引用名言为斯科特实现生命价值的行为佐证。
发言中引导学生学习探险队员团结合作、为事业勇于牺牲的精神,激发探索自然的勇气。可引用《钢铁是怎样炼成的》中保尔在公墓“人最宝贵的是生命”一段关于生命意义的思索。即:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回首往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;这样,在临死的时候,他能说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”这样的生命才最有价值。
四、课堂小结
有人说,历史是为成功者而写就的。的确,一向以来,我们都把记忆空间留给了那鲜花、掌声相伴的成功者。但茨威格却能关注一位失败者,并将他的事迹与其他叙述拿破仑、列宁、托尔斯泰、歌德等人的传记共同收录在一本叫《人类的群星闪耀时》的集子里,这不能不引发我们关于胜利与失败的思考。斯科特南极探险壮丽毁灭,但给人震撼和启迪,那是因为他的无比高尚的心灵。所以,我们能更深刻理解“伟大”的含义,尽管故事是悲剧。
五、布置作业
1.斯科特一行的南极探险虽以归途覆没演绎了悲壮一幕,但事件折射的人性之光却给人以启迪。请用300字左右的文字叙述你所了解的其他悲剧事件,并加上简要的评价。
2.记者采访一位著名的登山运动员。
问:是什么力量让你去征服一座又一座的山?
答:因为山在那里。
山在那里,这是多么朴实而又意蕴深远的回答啊!其实,除了大自然的山,生活上、学习中不也有许多大大小小的“山”摆在那里,让我们去面对吗?
请以“山在那里”为话题,写一篇小短文。
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伟大的悲剧
茨威格
 

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