《夏商西周的更迭》教案及作业设计

时间:2012-10-04 作者:佚名 教案来源:网络

《夏商西周的更迭》教案及作业设计

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《夏商西周的更迭》教案
教学目标:
(一)知识与技能:了解禅让制到王位世袭制的演变;掌握夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识,了解夏、商、西周三朝的更替顺序;归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。
(二)过程与方法:在教师的引导和启发下,通过阅读历史故事和独立思考,对历史史实进行归纳和总结,形成较为系统、完整的知识脉络;通过小组合作的方式激发学生探究性学习,加深对所学知识的理解,并学会交流,学会合作。
(三)情感、态度与价值观:通过学习,了解我国源远流长的历史,从而产生强烈的民族自豪感;通过学习夏、商、西周灭亡的史实,明白“得道多助,失道寡助”的道理;了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹,树立保护文物、爱护文化遗产的意识;认识到社会的进步和发展离不开人民的艰苦劳动,人民群众是历史的创造者。

学情分析:

教学重点、难点:
重点:归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处,培养学生的分析和归纳能力。
难点:禅让制到王位世袭制的演变进程。
方法突破:借助丰富生动的历史故事,展示、演绎夏商西周的更迭过程。让故事激发学生兴趣,使知识生动化、形象化,加深学生的认识与理解。难点问题,小组讨论、教师讲解相结合,重在学生的合作探究,鼓励学生大胆思考、大胆表达。能想、敢说,在交流中理解和运用知识。
教法与学法导航:
本课时所使用的教学方法有:故事法、讲述法、阅读指导法、图示分析法等。学习方法有:学生分组探究法、自主探究法、对比归纳法等。
教学准备:
(一)教师准备
1.认真分析学情,了解学生对本课知识的认知水平和具备的能力,在此基础上确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。
2.查阅相关书籍、网站,收集与本课有关的故事资料,并加以整理。
3.制作多媒体课件
(二)学生准备
学生自主预习,并利用网络等有效途径搜集与本课相关的知识信息,丰富和拓宽自己的历史视野。
教学过程:
导语设计:
在历史发展的长河中,一个个生动的故事就是一朵朵跳跃的浪花。今天,我们就来采撷夏商西周时期的故事,听故事,学历史。
一、听故事,学历史
故事一:在我国远古时代,发生了一次特大的洪水灾害。为了解除水患,部落联盟会议推举禹去治水。禹是一个精明能干、大公无私的人。他亲自率领二十七万治水群众,全面进行疏导洪水的劳动。大禹除了指挥疏导外,还亲自参加劳动,为群众做出了榜样。他手握木锸,不辞辛劳,废寝忘食,夜以继日。在治理洪水的过程中,大禹曾三次路过自己家门口而不入。在他的领导下,人们经过十三年的艰苦劳动,终于疏通了九条大河,使洪水沿着新开的河道伏伏帖帖地流入大海。
问题:大禹治水造福黎民。除此之外,你还知道哪些关于大禹的重要事件?
学生:阅读教材,整理归纳。
明确:①涂山召见部落首领,接受朝贡。②划九州,筑九鼎。③约公元前2070年建立夏朝,定都阳城。
故事二:我们知道,禹是通过禅让制成为部落联盟首领并最终称王建立夏朝的。禹在年老时,按照传统的禅让制,事先举荐皋陶(Gāo Yáo)作为自己的继承人,后又推荐东夷的伯益做继承人。但禹却不给伯益实权,使伯益得不到锻炼,也不能在群众中树立威信。相反地,他却把实权交给了自己的儿子启,让启的亲信也掌握许多权力。禹死后,伯益按照过去的传统,躲到另一个地方去表示谦让,让各氏族、部落来决定由谁继位。由于伯益的威望和权力都不及启,启轻而易举地就继承了禹位。
问题:
(1)启是通过禅让制登上王位的吗?
明确:不是禅让制,而是世袭制。
(2)启为什么能够世袭王位?
学生:分组讨论(鼓励学生自由发言
指导学生认识:在禹执政的后期,由于私有制的出现,禅让制已经走向终结。启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。禹年老的时候,虽然也按照禅让制的传统,推举他治水时的助手伯益作继承人,但是他却不给伯益实权,把实权交给了他的儿子启。禹死后,当伯益按照过去的传统,躲到另一个地方表示谦让时。启继承王位,接着通过武力降服不服的伯益等其他部落,确保了自己的统治地位。
引申探究:启继承王位果真是自己争取的吗?
明确:不是。这是禹精心安排的结果,所以历史上称“禹传子”。由于启不是按照禅让制由各部落选出来的首领,所以,我们说禅让制被破坏了,王位世袭制取代了禅让制,从此禹的家族世世代代统治着夏,天下成为一家一姓的私产,开始了“家天下”的历史。
(3)禅让制是一种原始的民主的推荐,而世袭制是一种特权专制的继承。世袭制取代禅让制不是一种发展的倒退吗?我们该如何看待这种变化?
学生:小组讨论,自由发言,阐述自己的理解。
(教师巡视,可适当的参与到学生小组的讨论中,了解学生的探究思路,倾听学生的探究见地。)
明确:注重多角度的分析问题,渗透给学生探究问题的方法。“禅让制”是原始社会末期,部落联盟民主推选首领的军事民主制度。 “禅让制”到“世袭制”,“天下为公”到“天下为家”,是私有制发展的产物。从社会发展的角度来认识,是私有制发展到一定阶段的产物。从阶级斗争的角度来认识,是阶级对立的结果,其根源在于生产力的发展。因而反映了历史发展的必然趋势,推动了人类社会的进步。
故事三:国家的建立,世袭制的出现,是社会发展的必然。在夏朝,生产力水平不断提升,社会经济不断发展。相传,夏朝最后一个国王桀,不分昼夜地饮酒作乐。他命人挖了一个可供三千人饮酒的大酒池,让臣下喝酒,醉了的就倒在酒池里淹死。他还把人当作坐骑,并自比为太阳:“天上有太阳,正像我有百姓一样,太阳会灭亡吗?”老百姓咒骂他:你这个太阳啊,什么时候灭亡,我们愿与你同归于尽!
问题:夏桀这颗“太阳”是谁“射落”的?由此步入了什么朝代?
学生:阅读教材,归纳整理。
明确:公元前1600年,汤起兵大败了桀,建立商朝,定都亳,从此步入商朝。
故事四:商朝建立后几度迁都稳定下来,经济发展很快,统治地域扩大,成为当时世界上最大的国家之一。商朝后期纣王统治国家。纣在殷都“以酒为池”“悬肉为林”,和后妃大臣嬉戏游戏。发明“炮烙之刑”,命人把铜柱子放在炽热的炭火上,令反对他的人在柱子上面行走,行走者站不住,就掉进火里被活活烧死。他还将屡次进谏劝言的叔叔比干挖心处死。
问题:多行不义必自毙。商纣的暴政得到了怎样的下场?取而代之的又是怎样一个生机的朝代?
学生:阅读教材,整理。
明确:周武王伐纣,纣王自焚,商朝灭亡。周武王建立周朝,定都镐京,史称西周。(简要归纳西周的状况)
故事五:“溥天之下,莫非王土。率众之滨,莫非王臣。”西周之王统治着众多的诸侯封地,经济繁荣,国力强盛。在当时,为了防备犬戎侵犯京城,在翻山一带建造了二十多座烽火台。如果敌人打进来,就一连串地放起烽火,邻近的诸侯瞧见,就会出兵来救周天子。周幽王时,王妃褒姒不爱笑。为了取悦王妃,周幽王下令点燃烽火。各地的诸侯看见了烽火,赶紧带着兵马跑到京城。听说大王在细山,又急忙赶到细山。没想到一个敌人也没看见,也不像打仗的样子,只听见奏乐和唱歌的声音。大家我看你,你看我,都不知道是怎么回事。周幽王叫人去对他们说:“辛苦了,各位,没有敌人,你们回去吧!”侯们这才知道上了大王的当,十分愤怒,各自带兵回去了。王妃褒姒瞧见这么多兵马忙来忙去,拍手大笑。隔了没多久,犬戎真的打到京城来了。周幽王赶紧把烽火点了起来……
问题:烽火戏诸侯,只为博得王妃一笑。犬戎真的打到京城,烽火再次点燃,诸侯会来解救吗?西周的命运回如何?
学生:思考讨论。
明确:失信于诸侯,诸侯会以为是幽王的闹剧,不再出兵,西周灭亡。
小结:故事讲完了,从中我们学到了许多历史知识。下面就让我们整理出夏商西周朝代更迭的知识点,形成一个动态、发展的知识图示。
学生:整理。(教师板书知识图示)
二、学历史,谈感悟
探究活动1:日升日落,朝亡朝建。夏商西周的更迭,留给了我们很多的思考和感悟。想一想,三个朝代的亡国之因,有哪些相同之处呢?从中我们得到哪些启示呢?
学生:小组讨论、探究。
相同之处:多角度分析问题,教材比较明显的体现是统治者奢糜残暴、不理朝政、贪图享乐、搜刮百姓,造成政权腐败、国力衰落、国内矛盾重重;从商汤灭夏、武王伐纣和犬戎灭亡西周的成功的角度分析,我们还会获得:统治者失去人心,其所谓“得道多助,失道寡助”。(注重学生的认识,言之有理即可。)
启示示例:统治阶级要勤于政事,爱护百姓;荒淫无度,暴虐成性的国君必将被人民所抛弃。(成理即可)
探究活动2:作为胜利者,商汤、周武王能够取胜的原因有哪些?这些成功的经验对我们有何启示?
学生:小组讨论、探究。
方法思路的指导、点拨:分方面整理回答使答案条理清晰,一目了然。①抓住有利的时机。夏桀与商纣暴政,失去民心,国内矛盾尖锐。商汤和周武王深得人心,顺应了民意,得到人民的大力支持,如牧野之战中商朝军队阵前倒戈。②商汤和周武王方法得当,注意联合周边小国、部落,壮大了自己的力量,如周武王联合800多个部落。
启示示例:要善于抓住机遇;要搞好团结;做事要注重方式方法;要加强合作等等(谈启迪,鼓励学生立足历史,自由发挥,言之有理即可。)
探究活动3:学习夏商西周的历史,有人说:“奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度,奴隶在社会上没有任何的权力和自由。”你能举出所学的历史事例加以说明吗?想一想,奴隶社会取代原始社会是进步还是退步?
学生:小组讨论后回答。
事例:纣驾人车、炮烙酷刑、比干挖心
探究进步性:是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别,但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的,人们的生活水平极低,生活质量很差,文化的发展也极为缓慢。进入奴隶制,农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能,从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。
探究活动4:在不同的时代,劳动人民用辛勤的汗水创造着、推动着历史的前行。考古发掘使我们今天有幸开展一次夏商西周文物图片展。看到这些形象生动的图片(二里头宫殿复原图;“桀驾人车”汉画像石;殷墟妇好墓出土的商代石人和玉人玉器;陕西临潼出土的铸有武王伐纣铭文的青铜利簋;西周时期的铜铲、铜斧等),同学们又有怎样的感慨和思考呢?
(鼓励学生畅所欲言,注重引导:我们要珍惜古人留下的宝贵遗产,它们是劳动人民智慧的结晶;认识到劳动人民在社会发展中的重要作用,历史是劳动人民创造的。言之有理即可。)
三、公元推算、学以致用
学习本课内容,同学们也许还有这样的疑惑:为什么历史事件的时间前都有“公元前”?如公元前1046年西周建立,这究竟是怎么回事呢?
学生:阅读教材“每课一得”的资料:“怎样推算公元纪年?”
方法指导:
1、图示分解法:(形象直观,有利于学生理解。)
 
2、换算法:(实践运算,加深理解。)设计实例进行换算,例如:
①公元前1046年属于    世纪      年代
②2010年属于     世纪    (初或末)
③20世纪70年代指       年至       年
④商朝建立距今        年;2009年是国庆     周年。
3、记忆小窍门:(学生探究规律,整理积累。)
点拨:
(1)、世纪与年代:年代在1-99间,是1世纪(或公元前);年代是3位数,世纪为第一位数加1;年代是4位数,世纪为前两位数加1。
(2)、公元前距今 == 公元前年数 + 当今的年数  
公元后距今 == 当今年数 — 公元后的年数
(3)、年代远近规律:公元前年代数由大到小,数越大距今就越早;公元后年代数由小到大,数越小距今越早。
4、知识拓展:你还知道什么纪年的方法?
点拨:我国的天干地支纪年法;近代的民国纪年法;我国古代帝王年号纪年法等。
课堂小结:同学们,生动的故事能演绎历史,鲜活的知识能指导生活!只要我们多读、多思、积极探究,你就会发现,历史与生活一样是丰富多彩、趣味无穷的!
板书设计:
课堂作业:
1、下列历史史实与禹有关的事项是(   )
①治水成功,造福黎民。②涂山召见诸侯,接受朝贡。③划“九州”,铸造“九鼎”。④建立我国历史上第一个国家——夏朝。⑤废除禅让制,施行世袭制。
A.①②③④⑤            B.①②④⑤
C.①②③④              D.①②③⑤
2、商朝前期屡次迁都,约公元前1300年,商王盘庚迁都到(   )
A.阳城                  B.亳
C.殷                    D.镐京
3、穿越时空隧道,我们来到西周,下列现象不会见到的是(   )
A.贵族和平民从周王那里分到土地,可以自由的转让和买卖。
B.农业耕种,遇到旱灾,可以进行人工灌溉。
C.日常生活中,能够普遍用到瓷器。
D.都城镐京的一个贵族建造房屋开始使用瓦。
4、下列朝代被少数民族灭亡的是(    )
A.夏朝                  B.商朝
C.西周                  D.东周
5、下列所列的事项关联与其他三项不同的是(    )
A.禹——启              B.桀——汤
C.纣——周武王          D.周幽王——犬戎
6、 阅读下列两则材料,回答问题。
材料一 夏朝的一位国王把人当坐骑,还把自己比喻为太阳,人们对他恨之入骨,纷纷咒骂他:“你这个太阳啊,什么时候才能灭亡……
材料二 商朝的一位国王,在都城北边沙丘,养着各地进贡的珍禽异兽,还造了“酒池肉林”,后妃大臣嬉戏游乐。发明炮烙酷刑……
请回答:(1)材料一和材料二中的“国王”别是谁?
(2)他们的所作所为导致了怎样的后果?从中你得到了什么启示?
参考答案:1-5 CCACA  6、(1)分别是夏桀和商纣。(2)最终导致国家的覆亡。启示:得民心者的天下,失民心者失天下。或得道多助,失道寡助。(符合题意即可))
教学反思
本节课的教学内容比较浅显,知识点明确。如果单纯的学习识记夏商西周三个朝代的更迭,记住几位暴君,这对于学生来说太枯燥无味了,他们就会失去学习的兴趣,没有了探究的热情。鉴于此,我采用了“讲故事,学历史”的教学思路,迎合了初一学生的心理认知水平,很好地激发了学生的学习兴趣和积极性。在听故事的过程中,完成了知识的学习,同时也进行了问题的探究,这一切似在不知不觉中进行,学生乐在其中,效果是比较理想的。教学环节环环相扣,如第一环节的学习成果为第二环节的探究感悟做了很好的铺垫,学生在第二阶段的探究热情也很高涨,此时的点拨指导就能发挥特效。指导方式方法多样,如第三阶段的图示分解法、换算法等方法,不仅有利于化解难点,还使学生的思路开阔,学生的兴趣浓厚,这样,理解知识、归纳结论便水到渠成。
不足与改进措施:故事可借助多媒体课件来展示,这样省时高效,学生的探究学习可能会更充分深入一些,教学效果可能会更理想。故事间的过渡衔接还应进一步的斟酌完善,使故事与问题衔接更为流畅,形成一个有机的完整的体系。教师的点拨引导有时会束缚学生的思维,使得学生放不开。教学中,教师也要学会倾听,相信学生,不要过多干涉、控制学生,要多鼓励学生,让他们充分展现探究成果,大胆表达个人的观点和认识。这样,才能真正锻炼学生的思维,不断提高学生分析问题的能力。
教后反思:

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