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六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

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六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

教学目标

1. 理解课文内容,有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字,感受姥姥剪纸技艺之“神”,体会祖孙情深。

3.初步感受文章民俗语言的特点;领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。

教学重点

通过品读语言文字,感受姥姥剪纸技艺之“神”,体会祖孙情深。

教学难点

联系上下文和生活实际,体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。

教学过程

一、激情导课:

回顾导入:这节课我们继续来学习第12课,姥姥的剪纸(齐读课题)。上节课我们初读了课文,学习了生字,理解了词语,理清了文章脉络。大家回顾一下,这篇课文描述了两方面的主要内容,是什么?(相机板书:技艺高超  祖孙情深)

    上节课,李翔宇同学提出了一个问题,我们没有解决,还记得吗?(对文中最后一句话不理解)这节课我们就来共同研读课文,学习这两部分内容,相信大家在学完之后会对这句话有自己的理解。

二、民主导学

任务一:研读课文,体会技艺高超。

(一)学习策略:

1.课文的哪些语句写出了姥姥剪纸的技艺高超呢?又是怎么写的呢?请默读课文1——6自然段,画一画句子,圈一圈词语,写一写自己的体会和发现。

2.小组合作,交流讨论。

3.组长合理分工,做好展示准备。

(二)学生默读静思,圈画批注,小组合作学习。

(三)展示交流,感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力(教学时随机安排先后顺序):

1.一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。

(1)引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子,感受姥姥剪纸技艺之“神”。(板书:对比)

设计意图:引导学生抓住关键词来理解语句,老师要对学生的学习成果进行评价,同时也是对学习方法的指导。有了这样的提示,学生才有可能抓住“普普通通”“无所不能”体会其中的“对比”,体会其中的丰富内容。

(2)指导朗读。

2.你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。

(1)引导学生关注民俗语言特点和表达方式。(板书:夸张)

(2)迁移仿写,引导学生关注细节,培养语言运用能力。

     “你姥姥神了,剪__像__,剪__像__,剪_______能_____,剪_______能_____。”

   (3)根据学生发言,随机进行比较对照,提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法,体会其表达效果。(板书:正面  侧面)

   设计意图:由发现“夸张”的表现手法,到通过“朗读”体会语言特点,再到两次“夸姥姥”,教学层层深入,不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子,学生的学习欲望被充分调动起来。

3.一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅喜鹊登枝便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。

(1)学生谈理解,说体会。

(2)引导学生通过关注标点,体会作者情感。

(3)指导朗读,鼓励学生表达自己的不同体会和感受。

(四)欣赏剪纸作品。

    过渡:姥姥剪纸的技艺如此高超,会剪出怎样的作品呢?让我们一睹为快。

(欣赏剪纸)你觉得这些剪纸怎么样?用一个成语来形容。

难怪乡亲们都说:你姥姥神了。

设计意图:借助现代媒体技术,将“姥姥的剪纸”形象化,并及时调动学生的成语储备,通过这种高度凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏,升华了对“姥姥神了”的认识,使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度,并为继而品味“祖孙情深”奠定了坚实的学习基础。

 

任务二:品读课本,体味祖孙情深。

(一)品读“拴”字,体会剪纸的神奇力量。

过渡:其实,姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上,更“神”的是它还有一种神奇的力量。(出示句子,指名读)这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”?

1.出示句子:

密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

2.联系上下文理解“拴”字。(本义:用绳子捆住    文中:吸引)

    3. 牢牢拴住“我”的到底是什么样的剪纸呢?请浏览7——12自然段,快速找一找。

    剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。

            “一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢?(“我”和姥姥在一起的生活画面)

  设计意图:由一个“拴”字的解读,引发质疑,使学生带着疑问与好奇,积极地投入阅读,在阅读中寻找答案。先学后教,顺学而导。

  (二)想象生活画面,体会姥姥和“我”的深厚感情

  师:还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢?(生想象)

这样的生活画面让你感受到什么?

    总结:是呀,小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊!多么神奇的剪纸啊!

设计意图:大凡好的文学作品,都可以从简单的文字背后读出丰富的情感来,但要学会阅读,学生才能具有这种“发现”的眼光。引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥的剪纸中的生活画面,一篇篇,一段段,一幅幅,那么温暖,那么幸福,使学生不知不觉沉浸在课文的故事里,并与自己的生活一丝一丝地联系起来。这便是读者与作者、与文本的“对话”,能形成一种心灵的默契与相通。这是真正的阅读。

(三) 练习写话,深化情感。

过渡:后来呀,“我”上学了,越走越远了,姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。

1.出示剪纸画面和文字内容:

一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。

2.学生写话:两地书,祖孙情。

同学们,姥姥是个明白人。她知道,孙儿终究要长大,离开疼他爱他的姥姥,离开生他养他的小屯,就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想,姥姥对“我”有着怎样的期待呢?“我”读懂姥姥的剪纸了吗?又会对姥姥说些什么呢?请任选一个角色写一写他们的心声。

3.交流写话内容,升华情感。

设计意图:“情动”才能“辞发”,通过这一教学环节让学生知道,写作不是无病呻吟,而是生活的一部分,是情感表达的需要。读写结合既实现了“以读促写”,增长了学生的写作能力,又使学生加深了对课文内涵的理解,实现了“以写促读”。

(四)感受文章最后两句话所表达的思想感情。

出示句子,教师范读:

事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

    如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体,那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。时刻萦绕在“我”心中,出现在“我”梦中的会有些什么呢?(学生自由说)

    总结:剪纸、姥姥、故乡,一想到这些。“我”的心境与梦境就变得有声有色。

5.引读最后一自然段,进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。

虽然“我”越走越远了——

 (课件出示:“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。)

 “我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野?“我”的心、“我”的梦从未离开过——

 (课件出示:“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐读。)

   设计意图:从姥姥的剪纸升华到浓浓的故乡情,又一次让学生展开想象的翅膀,幻化梦中的画面,并通过一遍又一遍地引读,让“家乡的窗花”和“村路两侧的四季田野”牢牢地定格在了学生的心里,也将那些有声有色的语言文字牢牢地印在了学生们的记忆中。

三、总结下课。

 “我”心飞扬,“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了,但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生,拴“我”一世。

相关标签: 姥姥的剪纸
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