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部编九下语文第六单元23诗词曲五首第2课时教案

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时间:2021-01-13

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123 诗词曲五首文天祥《过零丁洋》 千古名句“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”,读来令人荡气回肠,鼓舞激励了无数的仁人志士为了国家独立、民族解放,前赴后继,英勇斗争,谱写了一曲曲感天动地的英雄赞歌!这节课老师带领大家一起学习《过零丁洋》,感受作者炽热的爱国情感吧! 文天祥(1236—1283),字履善,又字宋瑞,自号文山、浮休道人,吉州庐陵(现在江西吉安)人。南宋政治家、文学家,爱国诗人,抗元名臣,民族英雄,与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。作品有《文山先生全集》。祥兴元年(1278 年),文天祥兵败被俘。第二年正月,元军出珠江口,进攻南宋最后据点崖山。文天祥被押解同行,张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人,文天祥不从,过零丁洋时作此诗,决心以死殉国。1.通读诗歌,读准字音,读出节奏。2.对照注释,查阅资料,弄懂每一句诗的含义。1.首联诗人回顾了自己一生的主要经历,主要写了哪些事?写了个人和朝廷的两件大事:一是诗人因科举而走上仕途;二是在朝廷危难之时,诗人起兵抗元。2.从修辞手法的角度赏析“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”。示例一:运用比喻的修辞手法,把危亡的国势比作风中柳絮,把坎坷的身世比作雨中浮萍,生动形象地抒写了国破家亡的悲哀。示例二:运用对偶的修辞手法,“山河破碎”对“身世浮沉”,“风飘絮”对“雨打萍”,句式整齐,增强了诗歌的韵律美。3.说说“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”中“惶恐”和“零丁”的妙用。运用了双关的修辞,巧妙地借用两个地名,写出了形势的险恶和境况的悲苦。地名与处境融合在一起,情景交融,恰到好处地表现了诗人当时的心情。4.“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”表明了诗人怎样的生死观?表现了诗人怎样的气概?表明了诗人舍生取义、以死报国的生死观。这两句诗直抒胸臆,表明了诗人舍生取义、以死明志的决心,充分体现了他崇高的民族气节。诗人通过回顾自己一生的主要经历——进入仕途、起兵抗元,抒写了国破家亡的悲哀,2表现出其忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。巧用谐音,借景抒情。诗中颈联,诗人巧借地名“惶恐滩”“零丁洋”来暗示当时形势的险恶和境况的危苦,一语双关,既点明了地点,又表现了诗人当时因抗敌兵败被俘时的孤苦处境。过零丁洋Error!舍生取义张养浩《山坡羊·潼关怀古》 同学们,有很多历史学者这样评价封建社会发展史:“在漫长的封建社会中,无论怎样改朝换代,人民依旧过着痛苦的生活。”听后令人感慨良多,几番思索,恍然大悟。这不正印证了“兴,百姓苦;亡,百姓苦”的说法吗?接下来请大家翻到《山坡羊·潼关怀古》,学习作者怜悯百姓疾苦的情怀吧!张养浩(1270—1329),元代文学家、散曲作家,字希孟,号云庄,济南(今属山东)人。散曲多写弃官后的田园隐逸生活,流露出对官场的不满。元文宗天历二年(1329 年),关中大旱。张养浩出任陕西行台中丞,办理赈灾,途经扼秦、晋、豫之要冲的潼关,吊古伤今,写成此小令。1.播放朗读音频,整体感知内容。2.学生自由朗读,读准字音,读出朗读节奏。踌躇(chóu chú) 宫阙(què)3 . 曲 中 描 写 主 人 公 在 潼 关 驻 足 远 望 、 感 慨 横 生 的 情 态 的 句 子 是 :____________________。4.作者伤心的原因是:____________________。5 . 归 结 全 篇 主 旨 , 揭 示 统 治 者 剥 削 人 民 、 压 迫 人 民 本 质 的 句 子 是____________________。【答案】3.望西都,意踌躇4.宫阙万间都做了土5.兴,百姓苦;亡,百姓苦1.“峰峦如聚,波涛如怒”一句生动形象,请加以赏析。运用拟人的修辞手法,以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中,以“怒”形容黄河之水奔腾澎湃,从视觉和听觉两个方面写出潼关的险要。2.曲子开头描写潼关地势,作用是什么?潼头地势险要,历来是兵家必争之地,在潼关路上望西都,自然引发对历史兴亡的感慨3(即为下文议论做铺垫)。3.“望西都,意踌躇”中作者“踌躇”什么?作者看见眼前衰败之景,追忆当年长安繁华之景,对世事沧桑感慨无限。4.为什么说“兴,百姓苦;亡,百姓苦”?一代王朝兴起,必将大兴土木,劳民伤财;一代王朝灭亡,必将伴随战争,深受其害的仍是百姓。5.这首散曲抒发了作者怎样的思想感情?抒发了作者对统治阶级剥削人民、压迫人民的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。诗人借凭吊潼关古迹,追忆历史,指出广大人民的痛苦境地不会因为朝代的更替而有所改变,表达了作者对广大人民的同情,同时对封建统治者热衷于争夺权力而不顾广大人民死活予以鞭挞。写景、抒情和议论有机地结合为一体。开头从写景入手,大处着墨,写出潼关的地势险要、气象雄浑。但作者并非单纯写景,而是把它作为点燃自己感情火花的引线,因此曲中一半的篇幅展开抒情和议论。即使在山川景物描绘中,作者也不是客观地描绘自然景色,而是渗透着自己强烈的主观感情。咏史和抒情紧密结合在一起。特别是曲尾评议历代兴亡和人民群众的关系,不仅立意新颖、引人深思,而且议论中蕴含着深沉的慨叹、悲愤。山坡羊·潼关怀古 {潼关{山:峰峦如聚水:波涛如怒}险怀古{望:宫阙万间意:伤心秦汉}战争灾难}百姓疾苦深切同情 五首诗词曲是我国古代不同时期的名篇,各有特色,在教学时,一定要抓住它们各自的特点进行重点教读,这就是诗词曲教学的最大感触。有的诗词意境美,就着重赏析其意境;有的诗词主题鲜明,那就着重挖掘诗人的思想感情;有的诗词表现手法独特,那就着重分析表现手法的妙处。但是万变不离其宗,古诗词学习最适宜的方法就是朗读,“书读百遍,其义自见”,指导学生愿意读、喜欢读、乐意诵读,是诗词教学的另一感触。

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