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部编九年级语文上册第六单元23三顾茅庐教案

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23 三顾茅庐【教学目标】 1.疏通文意,把握小说情节,理解人物形象。2.学习本文刻画人物的方法3.通过古典小说的学习,感受传统文化的魅力。【教学课时】2课时第 1 课时【课时目标】1.初读课文,疏通文意。2.把握小说情节,初步感知人物形象。【课前预习】1.阅读《三国演义》中与本文情节有关的章节(第三十七回)。2.扫清字词障碍(可参见《状元大课堂)P241“字词清单”),对照注释和参考资料翻译文中“隆中对策”部分。【教学过程】一、激发兴趣,导入新课播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料。师:大江裹挟着浪花奔腾而去,英雄人物随着流逝的江水消失得不见踪影,一曲《滚滚长江东逝水》豪放中有含蓄,高亢中有深沉。今天,我们学习的《三顾茅庐》,就如滚滚长江东逝水中的一朵最美丽的浪花,让我们“别是一般滋味在心头”。【设计意图】引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片头曲,那熟悉的歌词、熟悉的旋律和大气磅礴的影像资料可振奋学生精神,激发学生兴趣,让学生迅速进入课堂学习状态。二、资料链接,检查预习1.资料链接(1)作者简介。课件出示:罗贯中,名本,字贯中,号湖海散人,元末明初小说家、戏曲家,生卒年不详,是中国章回体小说的鼻祖,代表作《三国演义》;其他主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。(2)《三国演义》简介。课件出示:《三国演义》是中国古典四大名著之一,是我国第一部章回体长篇历史演义小说,全名《三国志通俗演义》。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景,着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程。全书在广阔的历史舞台上,上演了一幕幕气势磅礴的战争场面,塑造了曹操、刘备、诸葛亮等众多的历史人物形象。(3)介绍刘备三顾茅庐的背景。课件出示:刘备有心匡扶汉室,忙忙碌碌几十年,将不过关张赵云,文不过孙乾简雍,依附刘表栖身却总遭刘表身边人排挤。当时曹操已统一北方,孙权在江东建立基业,而自己又被逼屯兵新野,无立锥之地,当时唯一的谋士徐庶又被曹操以母相威胁逼走,刘备急需一位大才来辅佐。刘备到襄阳访贤士司马徽时,司马徽告诉他:“伏龙、凤雏,两人得一,可安天下。”又说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”。徐庶离开时,也“回马荐诸葛”。这样,有雄心壮志的刘备就更加想得到这个人才,于是三顾茅庐。一顾茅庐遇崔州平,论天下事;二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦,留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。【设计意图】“三顾茅庐”“隆中对”在《三国演义》整个故事情节中具有相当重要的地位,它是刘备转变局势的一个轴点,也是三国鼎立局势形成的一个关键,所以介绍刘备三顾茅庐的背景对学生理解文章内容至关重要。2.检查预习课件出示:拜谒(yè) 拱立(ɡǒnɡ) 半晌(shǎnɡ) 纶巾(ɡuān) 鹤氅(chǎnɡ)胄(zhòu) 愧赧(nǎn) 谬举(miù) 存恤(xù) 箪食壶浆(dān)【设计意图】课前预习的重要性是不言而喻的,但学生有时难免产生惰性。这就需要经常对学生的课前预习情况进行检查,一方面培养了学生自主预习的习惯,另一方面也提高了学生课堂学习效率。3.疏通疑难语句(1)朗读课文,借助注释读通读顺课文,画出不理解的语句。(2)小组讨论交流,疏通疑难语句。(3)把经过组内讨论也不能解决的疑难语句提交全班交流,教师适当点拨。预设:①玄德拱立阶下——刘备恭敬地站在台阶下。②昨两次晋谒,不得一见,已书贱名于文几,未审得入览否?——以前两次来拜见,没有见到你,已经写书信在这了,不知道先生看了没有?③大丈夫抱经世奇才,岂可空老于林泉之下?愿先生以天下苍生为念,开备愚鲁而赐教。——男子汉大丈夫,身具旷世之才,怎么可以碌碌无为老死在山野林泉之中呢?希望先生您能以天下百姓为己念,开导愚笨的我,教授我治国的道理。【设计意图】《三国演义》虽是古代白话小说,但是元明时期的白话,很多词语的意义和用法跟现代汉语不同,所以须疏通课文后才能更深入透彻地理解课文。同时,让学生自己借助注释读通顺文章,不理解的语句再在组内讨论,可以增强学生自主学习、合作、探究的能力。三、自读课文,读懂情节学生再读课文,用自己的话说说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。预设:起因:刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业,但拜访两次都没有见着。经过:刘备第三次去拜访,离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行,到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面,听了诸葛亮的分析,刘备茅塞顿开,极力邀请诸葛亮出山。结果:刘备有了诸葛亮,如鱼得水。【设计意图】这个板块既是对疑难文句是否疏通的一个检测,也是对选文主要情节的一个梳理,为下面的细读做铺垫。四、细读片段,读出性格师:在见到诸葛亮之前,选文第 1段是刘备、关羽和张飞等三兄弟的人物描写,很有意蕴,咱们有必要来品读分析。(1)在这一段中,作者是通过什么方法来描写张飞的?张飞具有怎样的性格特征?本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用?预设:课件出示:通过语言、神态描写的方法,表现张飞的粗暴和急躁。用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。(2)根据文中的人物描写,概括刘备、关羽、张飞的性格特征。预设:课件出示:刘备——求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负、做事有恒心。关羽——委婉、稳重。张飞——直爽、莽撞、义气。(3)分角色朗读第 1段,要求读出人物的性格特征。课件出示:四名学生分角色朗读,一人朗读叙述部分,三人分别朗读关公、刘备和张飞的语言。读后,请其他同学评点。【设计意图】本文最大的写作特点是人物描写方法运用的多样性,通过语言、动作描写以及外貌描写相结合的方法来刻画人物形象。第 1段中的语言描写可以作为写作的示例范文,供学生研读借鉴。结束语:本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物形象。通过这节课的学习,我们初步感知了刘备这一历史人物的形象,那文中另一个重要人物——诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢?请听下回分解。第 2 课时【课时目标】1.理解刘备和诸葛亮的人物形象。2.学习本文刻画人物的方法。【教学过程】一、导入新课,激发思考师:上节课,我们整体感知了课文并学习了课文的第 1段,分析了刘、关、张这结义三兄弟的人物形象。这节课我们将继续学习课文剩下的部分,在作者出神入化的写作手法中进一步领略三国英豪们的风采。“千军易得,一将难求”,司马徽说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”,诸葛亮真有此才吗?卖草鞋出身的刘备凭什么能请诸葛亮出山呢?读过《三顾茅庐》后,你能不能各用两个字来评价刘备和诸葛亮?(学生各抒己见,教师点拨)预设:课件出示:刘备——诚、敬(用诚心和敬意来打动诸葛亮)孔明——智、淡(有超凡的智慧和淡泊名利的思想)【设计意图】前一课时学生在疏通课文时就已经熟悉了文章内容,这样设计问题,既了解了学生的整体感知情况,又考验了学生的语言概括能力,同时这个问题在自读中还起到了提纲挈领的作用。二、研读刘备,“诚”“敬”有加师:文中哪些地方体现出刘备的诚心和敬意?请用自己的话分条概述。学生默读课文,找出相关语句,先在组内交流,小组取得共识后推举一名发言人,再在全班交流。教师根据学生的发言,求同存异,适当点拨。预设:课件出示:例句 分析玄德叱曰:“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎?文王且如此敬贤,汝何太无礼!今番汝休去,我自与云长去。”张飞与刘备是结拜兄弟,诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民,为了请诸葛亮,刘备竟然斥责自己的结拜兄弟离草庐半里之外,玄德便下马步行刘备是当时汉献帝的叔父,是皇叔,是皇亲国戚,而诸葛亮是一介草民,为了请诸葛亮,刘备离草庐半里之外竟下马步行玄德拱立阶下。半晌,先生未醒……又立了一个时辰,孔明才醒……等待时间长玄德下拜曰:“汉室末胄,涿郡愚夫,久闻 言语谦卑,其时刘备已年过 40,孔明才 27先生大名,如雷贯耳。昨两次晋谒,不得一见,已书贱名于文几,未审得入览否?”岁,刘备自称“愚夫”,却称孔明为“先生”,并称这次见面为“晋谒”师:综上所述,请同学们用两个四字短语来评价刘备这个人物形象。预设:求贤若渴、礼贤下士。【设计意图】着眼于课文标题,与课文编者对话,刘备显然是这篇节选的主要人物,理解刘备这个人物形象,体会他求贤若渴、礼贤下士的政治家风度,对于培养学生的领导能力,不无裨益。三、研读孔明,“智”“淡”兼备师:诸葛亮是智慧的化身,文中他的智慧主要体现在哪一部分?预设:第 3段的“隆中对策”部分。1.诸葛亮的“智”师:请同学们齐读“隆中对策”部分。学生齐读后,以学习小组为单位讨论,探究以下两个问题:(1)诸葛亮是怎样分析天下形势的?(2)他提出了怎样的战略方针?学生先在组内交流,小组取得共识后推举一名发言人,再在全班交流。老师根据学生的发言,求同存异,适当点拨。预设:课件出示:分析天下形势:一论曹操——此诚不可与争锋;二论孙权——此可用为援而不可图也;三论荆州——用武之地,非其主不能守;四论益州——民殷国富,而不知存恤;五论刘备——既帝室之胄,信义著于四海。提出战略方针:若跨有荆、益,保其岩阻,西和诸戎,南抚彝、越,外结孙权,内修政理;待天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,将军身率益州之众以出秦川。师:同学们,关于孔明的智慧,文中有一句话评价得非常中肯,是哪一句?让我们大声齐读。生齐读:只这一席话,乃孔明未出茅庐,已知天下三分,真万古之人不及也!2.诸葛亮的“淡”师:我们再来研读诸葛亮的“淡”。请同学们找出能体现诸葛亮淡泊名利的语句,再用自己的话分条概述。(学生发言交流,生生互动,教师点拨)预设:课件出示:举例 分析自吟诗句:“大梦谁先觉?平生我自知。草堂春睡足,窗外日迟迟。”淡泊名利,宁静致远,一个大智大贤者的形象刘备邀请他出山,他婉言谢绝 无意功名诸葛亮最后又答应了刘备,是因为刘备以“苍生”为请,以至“泪沾袍袖,衣襟尽湿”,他才“愿效犬马之劳”虽淡泊名利,但更关心人民疾苦,忧念天下嘱咐诸葛均不要荒芜田地,“功成之日,即当归隐”淡泊名利3.总结诸葛亮的形象师:综上所述,请同学们用两个四字短语来评价诸葛亮这个人物形象。预设:智慧卓绝、淡泊名利。【设计意图】“隆中对”这一段,军事、政治、外交无所不包,透彻地分析了当时的形势,给刘备制定战略方针和立国计划提供了参考。后来,三国形势的发展,证明了这种分析的正确性,证实了诸葛亮的预见。但就是这样一个具有雄才大略的人,他同时又是孤高淡泊的。研读诸葛亮,可以丰富学生的社会阅历。四、分析手法,提升素养师:同学们,分析这两个人物形象,我们会发现作者在塑造这两个人物时,都运用了正面描写与侧面描写相结合的写作手法。请你分析一下,哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?各有怎样的作用?学生先在组内交流,小组取得共识后推举一名发言人,再在全班交流。教师根据学生的发言,求同存异,适当点拨。预设:课件出示:正面描写:直接描写刘备和诸葛亮的动作和语言,以及诸葛亮的外貌。作用:体现了刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度,诸葛亮的儒雅风范和对天下局势的洞察力、运筹帷幄的战略眼光。侧面描写:(1)张飞的粗率、急躁(作用:反衬刘备的礼贤下士)(2)关羽、张飞的质疑(作用:烘托诸葛亮的才华横溢)(3)诸葛均的“飘然自去”(作用:正衬诸葛亮的淡泊无欲)教师小结:在刻画人物时运用烘托、衬托的手法,即烘云托月法。作者采用正面描写和侧面描写相结合的手法来刻画人物,将众多人物的个性鲜明地展现了出来,使得《三国演义》历经百世而弥芳。【设计意图】正面描写和侧面描写相结合的写作手法,是《三国演义》这部小说的一大特色,在这篇文章中也表现得十分突出。本板块引导学生了解作者是如何把人物形象刻画得如此鲜明突出的,从而让学生能够在描写人物时运用这种写作技法。五、拓展延伸,激趣阅读1.发散思维诸葛亮出山后为刘备鞠躬尽瘁,死而后已,勤勉一生,做了许多大事。关于诸葛亮的故事,你还知道多少呢?请列举出来。预设:火烧博望坡、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、七星坛借东风、巧布八阵图、空城计、挥泪斩马谡、七擒孟获、六出祁山、星落五丈原……2.拓展阅读布置学生课后阅读《三国演义》中相关回目(第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等)。【设计意图】《三国演义》中关于诸葛亮的章节很多,这样拓展,一是让已经读完《三国演义》的学生积极展示他的所读所知,二是有效激发还未读完《三国演义》这部书的同学的阅读兴趣。结束语:虽然“古今多少事,都付笑谈中”,但请同学们记住刘备对人才的尊重。尤其在日新月异的当下,创新和发展,都离不开人才,可以毫不夸张地说,得人才者得制高点,得人才者得持续发展,得人才者得最终胜利!【板书设计】三顾茅庐【我的设计亮点】安排课前预习,阅读与本文情节有关的章节(第三十七回),能激发学生对本课的学习激情。又有对课前预习的检查,督促学生养成课前预习的好习惯。课堂设计抓住两条线:一是紧扣选文的小说文体特征,以分析人物形象为主线,在具体的故事情节中去感受英雄人物的伟大人格;二是以赏析烘云托月的手法为辅线,学习作者的写作技巧,体现学以致用的自读目标。同时,通过拓展延伸来激发学生阅读名著的兴趣,进而感受中国传统文化的魅力。[写作背景]《三国演义》的素材主要来源于两个途径:其一是关于三国史事的历史文献;其二是民间不断流传的三国故事和民间创作。一方面是上千年所积累和深化的史学家对三国历史的叙述和评价,另一方面是历朝历代民间三国传说的不断演化丰富,它们为《三国演义》的创作提供了丰富的素材。元末明初,社会矛盾尖锐,农民起义此起彼伏,群雄割据,多年战乱后朱元璋剿灭群雄,推翻元王朝,建立明王朝。其间,人民流离失所,罗贯中作为一名杂剧和话本作家,生活在社会底层,了解和熟悉人民的疾苦,期望社会稳定、百姓安居乐业。因此他思考并希望结束动荡局面,由此就创作了《三国演义》这部历史小说。[关键能力]语言建构与运用——烘云托月的手法烘云托月又叫衬托、映衬。衬托由两部分构成:一部分是被衬托的,是主,叫作主体;一部分是衬托的,是从,叫作衬体。一个主体的衬体可以是一个,也可以是多个。用跟主体性质相似、相近的衬体来陪衬叫正衬;用跟主体性质相反、相远的衬体来陪衬叫反衬。“三顾茅庐”在诸葛亮出场前集中笔墨写司马徽、徐庶先后向刘备介绍诸葛亮的才华,刘备出访过程中又写了孔明的朋友、岳丈、弟弟和童子等人物形象,造成烘云托月的效果。另外,对卧龙岗周围环境的描写,荷锄农夫所唱的山歌,草堂上的对联,以及诸葛均所吟咏的诗歌等,共同构成了淡泊、高雅、宁静的意境,这对塑造诸葛亮形象也起到积极的作用。[疑难探究]文中哪些语句最能反映刘备请诸葛亮出山的诚心诚意?从刘备的举动看出:“离草庐半里之外,玄德便下马步行”,文官落轿,武官下马,这是古人对特别有地位或对自己特别敬仰的人表示极大的尊敬,“半里之外”刘备就下马步行,可见刘备对诸葛亮是多么尊敬,诸葛亮在刘备心中的地位是多么高啊!刘备“吩咐关、张二人,只在门首等着。玄德徐步而入,见先生仰卧于草堂几席之上,玄德拱立阶下”。刘备的动作轻而恭敬,让两个弟弟在门外等候,是怕人多嘈杂打扰诸葛亮休息;怕张飞有鲁莽的行为和不敬的语言坏了大事;亲自恭候更能让诸葛亮体会到他的诚心。见到诸葛亮时刘备行下拜之礼,听完“隆中对”刘备“顿首拜谢”,见诸葛亮不肯出山相助,刘备竟泣得 “衣襟尽湿”,这些细节,表达出了刘备的特质——对人才的渴求和诚恳。从刘备、张飞的语言对比看出:诸葛亮在张飞眼中是一介“村夫”,张飞说“这先生如何傲慢! 见我哥哥侍立阶下,他竟高卧,推睡不起! 等我去屋后放一把火,看他起不起!”在刘备眼中却是一代“大贤”,“望先生不弃鄙贱,曲赐教诲”“开备愚鲁而赐教”“备不量力,欲伸大义于天下,而智术浅短,迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄,实为万幸”“备虽名微德薄,愿先生不弃鄙贱,出山相助。备当拱听明诲”。刘备谦虚的态度可以看出他对人才的渴求。通过张飞和刘备语言的对比,突出了刘备的求贤若渴和礼贤下士。[文化素养]三顾茅庐蕴含着哪些丰富的含义?从君主的角度来说,真正贤明的君主应当是礼贤下士、求贤若渴的,君对臣敬重,臣才对君忠心。正是因为刘备对诸葛亮的赏识和重用,刘备才建立起蜀汉基业。从知识分子的角度来说,三顾茅庐的故事寄寓了古代知识分子的理想和愿望:希望自己能够像诸葛亮那样得君行道,建功立业,青史留名。

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