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部编九年级语文上册第四单元16孤独之旅教案

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时间:2020-10-17

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资料简介

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16 孤独之旅知识与技能1.理解、积累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等词语。2.理解小说内容,体会标题的含义。过程与方法1.理清故事情节,把握课文主题。2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,品味小说精美传神的语言。情感、态度与价值观感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立坚定信念,培养战胜困难的勇气。重点着重分析本文细腻的心理描写和成功的环境描写,分析人物形象,掌握文章结构。难点环境描写的作用。1.诵读法:引导学生反复诵读,进入作品情境,并由此理解课文内容。2.体验法:在研读中联系生活实际,体验成长的感受,加深对课文主旨的理解。芦苇荡的图片。1课时同学们,随着时间的推移,你们在一天天地长大,不仅在身形上,也在心理上。但是,你们是否长大到能够独自面对生活的风雨呢?有一个少年,因家道中落而失学,跟随父亲去芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞,使他在经历磨难和痛苦中长大了。一场暴风雨后,他觉得自己突然地长大了,坚强了。你有过这样“长大”的体验吗?今天让我们一起来学习小说《孤独之旅》。曹文轩,1954年生于江苏盐城。1974年入北京大学读书,后留校任教。现为中国作家协会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授、博士生导师,中国少年写作的积极倡导者、推动者。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999年)。近作《细米》获第六届(2001~2003年)全国优秀儿童文学奖。《草房子》是一部长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心、终生难忘的六年小学生活。六年中,他目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事:少男少女之间毫无瑕疵的纯情,不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅,残疾男孩对尊严的执着坚守,垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光芒,在死亡体验中对生命深切而优美的领悟,大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切,4既清晰又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年,是他接受人生启蒙教育的六年。作品格调高雅,自始至终充满美感。叙述风格谐趣而又庄重,整体结构独特而又新颖,情节设计曲折而又智慧。通篇叙述既明白晓畅,又有一定的深度,是既讨孩子喜爱又可供成人阅读的儿童文学作品。1.学生快速浏览文章,整体认知,概括故事内容。2.学生默读文中有关杜小康的语段,体味有关的细节描写。3.明确文章的三要素。人物(主人公):杜小康。情节:一位少年(杜小康)因家道中落而失学,不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞,压迫着他,同时也锤炼着他的身心,在一场暴风雨后,他觉得自己“突然地长大了,坚强了”!环境:无边无际的芦苇地。1.结合课文,畅谈“成长”。(1)杜小康的心理变化过程是怎样的?出发时茫然、恐惧——到达芦苇荡时害怕、胆怯——安顿之后感到孤独——时间久了不再感到恐慌——那天雨后天晴时变得坚强。(2)请找出文中体现“孤独”的词句,并体会其表达效果。如“陌生的天空和陌生的水面”、“从未见过的面孔”、“没有其他声音,天地又如此空旷”、“寂寞”、“已无一户人家”、“唯一的炊烟”、“想听到声音,牛叫或者狗吠。然而,这不可能”、“最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:它就是孤独”、“一连十多天遇不到一个人”、“言语被大量地省略了”、“这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”、“他们已根本不可能回避孤独了”等离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独,对于已遭受家道中落、生活境遇产生巨大反差打击的小小少年杜小康而言,随父放鸭还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎,在文中表现得淋漓尽致。(3)组织学生畅谈自己“成长”的感受。联系杜小康的成长,和教师、同学交流成长的感受。(4)文中的自然环境描写很出色,为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处,体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。学生发言,教师归纳:①有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时时看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌,可以说鸭子是杜小康成长的借助。②有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。③有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚过来”,“暴风雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。42.小说主人公是杜小康,但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?学生小组研讨后回答,教师点拨:写父亲和鸭子,对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如:写父亲拼命赶鸭子,“不肯给它们一点儿觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点儿来,他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧,从而也会打消离开油麻地的主意”,“父亲显然也是慌张的。但他在儿子面前,必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”,“它们把嘴插在翅膀里,一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人,经历了生活沧桑的父亲对前途和未来都深感茫然和恐惧,何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子,离开了熟悉的环境,尚且感觉孤独害怕,何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写,使得杜小康的孤独感受显得更为真切,能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。3.文题叫“孤独之旅”,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”的含义是什么?可以概括为两点:(1)杜小康因为家道中落,不得不失学,离开同学、学校,对一个少年来说,是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴,也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此,离开小伙伴,也等于失去了充满童真童趣的生活。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物质之间的交流,在精神上会感到痛苦,甚至是一种折磨。放鸭生活中,父子之间一种看似默契的“省略”,其实是一种空虚、贫乏生活的表现。(2)杜小康和父亲离家去放鸭,来到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面:一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知,对一个幼小的心灵具有强大的压迫力,由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧。在去放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫和无奈。生活的磨砺,暴风雨的洗礼,让杜小康成长为小小男子汉。在我们的成长过程中,我们会有欢乐,也会遇到痛苦;会成功,也会遇到失败……只有经历风雨和挫折,我们才能成长,才能迎来人生的新阶段。小说分三个部分:第一部分交代杜小康因家道中落而失学,为“挽救家道”,他无奈地随父亲离开油麻地,开始了在芦苇荡里生活的日子。第二部分写他从此陷入孤独,在到芦苇荡的路上他开始感到了茫然、恐惧和无助,以及不堪忍受的孤独。第三部分具体描写芦荡生活。在芦荡的生活是艰辛、单调的,尤其是孤独的心理折磨着杜小康,他不得不一点一点承受着;就在这承受的过程中,他得到了锤炼,所以当那一场暴风雨到来时,他已能坦然面对,勇敢地挑战生活、享受生活。本文通过写少年杜小康因家道中落而失学,随父背井离乡到偏远芦苇荡放鸭的故事,高度赞扬了杜小康在生活上能吃苦,在精神上能耐得住寂寞的顽强毅力,告诉当今的少年们:人生需要在艰苦的条件下锤炼,需要在孤寂中磨炼,这样才能迅速成长。4这篇小说的语言平白朴实,不刻意追求文采修饰,符合少年主人公单纯、简单的生活,写景状物准确细致,对环境、人物描写生动、形象,并具有深层意义。此外,值得一提的是小说的自然环境描写得很出色,为人物成长提供了一个广阔的背景。《孤独之旅》以第三人称进行写作,且小说内容与学生生活距离较远,对学生的理解造成了障碍。在上课过程中,我让学生用“代入式”进行阅读,假设自己就是杜小康,设身处地地理解杜小康的心理感受,对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活,体现新课标要求,注重学生的“感受”和“体验”,激发学生兴趣,培养探究意识。在探究环境描写作用时,我出示相关的图片,阅读与欣赏相结合,让学生调动联想与想象,充分理解景物描写对刻画人物形象的烘托作用。让学生明白,人物和环境是互相依存的。离开了环境,人物便没有活动的天地,人物性格的发展便失去了依据。4

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