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《破解生命起源之谜》教学设计

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《破解生命起源之谜》教学设计

1教学目标
一、基础知识与能力: 

识记达尔文进化论的主要观点;掌握进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源,培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折,取得革命性进展的原因;达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

二、过程与方法:

1、联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。

三、情感态度与价值观:

1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步,科学的进步又推动了人类历史的发展,科学技术是第一生产力。

2、通过学习理解生物学的巨大进步,了解进化论带来的世界性影响,树立继承和发展科学的信念。注重个人品德、修养的培养。

2学情分析
我校地处城乡结合部,农村中学的生源占多数,学生的入学成绩不高,初中的历史知识相对薄弱,受初中次科观念的影响,学生对历史的兴趣不强。再加上新课程采用专题体例编排,跳跃性强,学生普遍感到学习难度大,知识衔接困难。经过一年的教学实践,学生对新课程的适应能力有所提高,自主学习的积极性也得到加强。本课教学内容对全体学生都耳熟能详,因而学习难度相对较低,有望较好地实现教学目标。

3重点难点
重点:进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

难点:分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

4教学过程 4.1 第一学时     教学活动 活动1【导入】追寻生命的起源
提问:鸡生蛋,还是蛋生鸡?

无论如何上溯,我们总得面对一个问题:最初的生命从哪来的?今天,就让我们怀着对生命的敬畏,一起追寻生命的起源!(展示课题)

一、千年话题——谁创造了万物

播放女娲造人影片及请同学讲述西方伊甸园亚当夏娃偷吃禁果的故事

思考:中世纪长期占统治地位的学说是什么?为什么?

原因:生产力落后,对自然界的认识非常有限;生物知识缺乏;统治阶级巩固统治的需要,宣扬神秘主义,推行愚民政策;宗教盛行,推行精神独裁。)

播放人类进化视频

从视频上可以了解人类是有低级到高级进化而来,而最早提出进化论的是谁

二、达尔文进化论

展示幻灯片:以长颈鹿为例介绍达尔文进化论的观点

进化论主要观点:自然界中生物的物种是不断进化的,是不断从低级向高级发展的。自然界进化的规则是物竞天择,适者生存。

展示幻灯片:达尔文

情境一:以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何?(生前受迫害,死后留芳名。)

设问:为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“生前名”呢?

请同学们从政治、经济和思想三个方面分析进化论产生的历史条件:

(1)社会环境:

政治上:资产阶级革命的影响;

经济上:资本主义经济的发展和工业革命的推动;

思想上:文艺复兴、宗教改革、启蒙运动解放了思想。

(2)科学基础:

科学技术的进步和生物学知识的积累。

(3)自身实践:达尔文的科学探索。

三、进化论与天主教的分歧

情景二:人类起源大论战

幻灯片展示赫胥黎与牛津大主教威尔伯福斯辩论

1860年的英国牛津,达尔文的《物种起源》刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论,学术界内部亦有分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论,遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽,他责问道:我要请问一下坐在我的旁边,在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授,请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方,还是你祖母这一方?”面对这恶意中伤,赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥,然后说:“我过去说过,现在再说一次,一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样一种人:他惯于信口雌黄,并且不满足于他自己活动范围里的那些令人怀疑的成就,却要粗暴地干涉他根本不理解的科学问题。所以他只能避开辩论的焦点,而用花言巧语和诡辩的辞令来转移听众的注意力,企图煽动一部分听众的宗教偏见来压倒别人。这才是真正的羞耻啊!”

(1)围绕着达尔文的进化论,出现了两种截然对立的观点。那么产生这些分歧的原因是什么?

(2)你如何评价这些观点?

四:进化论的影响

1、挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃;

   2、把发展变化思想引入生物界,开创了生物科学发展的新时代;

3、对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。

小结:

同学们,今天我们学习了近代生命科学的主要成果和达尔文的生物进化论,生命的起源是什么?达尔文的生物进化论解释了这个问题,受到科学界的普遍认可和接受。然而,时至今日,科学与宗教关于生命起源的争论尚未停止,而且还将继续下去。我们应当如何看待这一争论?进化论到底需不需要完善和修改?希望大家养成严谨的治学态度,在今后的成长过程中努力寻找答案。

布置作业:探究学习课题

主题:进化论对神学的影响

探究方式:以学习小组为单位,结合教科书内容,收集相关资料。

探究方法:讨论法,材料学习法等。

成果展示:小组讨论与交流,最终形成一篇小论文。

第12课 破解生命起源之谜 

课时设计 课堂实录
第12课 破解生命起源之谜 

1第一学时     教学活动 活动1【导入】追寻生命的起源
提问:鸡生蛋,还是蛋生鸡?

无论如何上溯,我们总得面对一个问题:最初的生命从哪来的?今天,就让我们怀着对生命的敬畏,一起追寻生命的起源!(展示课题)

一、千年话题——谁创造了万物

播放女娲造人影片及请同学讲述西方伊甸园亚当夏娃偷吃禁果的故事

思考:中世纪长期占统治地位的学说是什么?为什么?

原因:生产力落后,对自然界的认识非常有限;生物知识缺乏;统治阶级巩固统治的需要,宣扬神秘主义,推行愚民政策;宗教盛行,推行精神独裁。)

播放人类进化视频

从视频上可以了解人类是有低级到高级进化而来,而最早提出进化论的是谁

二、达尔文进化论

展示幻灯片:以长颈鹿为例介绍达尔文进化论的观点

进化论主要观点:自然界中生物的物种是不断进化的,是不断从低级向高级发展的。自然界进化的规则是物竞天择,适者生存。

展示幻灯片:达尔文

情境一:以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何?(生前受迫害,死后留芳名。)

设问:为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“生前名”呢?

请同学们从政治、经济和思想三个方面分析进化论产生的历史条件:

(1)社会环境:

政治上:资产阶级革命的影响;

经济上:资本主义经济的发展和工业革命的推动;

思想上:文艺复兴、宗教改革、启蒙运动解放了思想。

(2)科学基础:

科学技术的进步和生物学知识的积累。

(3)自身实践:达尔文的科学探索。

三、进化论与天主教的分歧

情景二:人类起源大论战

幻灯片展示赫胥黎与牛津大主教威尔伯福斯辩论

1860年的英国牛津,达尔文的《物种起源》刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论,学术界内部亦有分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论,遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽,他责问道:我要请问一下坐在我的旁边,在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授,请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方,还是你祖母这一方?”面对这恶意中伤,赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥,然后说:“我过去说过,现在再说一次,一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样一种人:他惯于信口雌黄,并且不满足于他自己活动范围里的那些令人怀疑的成就,却要粗暴地干涉他根本不理解的科学问题。所以他只能避开辩论的焦点,而用花言巧语和诡辩的辞令来转移听众的注意力,企图煽动一部分听众的宗教偏见来压倒别人。这才是真正的羞耻啊!”

(1)围绕着达尔文的进化论,出现了两种截然对立的观点。那么产生这些分歧的原因是什么?

(2)你如何评价这些观点?

四:进化论的影响

1、挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃;

   2、把发展变化思想引入生物界,开创了生物科学发展的新时代;

3、对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。

小结:

同学们,今天我们学习了近代生命科学的主要成果和达尔文的生物进化论,生命的起源是什么?达尔文的生物进化论解释了这个问题,受到科学界的普遍认可和接受。然而,时至今日,科学与宗教关于生命起源的争论尚未停止,而且还将继续下去。我们应当如何看待这一争论?进化论到底需不需要完善和修改?希望大家养成严谨的治学态度,在今后的成长过程中努力寻找答案。

布置作业:探究学习课题

主题:进化论对神学的影响

探究方式:以学习小组为单位,结合教科书内容,收集相关资料。

探究方法:讨论法,材料学习法等。

成果展示:小组讨论与交流,最终形成一篇小论文。
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