叶圣陶《风》获奖教学案例

时间:2019-03-14 作者:铁马冰河 教案来源:网络

叶圣陶《风》获奖教学案例

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风来到了教室里
               ——《风》教学案例
                      
案例背景:
    对于特教学校的语文教学,诗歌和写景的文章较之叙事的文章讲读难度要大,其中原因不言而喻,这类文章的教学要让儿童理解文本内容的同时体会到文本的美,并置身其中体会作者欣赏美的情感,受到美的熏陶,对于特殊儿童尤为不易。语文教学是语言、音乐、图画、表演等艺术的综合体,如何创设情境,充分调动特殊儿童的各种感官去拥抱文本,与文本对话,感受文本之美,这是我们特教课堂教学不断去探索和实践的问题。本文以教学叶圣陶先生的《风》为例,具体阐述本课中几个教学片断,陈述教师如何设计情境,将风带进课堂的。
案例描述:
片断一:播放风主题幻灯片,“带入”风
师:同学们,今天我们来学习一首关于自然现象的小诗,说起这种自然现象啊,它看不见,摸不着,我们却时时刻刻都能感受到它的存在。(出示音乐配图的动态课件)教师适机旁白:它一来呀,花儿小草点头弯腰,它一来,柳树向我们把手招,它能让国旗跳舞,也能把我们头发弄得乱糟糟,它能送走蒲公英,能推动帆船,还能把风筝送上天,炎热的夏天有了它,你立刻感到神清气爽,寒冷的冬天,它要是钻进你的衣服里,立马冻得你浑身直打哆嗦……说到这,你们知道它是谁了吧?
生(争先恐后):风。
师:对,今天我们要学的这首诗的题目就叫做《风》。
评析:
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。教师用动态的图片配以带有自然音效的轻音乐,快速将学生带入“风”的课堂情境。
情境的创设离不开语言的描绘,在情境出现时,伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。教师适时旁白,以谜语诗的方式切入,语言活泼、通俗易懂,贴近学生生活,学生看着动态的画面,听着音乐,兴趣盎然地听着谜语,谜底早已呼之欲出。
片断二:范读课文,营造风的氛围
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学生谈感受。
生:这首诗真美。
生:这首诗很有趣、很好玩。
生:我感到教室里有风。
生:我感到有点凉。
师:你是想说风吹进了教室是吗?
生:是,老师读得真好听。
评析:
    语文课堂教学是一个师生情感互动的过程,要感染学生,引起他们心灵上的共鸣,实现与文本和作者的对话,朗读尤为重要,读本身就传递着一种情绪,教师用朗读营造风的情境,传递着风的讯息,背景音乐为钢琴曲《落叶》中的一段,轻柔、静谧,与《风》这首诗歌的风格相得益彰。教师伴着音乐声情并茂地朗读将风穿过树林的轻、拂过水面的柔、与花儿嬉戏的可爱演绎出来,在朗读时把每一节诗用不同的方法处理,营造出风的氛围,将学生带入诗中。
片断三:调动多种感官,感知风
(省略下载可看)
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