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谈幼儿园区域活动的设置管理与评价

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  首先感谢上级领导给我们提供了这个与大家共同交流探讨的机会,今天我与大家共同交流的题目是《谈幼儿园区域活动的设置管理与评价》,区域活动,是指教师根据教育目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。我园以“区域活动的组织与指导”作为动手实践的切入点,通过理论学习、座谈讨论、观摩活动、说课评课等一系列探讨活动,已取得初步的成效,现就我园开展的区域活动谈谈区域活动的“三环节”望各位予以批评指正。

  一、活动前的精心准备。

  准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备。在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

  1、创设良好的区域环境。

  新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,应一切从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注地投入某一活动,充满自信地探索问题。我们的区域活动在设置上由教师与幼儿共同商量,采用固定与灵活设置相结合的方式,创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角,让每个幼儿都有机会自由选择,用自身的方式进行学习。首先我们本着因陋就简的原则,在现有条件的基础上,在教室紧缺的条件下,专门倒出一个幼儿寝室做我们的城市一条街,在这条街上设有马路、斑马线、红绿灯、公共汽车,道路两侧分别设有爱心美食城、娃娃服装店、娃娃医院、娃娃家、娃娃游乐场等场所。这条街的设立不仅为幼儿提供一个活动场所,幼儿还通过参与这些模拟活动学会了上街、购物、看病等等;其次,充分利用专用教室:把舞蹈室加以布置装饰变为小剧场并增设一些打击乐器供各班孩子表演用;美术室在美术老师和幼儿的共同商讨下,把2008年北京奥运吉祥物“福娃”刻下来,悬挂在室内,“福娃”受到小朋友们的喜爱。这也增强了孩子们对奥运会的了解。再次,各班教师根据本班孩子生理、心理特点具体设置了以下区域:“自理区”:使用汤勺崴豆子,用筷子夹珠子、种子,扣纽扣,系鞋带,编辫子等;“计算区”:用小石头数数、用纸卷筒排序、比较粗细长短、加减编应用题等;“表演区”:把坏风琴粘粘贴贴做成小剧场,用蚌壳做成沙球,竹筒做成双响筒,竹块做成快板,易拉罐做成响铃,酸奶瓶做成腰鼓等进行打击乐的练习;用树叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演;“动手区”:用干花、干草制作贺年片、用树叶、种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等。

  另外,要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术手工制作作品。例如秋天到了,树叶落了,我们便设计一颗大树代表幼儿园整体,让孩子们把小手印印在树干及树根地面上,树干上各种形状的小手印代表着我园活泼可爱的孩子,树根地面上各个方向的小手印代表着已上各个小学的孩子,让孩子们感受到幼儿园向大树一样在她的培养下他们已经长大了,已具备了到小学的资格。再如在上《小小的我》主题活动时,为了让孩子们形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念,老师和孩子们一起商量了多种设计方法,最后,大家一致同意在寝室的后墙上制作一棵生日许愿树,孩子们一起动手用牛皮纸制作了一棵大树,树上12片树叶,一片树叶代表一月份,孩子们根据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上,这样谁几月份出生的就一目了然了。从中,孩子们不仅直观地获得了年和月的概念,还可以寻找出和自己同年同月出生的同伴,同时也可以比比看,谁的生日先到,并学习统计哪个月份生日的人最多,一共有几个同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天,他就会到许愿树前许个愿,并让老师把自己的愿望写在彩纸上,贴到自己的相片旁边,同时,他还会得到全班小朋友为他制作并签名的生日卡。总之在活动室里,所有可以利用起来的空间,都用上了。此外,我们还根据季节的变化来设计主题活动,如:春天来了,为了让孩子们感受到春天的气息,我们一方面设计幼儿亲子活动作业,让孩子在家长的配合下,带领孩子出去找春天,并共同完成亲子作业。这样的作业我们还设计了很多,如“我的健康吃出来”、“保护牙齿”、“欢庆六一”等等,我们还将一些亲子作业定期粘贴在沟通无限专栏里,深受家长的喜爱。另一方面,教师们带动幼儿及家长在园里、家里用托盘、果冻盒、方便面碗等培植一些黄豆、土豆、蒜苗等植物,值得一提的是大班邹慧老师培植的小麦扣上膜后长得郁郁郁葱葱,突出了春天的特点。此外,大家还用树叶、小草、昆虫、小花等材料按自己的方式表达对春天的感受,自由选择表现的形式,共同把活动室装扮得春意盎然。

  2、家园配合准备区域材料。

  皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富,形式越多样,幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。我园没有足够的资金购置现成的教玩具,于是就发动教师及家长收集自然物和废旧物品作为区域角活动的材料,它需要老师、家长和幼儿的共同配合。一是充分利用自然物:自然物它包括自然界随时可觅的一切,这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”;捡来小石头、小树枝、冰棍棍等当成计算材料;小瓶盖上贴上各种图案,做成动物棋、故事棋、数字棋;玉米叶子编辫子、玉米杆做眼镜、灯笼;泥巴做出汤丸、大炮、坦克;各种盒子做汽车、坦克,最值得提的是杨哲明小朋友自已用纸壳、泡沫、赛车车轮等材料自己设计的播种机,一边播种一边洒水,充分发挥了孩子的想象力和创造力。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣,增强了他们的想象力和伙伴间的合作能力。二是巧用废旧物品,如姜秀丽老师号召幼儿带来各种瓶子,缠上皱纹纸并把自己的理想写在纸上,插在瓶里做成七彩理想瓶,即美观又实用;小班小朋友把以前穿过的小衣服带来,变成了“娃娃的盛装”;贾倩茹教师利用泡沫、硬纸板做了赛车跑道、王亭老师用美丽的图片做成了拼图,为了提高空间的利用率邹慧老师用彩绵纸、KT板做成了美观实用的挂袋,用彩纸、纸盒、彩色纽扣做成相框,把孩子的相片镶进去做成的快乐宝贝专栏深受幼儿的喜爱,王杨老师用纸盒子及包装纸做成的书架不仅解决了空间的不足,又美化了室内环境,各班用瓶盖、果冻盒、种子做成串铃、门帘等等,总之,幼儿在参与制作中,在教师的熏陶下,动手能力增强了,创新意识增加了,环保意识提高了,废旧物品在他们的眼中都成了宝贝,回到家中,他们也跃跃欲试。牛牛和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”;王海心和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”;孙甜甜和姐姐用旧挂历纸剪来了“窗花”;王建浩和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动,他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。

  二、活动中的组织与指导。

  这个环节是开展区域活动的第二环节,也是主要环节,是区域活动的主体部分,分为两个部分:幼儿的主动参与和教师的协助参与。在这个环节里,活动完全是自由的,幼儿自主地选择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴,按照自己的想法意愿进行游戏,教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

  1、幼儿的主动参与、制订和遵守规则。

  幼儿是主动的学习者,是学习的主体。为让幼儿拥有真正的自主,我们将权力下放给幼儿,让他们自主地决定“我想玩什么,和谁一起玩,怎么玩,玩到什么程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴,按自己的方式和意愿进行游戏,这样,解放了幼儿的手脚和头脑,让幼儿成了自己真正的主人。如:幼儿在自己调颜料进行手掌印画时,不断探索尝试,发现颜料调得太稀,印出来的手掌画颜色较淡、还不够匀称;调得浓一点,印出来的手掌画色彩较艳丽、画面也比较漂亮。昌哲小朋友不满足于用手心印手掌,他还想出将小手握紧,用拳头印画,过了一会儿,他又想“如果用拳头的侧面印,不知会是什么样子”竟然变出了一个“小脚形状”,旁边的小朋友说“少了脚趾头”,“要不,我们用手指头蘸颜料点5个吧。”这样,他们发现:用小手可以印出小脚了。”整个活动中,他们都非常专注地沉浸在手印画的快乐中。又如:在让幼儿尝试“用脚撕纸”中,老师让小朋友们用一只脚的脚趾夹住报纸,用一只手抓住报纸,用力撕开;很多幼儿玩过以后,觉得这个方法太容易啦,他们又尝试出了:用一只脚踩住报纸,一脚用脚趾分别夹住报纸,再撕开;还有的小朋友玩出了:用两只脚的第一、二个脚趾夹住报纸撕开,还总结出“最后一种办法最难”。从这些例子里中,我们可以看出,幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结,掌握了一些基本的方法,学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同,可见,给幼儿一些自主和权利,对孩子的发展是多么的重要。

  区域活动中,幼儿主要通过具体操作,进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力,因此,操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢?我们采用了“进区卡”这一形式,暨每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等,自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。活动中需要幼儿遵守哪些规则,应该怎么做,在活动前,我们采取老师和幼儿共同商讨的方式,总结出活动规则:活动中不争抢玩具;在活动中要懂得协商,谦让,轮流玩;活动中应该做到三轻:说话轻、走路轻、取放东西轻;玩具掉到地上要及时捡起来;收拾玩具时全班小朋友一起动手,收拾时动作要轻又快。每一次活动前,老师会将上一次活动需要注意的问题强调一下,幼儿明确了活动的要求,加上教师的指导,幼儿就能进一步地调节自己的行为。

  2、教师的协助参与。

  新《纲要》中指出:教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中,教师是“催化剂”,其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展,应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣、新导向的游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上,还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励,让幼儿积极主动的活动,让他们有更多的机会自己去发现、总结,促进幼儿自主性的发展,积极性的提高。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏,不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去,与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位。尊重孩子的意愿,允许他按自己的设想活动,同时又适时地介入,留有余地的提出问题,让他们自己发现,自己探索,促进了他们对原有基础上有所提高。这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华,教师适当的引导和帮助,进一步地催化了他们对经验的掌握,也让他们体验了成功的喜悦。

  三、活动后的总结评价。

  总结评价是开展区域活动的第三个环节,也是区域活动的结束环节,这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论,积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会,同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况,评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用,因此,教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。

  评价方式有很多,可以全班进行,也可以分组讨论,也可让幼儿自己评价,可以由老师指点迷津等,不论何种形式的评价,都不应只侧重于结果,而更应侧重于活动的过程。

  1、幼儿的自主评价。

  幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用,而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋献策,鼓励幼儿对自己提出更高的要求,鼓励幼儿协作创新,发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣,同时也使幼儿间有更多交流的机会,教师以鼓励性言语来引导幼儿,如:你搭建的楼房可真高,可以向大家介绍一下你的搭建经验吗?你游戏玩的很开心,把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗?这样既能增强幼儿的自信心,又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿主动评价:“我有快乐的事要和大家分享;我发现了什么问题?为了以后玩得更好,我们还应该做些什么?我觉得谁玩得好,谁玩得不好?” 通过集体和个人,自评和他评的形式,让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况,互相交流、互相反馈,知道好在哪里,还有哪些不足,树立榜样或改进缺点,使幼儿在评价环节中得到共同进步,提高积极性,提高合作交往意识。

  2、教师的全面评价。

  教师要抓住幼儿的闪光点及创新点进行重点讲评,并加以鼓励,或指出幼儿在创新方面应努力的方向;也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论,让幼儿大胆发表自己的见解,并能商量解决问题等。也可从多角度评价:一、从区域活动规则上进行评价:“今天谁玩区域活动时声音小?哪一组小朋友收拾玩具最快?”“发现有的小朋友在更换区域的时候,没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去,下次活动中不能再出现这种情况了。”等;二、从区域活动的创意上进行评价:“你学习了什么新本领?”幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题,需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论,引导幼儿的进一步思考,如:“为什么报纸很快就浸透水,而挂历纸就不容易浸透水,要解决这个问题可以怎么做呢?”“为了使下次游戏玩得更开心,还需要做什么?”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”三、可将幼儿的区域活动评出等级:如:评选出最佳区域:操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。

  通过评价,幼儿能看到自己的不足,发现别人的长处,进而互相学习,共同进步。总之我们要求教师在组织交流讨论时,注意减少功利性,不要太在乎幼儿的认知、技能提高了多少,而注重的是区域活动的过程。

  区域活动是幼儿最快乐的活动,我们的区域活动仅仅是开始,虽然不很成熟甚至有很多不足,但从中却不难看出区域角活动具有其他教育形式不可替代的优越性,它深受幼儿的喜爱,更有利于幼儿的发展。区角活动将成为高质量的早期教育的起点。最后,在这里,敬请各位同行给予批评、指正。今后我们将在如何创造一个适合幼儿主动发展的环境,如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性,如何更好地为幼儿的主动发展服务等方面我们还会做进一步更深入的研究。

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