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论核心素养在课堂教学的导向作用

ID:268927

时间:2019-05-27

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 论核心素养在课堂教学的导向作用
 

去年秋天,学校要求我们深入了解了当下火热的话题“核心素养”,并发了一本余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时,让我们认真阅读。第一时间得到了这本书便静心开始阅读,通过阅读,让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识,也让我在今后的教学中有了新的方向。

从根本上说,学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题,因此这是关系到每一个学生未来的重要话题。学生发展核心素养,主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。推进学生核心素养发展,学生是主体,教师是关键所在,可以说,教师的素养深刻影响着学生的素养。

首先,需要弄清楚核心素养、学科核心素养区别及联系,明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。其次,从书中我对双基、三维目标、核心素养目标的缘渊、立意、演变有了系统认知。再次,我逐步体会到如果要将核心素养的向教学方面转化,要将学生放在第一位,学生的有效学习才能体现核心素养。最后,我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下,六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
   中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

学生发展核心素养如何落实,转化为教师的自觉行动,深入到教师的思想意识,在日常的教育教学中改变观念与行动,是重点也是难点所在。本书从实施细节入手,为教师落实学生发展核心素养,提升自身的专业素养,提供了很重要、很具体的抓手。可以帮助教师改变教学行为,尝试新的教学模式,进行新的教育探索,实现教育教学理念的升华。

落实美术学科核心素养目标的教学不是认知式的灌输型讲授,不是硬性地让学生去知道教师告诉的所谓知识和技能,而是学生在自主探究、自主学习过程,用个人的体验,完成对问题的解析和初步的文化理解。任何美术活动都不是单一的技能表现,美术文化的理解必须经历图像识读的感知,生发出基本的审美判断,再引申到对美术文化的理解。这其中涉及到的跨学科问题太多了。基于美术学科核心素养的教学必然是单元化的,链接着多学科领域和文化的,在时间跨度上,在课时分配上有着不同的安排。因而,引导学生适应连接学习的方式,是告别以往死记硬背、单一训练模式的旧的学习方式,走向自主探究、自主思考、自主关联的思维方法的主动建构过程。

基础美术课程教学要解决知识技能如何转化为育人导向、功能的科学化教学设计,将目标落实在具体的课堂环节。

美术学习的成果并非仅仅是看到学生的美术作业,更重要的评价指标是学生对美术文化的理解内化于心的内在素养提升,具体反馈在美术思维方法应用于其他科目学习、自主解决日常生活中问题的能力。

素养能键入到人的思想中去,是人的一种自然流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时,就是找到了教育的家,才会让教学有根。书中从理论与实践相结合的角度入手,从一线教师最为关注的内容出发,并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述,并提出核心素养导向的六大教学基本策略:整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
  基于核心素养的课堂追求有效,而有效教学是为了学而教的,是为了学生学会学习的,真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力,是对学生发展核心素养的基本诉求,也是引导学生学会学习的关键。
  总之,课堂教学变革是核心素养落地的切入点,突破点和成长点,只有聚焦课堂,才能真正让核心素养落地,促进学生智慧地成长。
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