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新课改下如何实现历史课堂的转变

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新课改下如何实现历史课堂的转变

陈文华

摘要:新课改之下的历史教学,要处理好教与学的关系。教学设计灵活,教学形式多样,充分发挥教师与学生的主动性与创造性,通过课堂教学中的师生合作、交流、碰撞,达到课堂效率的最大化。

关键词:新课改;教学设计;教学形式;课堂效率

高中新课改历史教材使用以来,广大教学一线的教师们感觉“手足无措”,“怨声载道”。历史教材怎么能这样编写?中国历史,世界历史,古代历史,近代历史都“搅”在一块了!历史没有了时间线索,还叫历史吗?教学缺少了清晰的脉络,学生能不模糊吗?普通高中课程标准实验教科书历史“必修一”,“必修二”,“必修三”。现在的教材连一个像样的名称都取不出了,专家们都“迷糊”,教师能不纳闷吗?一连串的疑问,也不得不让我在教学实践中认真反思,新课改后的历史课真的有那么难上吗?通过半个学期的实践,我得出了自己的一些结论,新课标教材有所谓“乱”的特点,但我的教学却没有乱的感觉,学生也认为听课顺畅自然。因为,我采用了“以乱制‘乱’”的办法。

一、教学设计灵活,抓住“灵魂”

课改后历史教师拿到教材都傻眼了,教学过程中手忙脚乱,无所适从,叫苦连天。其实,很多东西不管怎么改,万变不离其宗,历史有其“灵魂”。什么样的课堂是优秀课堂,什么样的教学才算高效教学?我们不用去迷信权威,相信适合自己的,学生喜欢的就是最好的。我认为教师要敢于专研,大胆尝试,形成自己的特色,这才是真正优秀的教师,也才能在课程改革的大潮中不至于迷失方向。

新教材的编排实际上就是高三专题知识的重组,它是把一些知识削弱了,把一些知识深化了,而深化了的东西恰恰就是我们所讲的“灵魂”。新课改之下的历史教学,需要教师抓住每一本教材的“灵魂”,每一节课的“灵魂”。什么是一节课的灵魂?一节课有几个“灵魂”,能不能抓住这些“灵魂”?问题摆在了每位高中历史教师的面前。新课改下高一新教材是以学习人类政治文明发展史的要求呈现给老师和学生,内容包括中国和外国的,涉及古代、近代和现代不同时期。教学的目标是让学生通过学习这些内容,能够正确认识历史上出现的重大政治斗争,把握人类社会发展的基本线索和规律;理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果;通过对历史的回顾,还能够更清醒地把握当今中国和世界的政治特点及未来走向。高一课改下上课的老师,既要抓住每一本教材的“灵魂”,每一单元的“灵魂”,也要对每一节课的核心知识有把握,形成神韵,形成能力。比如:第一单元:“古代中国的政治制度”的教学中,教师的教学要始终贯穿一个主题:中国封建社会专制政体的逐渐完善与巩固。第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》“灵魂”在哪里?举个例子,讲战争背景这一内容,是要让学生明白日本在崛起过程中解决矛盾的思考方式以及其国家发展导向的变化,学生形成认识,中国今天要实现崛起,我们该怎么做?是以改革促发展,还是像日本一样以战争促发展?是以牺牲他国利益为手段,还是和平崛起?战争过程应该放手让学生自学,要精讲、简讲。教学时间不够,教学进度慢的原因,还是因为我们老师不敢放手,学生已会的不讲,学生自己能够学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。我认为经验也好,理论也罢,主要是要适合于自身情况,解决方法灵活一些。教师课堂教学敢不敢“放手”,怎样“放手”,一方面是要认清自己学生的基础,依照实际情况有针对性地调整、确定教学内容。举个例子,我在上“古代中国的政治制度”内容前,我就要求自己上好一节“中国古代朝代更替”的历史课。我在上“近代中国反侵略、求民主的潮流”内容前,我必须准备一节课讲中国近代“九大历史事件”及它们之间的因果关系。老师们可能会认为一个周两节课,时间已经够紧张的了,这样讲既浪费时间,也是多余。其实效果恰恰出奇的好,学生喜欢、需要,教师之后的教学轻松了,因为我补上了最关键的历史“线索”。有老师认为新教材一会儿讲中国史,一会儿讲世界史,确实有些乱,无法适应。实际上,我们不用那么僵化,我就没有按照教材编写的顺序上课。前面刚讲完第一单元“中国古代的政治制度”,我后面就接上第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”。中国古代史与中国近代史连在一起来讲也没什么不可以,一气呵成,效果很好。我对教学做出这样的调整,学生也没有“乱”的感觉。“以乱制‘乱’”,这便是我的心得。

教师们也许发现了新教材每一节课都固定为三个小标题的特点。如果教师每堂课都僵化地按照教材三个标题内容这样去讲解,这样的课讲起来确实会很难受。新课程改革下,教师需转变观念,要真正做到用教材教,而不是教教材,需“以乱制乱”可对每节课讲解的内容进行适当调整,课堂板书灵活处理。比如:我会给“解放战争”这节课设计这样几个小标题:一、“蒋介石‘假和平,真内战’阴谋”,二、“内战爆发”,三、“解放战争的战略反攻”,四、“解放战争的战略决战”,五、“解放战争的伟大胜利”,教起来感觉轻松自如,自然流畅。

新课程下的课堂教学,要求我们教师取消那些形式上的花架子,更需要我们专研教材,分析课标,提升理论,大胆创新,善于抓“魂”。

二、教学形式多样,培养兴趣

人们常说:“教学有法,教无定法”。事实上,要真正做到教无定法,对教师的要求是很高的。知识渊博,和蔼可亲,幽默风趣,吹拉弹唱样样精通,这样的教师才能使自己的课堂教学信手拈来,游刃有余。普通教师要让自己的课堂更具吸引力,就需考虑教学形式的多样化。之前的教学中,我尝试过把“辩论赛”引入历史课堂。在人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书《中国近现代史》上册的教学内容中,共有三次大的思想“论战”,分别为:“洋务派与顽固派的论战”, “维新派与顽固势力的论战”,“革命派与保皇派的论战”。如果在教学活动中,教师能有效地把中国近代历史当中这三次思想交锋组织成为三堂辩论课,将有助于锻炼学生口头表达能力、培养学生历史思辨能力,并且有助于活跃课堂气氛、充分调动学生对历史学科的学习兴趣。我还提醒和引导我的学生,历史还可以“唱”着学。讲第14课“新民主主义革命的崛起”,我给学生提供了《北伐军军歌》歌词:“打倒列强,除军阀,国民革命成功,齐欢唱”,并用《两只老虎》这首歌曲曲子教会了学生。使学生在唱歌的同时也记住了北伐的目的——“打到列强,除军阀”。我还引导学生历史可以“诵”着学。讲第15课“国共的十年对峙”,我会让学生们齐诵毛泽东《七律·长征》:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”在朗诵中记住并感受漫漫长征路,领会“长征精神”。讲第17课“解放战争”时,我以肢体语言的表达的方式来帮助学生理解课堂难点:解放战争战略反攻,解放军的主攻方向将选择在哪里?请一个学生上讲台配合老师做一个动作演示:蒋介石重点进攻指向陕北和山东两个解放区,就像一个人伸出两个拳头打人,我们一方面拉住他的两个拳头,再选择回击的部位。那么,他的哪里会变成弱点?那就是“肚子”。落在中国地图上应该是哪个地方?配合幻灯片“人民解放军挺近中原示意图”、“人民解放战争战略反攻示意图”,通过这一动作的演示及图示,学生很容易理解为何主攻方向选择在中原地区。

总之,面对新课程,教师首先要更新教学观念,转变教师角色。推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化,最终构建新型的教、学、教材、教师和学生的理念。

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