有一天，接到通知要去马巷中心小学听课，说是省级课题“生命化教育”在搞活动。抱着平常心去，无意却与“玫瑰”（那是窦桂梅老师的网名）有缘相遇。
            路上搭林加进老师的车，车上还有洪延平老师。一路上，洪延平老师十分激动，因为昨天他们约见了窦桂梅老师。延平盛赞玫瑰的美丽，以及她侃侃而谈的口才及对生活的热爱。这引发了我的好奇：这是个怎样的人，魅力如此之大？同事多年，不曾听延平这么夸奖一个人。
            马巷中心小学早已“人满为患”，因为没有大型的会场，小电教室早就连过道都挤满了人。现场是进不了，我退到楼下的教室看“现场直播”，和叶莹老师特地选了前排的座位。最要命的是电脑出了故障，导致声音和画面不同步。可是，玫瑰的确灿烂、芬芳，不同步的音像效果虽然怪异，却依然深深吸引了听课的老师们。她上的是古诗《游园不值》。课堂上“不遇中有遇”的主题一咏三叹，老师饱含激情，文本解读十分深入。听课的老师们都说，这首诗会让学生记一辈子的。
            令人信服的更有课后的对话。连善谈的张文质老师都说：“幸福就是看窦桂梅老师上课，听窦桂梅老师讲话。”神采飞扬，侃侃而谈，眉眼之间都是活力，气质。我真的叹服，庆幸自己没有错过这次相遇。
            很幸运的是，在活动现场我还买到了一本《听窦桂梅老师讲课》。学校课题组活动的时候，我还组织观看了书后附赠的窦老师的《再见了，亲人》的教学录像。这是与玫瑰的再一次接近，再一次震撼。
            我抓紧时间阅读玫瑰。很轻松的进入她的书，有磁石般的引力。更有意注意她的提问方式。
            片段一：
            师：“尊重”的意思是—
            生：敬重、佩服！
            师：那“不尊重”呢？
            生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑视。
            师：“不敢不尊重”呢？
            生：尊重晏子了。
            师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”？
            生：不能不尊重。
            生：楚王只好尊重晏子了。
            生：楚王必须尊重晏子了。
            紧扣“不敢不”和“不尊重”，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。
            片段二：
            师：然而，今天的一位外交官却这样认为：（课件出示）“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”
            师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书：赞成/不赞成/说不清）
            生各抒己见。
            师：每个人都有发表自己见解的权利。我尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考，越说不清就越需要我们去说说看。
            学生各抒己见，窦老师似乎更在乎的是学生学习的姿态。无疑，这是在说思想着比思想出什么更重要。
            片段三：
            师：让我们永远记住这一天――1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（老师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹。全场沉默。）
            师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问）
            生（多人）：难过、愤恨、无奈、叹息……
            窦老师哪里是在擦掉自己的板书？分明是模拟着英法联军焚烧圆明园；窦老师留下的哪里是字体的残迹？分明是被焚毁的圆明园的废墟！这是个多么精彩的充满生命力的细节！
            马克思.范梅南说过：“教学是即席创作。”玫瑰有两句颇为狷狂的话语：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”这当中透出的自信与自主意识，尤其难能可贵。窦老师的话值得我们思考：“每个教师的专业成长，都要努力追求永远的温度。让我们大量地读书，实践自己，让自己有背后的广度。要走向深度。当我们的专业达到这样的三个度，当我们最后有高度的时候，你就可以很自豪地说：‘我有尊严地站在讲台上！’”