五年级语文下册课题《我想》案例分析

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五年级语文下册课题《我想》案例分析

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源莲山 课
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五年级语文下册课题《我想》案例分析

课题

我想

课型

 新授

教学

目标

1 、理解诗的内容,通过幻想和想像,体会作者对大自然的热爱,对美好生活的追求。

2 、指导学生正确、流利、有感情地朗读。
3 、鼓励学生大胆想像,依照课文前三小节编写一段。

教学

重点

理解诗的内容,通过幻想和想像,体会作者对大自然的热爱,对美好生活的追求。

教学

难点

大胆想象,依照课文前三小节编写一段。

教学

方法

朗读  讨论

教具

 课件

一、互动

画图——几个泡泡,看到画你想到什么?

大家想法既合理又不同,这就是幻想、是想象。想想越丰富、越奇特越好,与众不同最好。

二、播放视频,情境导入。

老师播放一段视频,请大家认真欣赏,你看到什么,听到什么,感受到什么?(学生充分说,教师语言渲染)

三、细读诗歌,体味情感。

(一). 品读第一节

1. a. 自读第一节,要求:读准字音,读通句子。

  b. 指名读——校正字音(2人)

  c. 齐读,想:你认为我哪个地方想象最神奇?为什么?我想干什么?

2. 想象:桃树枝上有什么?

 动作演示理解:悠荡   (师领读第2句,学生动作表演)

3.  出示句子比较:

悠啊,悠——悠出布谷鸟的声声歌唱。

悠啊,悠, 悠出布谷鸟的声声歌唱。

a.   两句话什么地方不同?

b.   怎样才能读出桃树枝在风中轻盈、柔软、飘逸的感觉? ( “悠”字拉长音)

4.  播放视频(布谷鸟的声音),想象:布谷鸟的歌唱仿佛告诉我们什么?

   指名读第三句——师渲染气氛——齐声美读

5.    齐读本小节。

 

过渡,引出课题:春天是美好的,我的心情是愉悦的,作者的想象真是神奇,我的愿望是美妙的,谁能帮我为这节小诗起个题目——我想。(板书课题)

 

我的想法不仅这一种,我还有其他想法——

 

(二)品读第二节

1. 出示第一句——我想把脚丫连在柳树上。

谁来读这句,说说我第二个想法? 我的脚丫已经变成什么?

2.  把脚丫连在柳树根上我想干什么?

生发挥想象说说,相机出示第二句——伸进湿软的土地,汲取甜美的营养。

柳树尽情地伸展着自己的小脚丫,贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁。

    理解:湿软  汲取  甜美

3.  结果怎样?出示第三句——长呀,长——长成一座绿色的篷帐。

4.  想象:绿色的篷帐是什么样的?在篷帐下你们会做什么?

   模仿第一节美美的读一读。(练读——指名读——齐读)

 

过渡:我又有了想法,看我第三个想法——

 

(三)品读第三节

1. 出示第一句——我想把眼睛装在风筝上。指名读。

2. 长了眼睛的风筝看什么?引导用句式:看(    )多(    ) (口头仿说诗歌)

    引说:望呀,望——                     ( 展开想象想一想,说一说)

3.  为什么说:“蓝天是我的课堂”——齐读第三小节。

4.  诗中你能看到哪些表示看这个意思的词语?望,瞧

 

(四)仿写课文

1. 春天是那么美好的,我们的愿望是那么美妙,请拿出笔来,像我这样写下来。

2. 交流评议。

 

(五)品读第四节

1. 我还有那么多美好的愿望,我要把它们一吐为快与你们共同分享,自读第五节

2. 指名读,说说:我想飞到遥远的地方,那遥远的地方会是哪里,飞到那里干什么?

 

(六)品读第五节

美好的愿望终有一天会实现,梦想与现实之间,还需要我们付出更多的努力。因此, 我又写到——齐读第五节。

 

  四、情感升华

1. 总结:作者通过奇异的构思,神奇的想象, 凝练的语言,表达对大自然的热爱,对美好生活的追求。相信会有越来越多的同学喜欢诗歌这种文体,借助诗歌发现生活中的美、感受美、赞美美。

2. 师生合作配乐朗读全文。

 

 

板书设计:

 

我想

 

                                           手儿  桃树枝
                                      脚丫  柳树根
                                        眼睛  风筝
                    自己    小草、小花、柳絮、蒲公英


教学

反思

诗歌教学最好的方法是读,因此在教学中我引导学生通过自主独立的读书,把课文读正确,读流利,读出感情。充分注意到课文的体裁特点,边读边想象,重视形象感悟、整体把握,读出幻想的意味,边读边想象,才能入境。通过这种读的教学,让学生在读中质疑,在读中理解,在读中感悟。在读中积累来内化文章的思想感情,使文章的情感得以深化升华,潜移默化地提高了学生的语文素养。

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