font size="6">我讲《珍珠鸟》
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：46
张悦 发表
珍珠鸟是初一下学期第六单元第一篇课文，本单元的五篇文章都和动物有关，从单元设置和珍珠鸟的教学情感目标来看，教师应着力引发学生对人和动物关系的思考，基于此在正式进入本单元之前，我在阅读课的时候先让学生读了自读课本中巴金先生的《小狗包弟》，让他们在人与动物关系的阅读量上先做了储备。
我的导入就从回忆《小狗包弟》开始，让他们从小狗对艺术家的单纯情感和巴金对小狗的歉意中看人和动物之间的单纯情感引发到人和动物之间关系的思考转移到冯骥才和珍珠鸟之间亲密关系的建立。
早读的时候学生已经初读了珍珠鸟，为了让学生更加深切的体味作者营造的这种温馨和谐的氛围，我选了一段轻灵、舒缓的音乐配合他们朗读，在朗读的时候特意设置了男生读作者部分女生读小鸟的动作部分的“分角色”朗读，也在这种“别有用心”的设置中初悟人鸟的和谐共处是一个相互的过程。
从教学的整体思路和教学目标来看，在阅读中体悟作者融喜爱于文字表述中的写法是我的教学重点和能力目标，所以在设置情景阅读之后我还设计了一个让学生发挥阅读主体体验的环节：小组讨论的方式，让学生自己找出他们喜欢的段落或句子，说理由，并通过朗读读出自己理解到的情感。这个问题的设置也是围绕着这次研究课的研究点：阅读教学中教师与学生活动的有效性设计的。在他们的分析中我看出了学生对作者喜爱珍珠鸟的情感的理解是较好的，他们找到了描写珍珠鸟的动词和描写神态的词语，而且他们在每段的描写后都给珍珠鸟下了带形容性的性格评价。不过在读的技巧上还有欠缺，所以我就鼓励更多的人起来读，在读的过程中体味文字之中的情感，并提示他们应该重读一些副词，比如在第11自然段写小珍珠鸟和“我”一起玩的时候，指出那些表示亲近过程的副词：“先是”“一点点”“然后”“再”。作者在写到小鸟在自己肩上睡着的时候说“居然”，我就告诉他们这些词语的运用也包含着作者的情感。
我的教学设置中有一个教学难点，也是本课要完成的情感目标——引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物、善待生命的情感。这个情感目标的实现和探究文章的主旨有直接关系，所以我在领悟主旨的部分选择了用梳理文章内容让学生明确信赖的产生是作者的安排之下产生的，而这个信赖的过程也是一个相互的过程，于是我也提出了一个问题，在最后形成的“美好境界”的过程中“我”的举动和珍珠鸟的反映。在和学生的配合中最后生成了板书：
怕人鸟 + 爱心巢 = 轻松自在
伸小嘴 + 很少瞧 = 彼此熟悉
生雏鸟 + 不惊动 = 钻出笼子 信赖（美好境界）
出来玩 + 不管它 = 胆子大了
和我玩 + 不伤害 = 友好啄我
陪伴我 + 停下笔 = 安然入梦
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还有在讲课之中产生的一个想法，我觉得教师应该在解读文本的角度上给学生一个高度，也正把单元目标向更深层次去挖掘和提升，作者写动物和人的关系也应该让我们引发到人和人关系的思考，信赖的美好境界正是作者尊重珍珠鸟生长环境、生活方式的一种体现。所以在黑板上列出了6个“公式”之后我由此导出“爱心+尊重=信赖”的结论。并也借尊重的话题分析了和学生一起看的《与法同行》中的《望女成凤》，从反面看到了不尊重的严重后果。
后记 ：
在拓展延伸部分，本想用法国小女孩tippi在非洲和野生动物的亲切交往延伸学生的思考，不过时间的关系，这个想法没有实现，不过现在想想，既然已经由动物和人延伸到了生命对生命的尊重和关爱，应该已经足够了。
在评课的时候，大家给了我很多的中肯的评价和建议，我很开心，在语文教学的这个殿堂里我已经开始大胆的观赏身边的风景了，并且我已经发现我开始拥有属于自己的喜怒哀乐了。身在其中的感觉很好。我想我如果再讲《珍珠鸟》，一定会把探究主旨和欣赏语言的位置调整，而且给学生更多的学法指导。
感谢初一语文备课组对我研究课的诸多指导，唐主任精彩的“分角色朗读”的创意让我的课大为增色，游老师的“读的保底要求“让我明晰了这堂课的方向，彭老师的肯定，与丁老师的一起研究教案时产生的智慧火花，都是我能把这堂课成功展现出来的幕后力量。还有那些在我生病时给予问候的领导战友同仁们，那些带着温度的关怀也是让我最终如期上课并从容完成任务的保证。
我在心中铭记清明时节的那堂《珍珠鸟》，还有在这段时间里的鞭策、鼓励、关怀甚至纵容。
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