人教版高中语文必修1 第二单元第5课荆轲刺秦王 教案(系列四)

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人教版高中语文必修1 第二单元第5课荆轲刺秦王 教案(系列四)

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荆轲刺秦王
 教学目标
1、知识与技能:结合课文学习,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言标点和翻译的能力;体会课文的写作特色,提高鉴别欣赏能力。
2、过程与方法:分角色朗读,体会人物性格;从人物对话、动作、神态描写中,分析主要人物形象
3、情感态度与价值观:正确评价荆轲,学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质
教学重难点
1、教学重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手
把握文言基础知识       
2、教学难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件
教学课时
三课时
教学过程
第一课时
教学要点:1 熟悉《战国策》,了解文章背景。
          2 通读全文,理出结构层次。
一、导入
二、关于《战国策》
又称《国策》,体例是国别体。
编者是西汉末年的刘向。
全书33篇,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些 活动情况和社会面貌,着重记载了策士谋臣的策略和言论。
记事写人十分生动,语言犀利流畅,尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。
既有史学价值,又有文学价值。
三、背景介绍
  《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 2 27年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前 230年灭韩,又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了
刺秦王,先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。
中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯
四、听读课文,整体感知
 学生正音
虏赵王(lǔ) 樊於期(wū)拊心(fǔ)戮没(l ù mò) 骨髓(suǐ) 刎(wěn)
揕其胸(zhèn)变徵(zhǐ)   濡缕(rú)偏袒扼腕(tǎn è wàn) 惶急(huáng)
被八创(bèi  chuāng)          箕踞(jī)
五、自己对照注释,阅读全文,理清层次:
1、把握情节:开端——刺的缘起(1——2)
发展——行刺准备(3——9)
高潮——廷刺秦王(10——17)
结局——荆轲被斩(18)
2、 饱含感情,用自己的语言复述全文。
六  作业:
试着翻译全文,圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。


第二课时
教学要点:检测,把握文言基础知识
一、解释下列句中的重点词
微太子言       (假如没有)        今行而无信     (信物)
诚能得樊将军首 (果真)             樊将军以穷困来归丹 (因为)
今闻购将军之首(悬赏,重金购买)   今太子迟之    (认为迟)
终已不顾      (回头)           厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉(赠送)
愿举国为内臣  (全)                轲自知事不就   (成功)
乃引其匕首提秦王(举起)            自引而起       (挣扎)
二、通假字
①秦王必说见臣(“说”通“悦”,高兴)
②往而不反者,竖子也(“反”通“返”,返回)
③燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”,惧怕)
④秦王还柱而走(“还”通“环,绕)
⑤卒起不意(“卒”通“猝”,突然)
⑥日以尽矣(“以”通“已”,已经)
⑦请辞决矣(“决”通“诀”,诀别)
⑧图穷而匕首见(“见”通“现”,出现)
三、一词多义

①进兵北略地  秦兵旦暮渡易水  不敢兴兵以拒大王      军队
②不及召下兵       士兵
③不得持尺兵  诸郎中执兵     兵器、武器

①丹不忍以己之私,而伤长者之意      私利
②乃遂私见樊於期                    私自、私下、偷偷地

①樊将军以穷困来归丹                窘迫、走投无路
②图穷而匕首见       穷尽、完结

①父母宗族,皆为戮没      被      ②为之奈何           对
③乃为装遣荆轲        准备       ④乃令秦武阳为副         做
⑤荆轲和而歌,为变徵之声  发出

①于是荆轲遂就车而去              接近、趋向(上)
②轲自知事不就                    完成、达到、成功

①自引而起,绝袖                  指身子向上起(挣着)
②荆轲废,乃引其匕首提秦王        举起

①秦王必说见臣        接见      ②而燕国见陵之耻除矣      被
③图穷而匕首见    通“现”  凸现

①而伤长者之意        情意、心意       ②群臣惊愕,卒起不意,尽失其度     意料
③日以尽矣,荆卿岂无意哉?意思
使
①使工以药淬之  使毕使于前  让  ②使使以闻大王     命令、派遣
③使使以闻大王  见燕使者咸阳宫         使者
④使毕使于前                  使命

①壮士一去兮不复还     返回    ②秦王还柱而走    通“环”、绕

①恐惧不敢自陈  陈述 ②诸郎中执兵,皆陈殿下  通“阵”、列阵

①顾计不知所出耳      只是,不过
②于是荆轲遂就车而去,终已不顾   荆轲顾笑武阳        回头
提          
①今提一匕首入不测之强秦   携带
②侍医夏无且以其所奉药囊提(dǐ)轲  乃引其匕首提秦王    投掷
四、词类活用
进兵北略地     方位名词作状语,向北
函封之       名词作状语,用匣子
前为谢曰       方位名词作动词,走上前
樊於期乃前曰   方位名词活用为动词,走上前
其人居远 形容词活用作名词,远方
使使以闻大王   动词使动用法,使……听到
太子迟之       形容词意动用法,以……为迟
发尽上指冠     名词作动词,向上竖起
群臣怪之       形容词意动用法,以……为怪
箕踞以骂曰     名词作状语,象簸箕一样
秦兵旦暮渡易水 名词作状语,马上
乃欲以生劫之   形容词作状语,活着
五、古今异义词
仰天太息流涕 古义:眼泪  今义:鼻涕
樊将军以穷困来归丹 古义:走投无路,陷于困境     今义:生活贫困,经济困难
丹不忍以己之私,而伤长者之意    古义:品德高尚之人,此指樊将军     今义:年长之人
将军岂有意乎古义:有心意,此引申为同意、愿意    今义含有“故意”之意
秦之遇将军,可谓深矣      古义:对待        今义:遇到,碰巧
                          古义:刻毒        今义:有深度,与“浅”相对 
于是太子预求天下之利匕首  古义:在这时      今义:表顺承关系或另提一事
终已不顾                 古义:不回头      今义:不照顾,不考虑不顾忌
六、句式特点
定语后置:太子及宾客知其事者    即“太子及知其事之宾客”
状语后置:①秦王购之金千斤,邑万家。即“秦王(以金千斤、邑万家)购之”    ②取之百金。
即“(以百金)取之    ③嘉为先言于秦王。即“嘉为先(于秦王)言”,蒙嘉替他先对秦王说    ④见燕使者咸阳宫。即“(于咸阳宫)见燕使者”
被动句:父母宗族,皆为(被)戮没。
判断句
①今日往而不反者,竖子也     ②此臣日夜切齿拊心也。
③仆所以留者,待吾客与俱。  ④秦之遇将军,可谓深矣。
省略句  
(1)秦兵旦暮渡易水,则(丹)虽欲长侍足下,岂可得哉?   
(2)今闻购将军之首(以)金千斤,邑万家,将奈何?   
(3)吾每念(此),常痛于骨髓,顾计不知所出耳!   
(4)今(吾)有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?   
(5)(樊於期)遂自刎。    (6)人不敢与(之)忤视.
(7)比(于)诸侯之列。    (8)见燕使者(于)咸阳宫。   
(9)(秦王)拔剑,剑长,(秦王)操其室。   
(10)而秦法,群臣侍(于)殿上者,不得持尺兵。  
(11)诸郎中执兵,皆陈(于)殿下,非有诏不得上(殿)。   
 (12)方急时,(秦王)不及召下兵,以故荆轲逐秦王。       
(13)秦王复击轲,(荆轲)被八创。


第三课时
教学要点:1.鉴赏评价荆轲这一人物形象,体会人物身上的精神品质。
2.辨证看待荆轲这一形象。
教学过程:
一:复习导入:
1、同学们,我们一般在学习文言文按照哪几步进行?
朗读    读准
点读    读懂(圈点重要词语,解决掉。)
美读    读出个性
析读    读出深度(品味鉴赏)
2、前面我们已经进行了三步,首先我们找同学翻译几个句子,看同学们掌握的如何。
樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之。
秦之遇将军,可谓深矣。
可以解燕国之患。
樊於期偏袒扼腕而进。
愿大王少假借之,使毕使于前。
重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。
3、很好,这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】
今天我们的探讨的话题是《荆轲,他是一位英雄吗?》
我们或许会说这不是很简单的问题吗?可是还真的有人有不同的观点。好,要解决这个问题,我们还得一步一步的来。
二、分析荆轲的形象和描写手法
问:首先,我们还得回到课文,从课文中看荆轲是一个什么样的人?找出典型的有表现力的句子。
1、引导学生说,再归纳,如
“荆丹会谈”一节:荆轲具有超人的胆识和气魄,城府深。
“荆轲叱丹”一节:荆轲刚烈。
荆轲贿赂蒙嘉,得见秦王,深思熟虑,计划周密。
咸阳宫中,“秦武阳色变振恐”,更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定,机智灵活,随机应变。
“图穷而匕首见”以后,极力铺写秦王的。如:“秦王惊,自引而起,袖绝”,“时惶急,剑坚,故不可立拔”,“秦王环柱而走”,“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲,却是把袖持刃,逐赶秦王。左股被斩
断,“乃引其匕首以提秦王”。重创之后,“倚柱而笑,箕踞以骂”。最后壮烈牺牲,无比英勇。
还有与太子丹的比较,与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。
荆轲的性格,是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头,触动樊的怨愤,可见荆轲的“深沉”;易水告别,送行者的高歌,可见荆轲的“激昂慷慨”;咸阳宫中,秦王的惶恐狼狈,更衬出
荆轲的“英勇壮烈”。
再如重点段落品读:
樊荆会面:从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?
(参考:荆轲:讲究策略、推心置腹、以诚感人,深谋远虑,善于辞令。樊於期:不失为一个英雄,深明大义,义勇刚烈)
在这个画面中,作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的?
对话
请同学们说说看,荆轲是如何劝说樊,让他慷慨献身?
(参考:三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理。荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从解患报仇方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊於期急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。)
易水诀别:看出荆轲是什么样的形象?(荆轲:为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然)读本段。
“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的?
(参考:用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛,从而表现人物的)
秦廷行刺:看出了荆轲什么样的形象?
(参考:荆轲:有勇有谋,临危不乱,从容不迫,遮掩搪塞,机智过人。秦王:极尽丑态,外强中干,窘迫惶恐,狼狈不堪)
在这个画面中,作者通过什么来塑造人物形象?(主要是一系列动作的描写。)
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写层次分明。
2、总结荆轲的形象:有智有勇有义
三、如何看待荆轲这一形象?(荆轲是英雄吗?)
专诸刺吴王,身死而功成,荆轲刺秦王,身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸,而在赞美着荆轲。“其人虽已没,千载有余情。”“易水悲歌歇,秦庭侠骨香。”这些无不让千载之下的我们为之动容,可是千年之下,也有一些不和谐的声音,西汉汉赋四大家的扬雄,《资治通鉴》的作者司马光,宋代理学家朱熹,他们认为荆轲乃匹夫之勇,或愚蠢之人,你们是如何看待的呢?荆轲是英雄吗?
(一)让学生各抒己见。
(二)其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行:
1、他爱国吗?这是首先判定的标准。结果不知道,到死都是个谜,所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢?
2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。张艺谋的《英雄》。他告诉我们,英雄可以不止一个。
3、他的行为符合当时的社会潮流吗?符合,六国皆欲杀秦。
那么这样,智勇义结合的荆轲我们称呼他什么?侠义英雄。(秦王:时势英雄)
四、总结:
    上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象,那么这个鲜明的形象是如
何产生的呢,这得益于作者高超的写作手法,这些描写在我们写人记事类文章中经常要用,希望同学们注意学习这些描写手法,我们也将
在后面的学习中单独训练。
五、作业:
以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题,写一篇不少于700字的作文。
板书设计
荆轲?英雄?             描写手法
智谋、深沉               语言描写 
动作描写
    悲壮                    神态描写
                            环境描写
   有勇有谋                 对比衬托
              侠义英雄:智、勇、义

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