高一语文《归园田居》复习学案

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高一语文《归园田居》复习学案

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高一语文《归园田居》复习学案


【教材依据】

《归园田居(其一)》 是人教版必修二第二单元第4课内容,这个单元学习内容为从先秦到南北朝时期的诗歌。

教学设计】

第一部分:设计思路

1.指导思想。以学生为主体地位,课堂上教师通过激发来提高学生的学习兴趣,让学生通过“自主、合作、探究”的方法积极主动地学习,教师在课堂上起主导作用,通过体味语感、分析意境、感悟情感来让学生理解诗人所追求的人生境界,感知诗歌的价值美。

2.教学目标

知识与技能:通过意象把握诗歌的意境,学习抓住景物特征理解作者感情的读诗方法。

过程与方法:通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的意境,感受诗人向往自由的心境。

情感态度价值观:感悟诗人憎恶官场、热爱田园的高尚志趣,体味诗人不慕权贵、追求自由的人生境界,学习树立自己的人生信念。

教学方法:情景教学法、合作探究法、比较阅读法。

课 时:1课时

3.教学重点与难点

教学重点:鉴赏诗歌意境,体会诗中所表达的思想感情,培养学生的审美能力。

教学难点:感受作者的隐士情怀,领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,学习其高尚的理想和坚定的人生追求。

第二部分:教学准备

本节课分为两个环节,即学生带任务预习环节和课堂合作探究环节。教学资源从教材本身着手,通过联系单元教学内容,将诗作学习任务与诗歌教学目标相结合,设计本节课教学内容及流程。

第三部分:教学过程

环节一:预习课(早读)

1.了解作者及本诗创作背景。

(教学补白:创作背景。晋义熙二年,陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”,不愿违背气节,弃官归隐。从此结束了时隐时仕(做过江州祭酒、投入桓玄门下做过属吏)、身不由己的生活,终老田园。归来后,作《归园田居》诗一组,共五首,描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱,抒发归隐后愉悦的心情。这是第一首。)

2.熟读诗歌(要求:读准字音;读准节奏;读准语气)。

3.疏通文意,同桌之间互相纠错指正。

4.完成练习册阶段二的相应基础部分。

5.写出你初学本诗的疑惑或学习建议:_______________________________________________________________________

(教学补白:预习课可考虑班级实际情况,进行课内或课外指导预习。)

环节二:课堂导学案

一、回顾性导入

有这么一个地方“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻……”这是哪呀?(世外桃源),这是我们初中学过的《桃花源记》里的内容,大家还记得作者是谁吗?(陶渊明)。今天,我们又将学习他的田园诗代表作品——《归园田居》其一 。

二、吟诵诗歌 整体感知

1.预习检查:学生自由朗读诗歌,要求大声朗读并入情入境。

2.自学展示:

学生推荐代表朗读诗歌,并用一两个词语概括初度感受。

全班集体朗读,整体感受诗歌内容。

三、细品诗歌 探究主旨

1.诗人为我们描绘了一幅怎样的生活图景?

(学法指导:反复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”,找出诗中的意象,试着感受这些意象所构建的优美富有情趣的田园意境。)

明确:意象:方宅 草屋 榆柳 桃李 村庄 炊烟 狗吠 鸡鸣——田园生活

意象特点:空阔 简陋 恬静 幽雅 清新 朦胧 祥和

2.诗人为何一心要回归这种田园生活?

(设计意图:知人论世,在了解作者、知晓其创作背景的基础上理解作者描写农村田园生活、田园风光的美丽自然,农家生活的质朴、闲适与自由,体悟诗人的人格倾向和精神追求。)

(学法指导:结合诗人的人生经历及创作这首诗的背景,了解作者的心路历程;重点理解“性本爱丘山”、“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”、“守拙归园田”、“久在樊笼里,复得返自然”这些抒情、议论性的句子,把握诗歌主旨。)

合作要求:一人简述陶渊明的生平及本诗创作背景;一人找出作者“归”的原因的诗句;小组结合以上两位同学的回答,合作探究诗人回归的原因;一人整合小组探讨的结果,汇报交流,要求表达流畅,条理清晰。

明确:诗人把自己比作“羁鸟”和“池鱼”,形象地表达了自己被束缚后的压抑,把官场比作“樊笼”,展现了久处官场对自己精神上的压抑,和对自由的剥夺。所以“归园田居”是作者为了不被厌俗的政治环境影响,保持自己精神上的自由和独立,对尔虞我诈,侍弄权贵官场的憎恶,也表现出诗人对宁静平和的生活的向往。

四、比较阅读 拓展延伸

资料一:《五柳先生传》(节选)

先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。闲静少言,不慕荣利。……性嗜酒,家贫不能常得。……环堵萧然,不蔽风日,短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。常著文章自娱,颇示己志。忘怀得失,以此自终。

资料二:《饮酒(其五)》

结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。(辨 通:辩)

资料三:《归园田居(其三)》

种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。

(设计意图:通过对本诗内涵的多侧面、深层次挖掘,让学生能透过字面去深入理解诗歌;再进一步联系陶渊明的生平以及其它诗歌,从而理解陶渊明其人,对这样一个伟大的诗人有更深刻的认识和理解。)

思考:结合以上三则资料和本诗,探究陶渊明的的人格倾向和精神追求。

分析:

1.一方面是厌弃尔虞我诈的官场生涯,追求恬静闲适的田园生活;

2.另一方面也是古代文人政途不顺、寄情山水田园的情感所归;

3.深层解读更是中国士大夫精神上的归隐的反映,陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿,许多士大夫在仕途上失意以后,或厌倦了官场的时候,往往回归到陶渊明,从他身上寻找新的人生价值,并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是,“不为五斗米折腰”也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒,用以保护自己做出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。

五、作业

1.背诵诗歌。

2.请以“由陶渊明的人生经历所想到的……”为题写一篇600字左右的随笔。

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