《走进意象艺术》1课时教学方案

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《走进意象艺术》1课时教学方案


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《走进意象艺术》1课时教学方案


单元学时:1课时
 
一、教学目标:
1、 学习目标:
知识与技能:通过本课的学习,使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一,并能认识并了解意象美术。
过程与方法: 运用比较法、举例法、讨论法等,让学生实践,参与评价作品等过程,培养学生对鉴赏语言的表达。
情感态度与价值观:理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。
2、重点、难点:
重点:了解美术语言的感念、基本元素、表达手段。理解三种基本美术语言的形态。
难点:根据三种美术语言的形态特征正确辨别鉴赏美术作品。
3、教学资源:
为学生提供相关网站或图片便于学生课后查阅; 多媒体。
 
二、教学过程:
  教师活动 学生活动 设计意图
 
 
 
 
 
 
导入新课 一、导入新课
    同学们好,今天在上课之前我们来做模拟做一个商品交易吧?,请同学们看大屏幕这两幅美术作品《即兴31号》和一名大学生临摹的《枫丹白露黄昏的森林》:让你们来花钱购买这两幅作品时,你们会选择购买哪一件呢?恩好的,大多数同学选择购买后者,也有少数的同学说购买星月夜,为什么多数同学喜欢后者而不喜欢前者呢?
有的同学说即兴31号画的不像,看不懂,乱七八糟,不知道画的是什么,一点都不美。其实,如果说花钱购买这两件作品时,后者我花500元就可以交易成功,而《即兴31号》有可能一千万也无法成交,因为这就是俄国著名康定斯基的艺术作品,为什么这么昂贵的作品我们看不懂,不理解呢?因为他是抽象艺术,今天我们就来学习走进抽象艺术这一课,学习完这一课时我相信大家再次选择交易一定会毫不犹豫的去选择星月夜了。
 
二、讲授新课
    今天我们来学习走进意象艺术一课。
    1、意象作品为什么那么怪异?
    首先,请看大屏幕的这几件美术作品《星月夜》《圣维克多山》《呐喊》,这些作品和他们描绘的客观对象差别大吗?对落差很大。和具象艺术对比他们缺乏真实性、客观性,黑夜中的星空在梵高的艺术世界中他看到的是流动的线条,强烈的色彩,扭动的形体。充满诗情画意的圣维克多山在塞尚的作品里山、房子、树和天空都变成了细碎的快面,而《呐喊》在蒙克的艺术作品给我们了恐惧、低沉、痉挛和厌恶的感觉。而朱耷的《鹌鹑图》我们看到是翻着白眼,冷眼对世的形象。
    
    2、作者为什么会创作出意象艺术?
    可见意象艺术已经超越和不真实和不像的艺术标准,达到了一种不可思议的艺术状态。同学们你们有没有疑问作者为什么会这样表达艺术作品呢?在这里我们需要去了解什么呢?对去了解作者的生活环境和时代背景。
比如梵高,27岁才开始学习绘画,但他对生活的热爱和对艺术的激情,使得他慢慢成为了一代名师,不过梵高的一生充满悲剧色彩,生活穷困潦倒,靠弟弟的资助来进行艺术创作,几次恋爱的失败和对社会制度的不满使得梵高的精神最终崩溃了,星月夜是梵高在疯人院治疗时精神清醒时绘制的,画面流动的线条表达出作者的恐慌与不安,也表达出了作者对人生生命的渴求。
《呐喊》的作者蒙克,出身于挪威的一个名门望族,5岁母亲去世,15岁姐姐去世,成年后,弟弟和父亲也相继去世,一系列的家庭不幸,给蒙克心灵留下了深深的疤痕,这对他的艺术起到了决定性的影响。呐喊作品色彩艳丽强烈,恐惧的血红色和浓重的深蓝使得画面低沉恐惧神秘,作品深深的流露出作者的内心世界和情感,也展示了作者对资本主义制度的绝望和厌恶。
 
这样看来意象艺术其实也不是怪异,难看,他只是作者在描绘客观对象是将自己的主观思想融入到作品中去,使得作品充满强烈的生命力和浓厚的的个人情感。意象艺术更倾向于内心心理的真实而不是眼见的真实,其艺术表现更集中、更典型,更为本质的揭露了客观世界的真实。
 
   3、意象艺术的主要特征?
教师归纳:
1、意象艺术更倾向于心理的真实。
2、意象艺术形象的“怪异性”。
    3、意象艺术超越了时空的限制
4、拓展延伸
下面我们来了解下星月夜的艺术语言
1、线、我们通过作品可以看出画面中有许许多多的短线、曲线、
   2、色  色彩的冷暖对比也体现在了画面中
   3、面  房屋的静态和天空、树木的动态想结合
   4、空间   
   好下面请同学们拿出自己的笔运用星月夜的笔触变化临摹画出一个月亮形象,在画的过程中,画的过程中尽量带着自己的情感和激情来绘制? 体验下作者的情感)
  
    好了体验结束了,梵高正是借助线条、色彩、空间等对客观的月夜进行了主观的夸张、扭曲,这源于他自己的审美情感,理解力意象艺术和梵高的基本情况后,我们带着对崇敬之心,再次欣赏《星月夜》,看它是否给了你更多、更新的感受呢?”
 
三.课堂练习:根据这节课学习的知识,简要的分析下意象艺术《内战的预感》的艺术语言和时代背景。
四.课堂小结
通过本节课的学习,同学们应该做到准确地辨认意象美术作品,并了解艺术家们和我们交流的意象艺术语言和艺术手段。学会读懂这些意象美术作品。 
 
 
 
学生异口同声回答:看不懂、不理解,画面很乱,感觉不舒服。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学生回答:线、曲线、短线
 
 
 
学生开始疑惑
 
学生体验后回答:
长线:画起来很快,一气呵成的,心情比较愉悦。
短线:画起来费劲,觉得心里堵得慌!
 
 
 
 
 
学生回答:色彩、构图
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学生疑惑
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学生在舒缓的音乐情境中听讲解并欣赏作品
 
 
 
学生回答:梵高是在借助绘画表达自己压抑和无助的情感。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学生回答:
1、 都画得不完全真实。
2、 在表达一种情感或是观念
3、 可以不去考虑环境和历史因素。
 
 
 
学生回答
《根扎南国》、《福娃》、《内战的预感》
  
 
锻炼学生的观察能力,评直觉作答,简单快捷的进入教学内容
 
 
引导学生初步得到结论,得出本课学习的主要内容
 
 
 
 
 
 
引入本课主要内容
 
 
 
 
 
 
 
通过比较作品,使学生自己总结出意象艺术的语言
 
 
 
 
 
帮助学生体会线条的不同感觉,拉近学生与画家之间的关系,一遍更好地感受画家作画时的心情。
 
 
 
 
 
 
逐步深入到定义,使定义的讲解不再枯燥
 
 
 
 
 
 
 
 
教师举例说明,加深学生理解。
 
 
 
锻炼学生自主探究式的学习能力,通过阅读资料和老师的讲解,讨论问题,自己总结出问题的答案。也锻炼学生的表述能力
 
 
 
 
教师举例说明,加深学生理解。
 
 
 
 
 
 
 
通过介绍画作的历史背景,艺术观念便于深入理解作品,引导学生总结出意象艺术的特征
 
 
 
 
 
检验课堂教学成果,巩固所学内容。
 
 
 
 
 

 


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