《艺术美与形式美》教案

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《艺术美与形式美》教案

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《艺术美与形式美》教案
一、教学目标
1.了解什么是艺术美,并认识美术作品与艺术家之间的关系。
2.对于美术作品的描述、分析、评价等认识美术作品与生活以及艺术家之间的关系从而理解艺术美。
3.养成善于观察、善于发现的好习惯并且增强热爱生活的意识,感悟美术作品所渗透的情感,从而陶冶情操提高美术素养。
二、教学重难点
重点:理解什么是艺术美。
难点:从形式美的角度鉴赏美术作品。
三、教学过程
环节一:设置情境,导入新课
教师展示一组绘画作品,分别是《蒙娜丽莎》与《戴帽的妇人》,引导学生观察其中的不同。并说一说自己喜欢哪一组,为什么?引出马蒂斯的一句话“夫人,那不是一位女士,那是一幅画”。引导学生思考我们究竟怎样鉴赏美术作品,能不能以“漂亮”、“好看”来作为美术鉴赏的标准呢?从而揭示课题《艺术美与形式美》。
环节二:欣赏作品,感知艺术美
1.展示《欧米艾尔》《呐喊》《威伦道夫的维纳斯》等作品,引导学生欣赏并谈一谈作品给你什么感受?

学生思考,教师总结:怪异、不安、不好看、不漂亮……
2.引导学生欣赏罗丹的《欧米艾尔》并思考:这件作品漂亮吗?给你什么感受?为什么会给我们这种感受?
学生思考回答,教师补充:这件作品不好看、不漂亮,却给人心灵的震撼,是种残缺美。
3.我们能不能用“漂亮”、“好看”来形容像《欧米艾尔》《呐喊》这一类作品的美吗?
教师总结:这些作品是艺术家创作出来的美术形象,不等同于现实中的“漂亮”和“好看”,而是通过特定的美术形象表现了艺术自身的“美”,这正是艺术美。
环节三:对比分析,理解艺术美
1.提出问题:什么是艺术美?我们通过作品的分析一起来解答。
2.多媒体展示席里柯的《艾普色姆的赛马》与马奔跑过程的连续摄影,引导学生对比分析摄影与席里柯作品,并思考两者有何不同?画家是如何表现奔马状态的?
学生回答,教师总结:画家所表现的马的奔跑动作并不真实,却以低矮、翻滚的云层和阴暗的光线营造出一种赛马时的紧张气氛。
3.教师总结:席里柯所描绘的马并没有按照马真实的奔跑状态来表现,而是表现了四蹄张开、急驰奔腾的状态,可以说是席里柯概括抽象出来的艺术形象。
4.现在同学们思考画家所表现的美术形象与现实生活中的物象有什么关系?
教师补充总结并讲授艺术美:美术形象是艺术家利用美术语言,并按照美的规律和法则对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以致改造的结果,反映了艺术家个人和时代的精神与审美理想。因此人们称这种综合了主观与客观、个人审美与时代精神的艺术形象为“典型形象”或“艺术典型”,又根据它与现实生活的关系而称之为“第二自然”,即“艺术美”。
环节四:比较鉴赏,巩固提高
展示董希文的《开国大典》与当时的摄影照片,引导学生对比分析并思考:画家如何体现艺术美的?
学生交流探讨,教师总结:画家对天安门城楼进行了大胆的艺术加工,运用响亮的色彩,渲染热烈的气氛。构图上的变化,使视角转向毛主席的位置,从而突出了毛主席的地位,也体现了画家对毛主席的尊重;另一方面柱子的变化更好的突出了天安门的庄严,并且菊花与广场的体现更好的突出当时欢快的气氛与恢宏的气势;从这些可以看出画家这一系列的处理都是为了更好的突出“开国大典”这一重大的历史事件,也体现了画家的爱国主义的情感。
环节五:小结作业,拓展延伸
1.总结升华:同学们要多多的观察生活,发现其中的美。
2.课后作业:思考美术作品的形式美是如何体现的。
四、板书设计

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