《生态系统的能量流动》教案

作者:佚名 教案来源:网络 点击数:    有奖投稿

《生态系统的能量流动》教案

文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J. c oM

《生态系统的能量流动》教案


一、 教材分析
1. 本节内容的地位
本节在教材中属于 人教 07 版高中生物必修 3 稳态与环境第 5 章第 2 节“生态系统的能量流动 ”,生态系统的主要功能是物质循环和能量流动,所以本节内容是本章的重点之一。由于 “ 能量 ” 的概念比较抽象,学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中,学生已学习了 “ 储存能量的物质 ” 、 “ 能量代谢 ” 等内容,这些都是理解本节内容的基础,在教学中要紧紧依托这些知识。
2. 教学重点和难点
生态系统的主要功能是物质循环和能量流动,本节的教学重点确定为:生态系统能量流动的过程和特点。由于 “ 能量 ” 的概念比较抽象,而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响,生态系统能量流动的过程成为难点,尤其是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。
3. 教学目标


二、学情分析及教学策略
1. 学情分析
高中学生认知特点鲜明,他们喜欢发现式学习,讨论式学习,批判式学习,抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展,以 “ 光合作用 ” 和 “ 呼吸作用 ” 为基础,学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。
2. 教学策略
基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念,确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。按照“感知——理解——应用”的认知过程,力求把“讲堂”变为“学堂”,使学生在教师设计的情景中,充分发挥其主观能动性,让他们去感知、体验、思考;教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。
三、 教学过程
1. 引入
假设你像鲁滨逊那样,流落在一个荒岛上,那里除了有能饮用的水以外,几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、 15kg 玉米。
你认为以下哪种方法能让你存活更长时间:
1. 先吃鸡,再吃玉米。
2. 先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。
学生回答,不论哪种答案,都要陈述理由,锻炼了分析问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成课程学习,最后再陈述答案及依据,学习的魅力便在这一猜测一匡正的过程中。
2. 建构生态系统能量流动模型
人为什么吃鸡?鸡为什么吃玉米?
人吃鸡得到鸡的物质,同时获得能量,理解能量流动离不开有机物这个载体。
能量是抽象的,但是能量以物质为载体,此问题的设计是必须且必要的,得出分析能量流动的基本模式,与光合作用和呼吸作用联系。
绿色植物通过光合作用将光能转变为化学能储存在有机物中,能量就由环境流入绿色植物。通过呼吸作用部分能量以热能的形式释放,部分用于生长。


以 “ 光合作用 ” 和 “ 呼吸作用 ” 为基础,学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。 学生发现、讨论式学习,板书展示学习结果,评价展示,进行批判式学习,建构能量流动模型,抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展。
ppt 归纳能量流经种群的共性


输入种群的能量,经自身呼吸作用散失一部分,其余的以可见有机质的形式储存到生物体,通过多种途径被其他种群利用。
生态系统的其他种群也有类似的能量流动过程,玉米可以是生产者的代表,鸡代表初级消费者,人代表次级消费者。
用文字条(生产者、初级消费者、次级消费者)替换板书上的玉米、鸡、人,初步建立了生态系统的能量流动模型。
思考回答有关生态系统能量流动的几个细节,交流展示:
《生态系统的能量流动》教学设计

能量是生物学的核心概念,要尽可能从分析学生已经熟悉的内容入手,以已具备的知识储备初步建构生态系统能量流动模型。这个环节设计意图是要充分暴露学生很多认识上的问题,正是有了问题的充分暴露才有有价值的辨析。这样既能降低难度又能温故知新,学生的思维的积极性也被充分调动起来。最后的思考回答落实了知识目标。
3. 建立能量流经初级消费者的模型
被初级消费者吃掉的生产者能量,称为初级消费者摄入的能量,它们都被初级消费者同化了吗?
学生认真研读教材 p94 图 5 — 6 ,借助卡纸展示学习结果。
动物同化的能量是动物消化道内被吸收的能量,吃进的食物不一定都能吸收。初级消费者同化的能量,被呼吸作用分解释放一部分,剩余的用于生长发育和繁殖,用于生长发育和繁殖的能量被次级消费者摄入,其余的尸体残骸被分解者利用。
这一部分难在理解能量流经初级消费者的层次上,如果讲述式教学,会听得很顺,但是不能理解。有一句话说得好:告诉我,我会忘记;做给我看,我会记住;让我参加我就会完全理解。所以生物课堂尽可能让学生参与,以提高课堂效率。
4. 进一步细化生态系统能量流动模型,分析得出能量流动的特点
生态系统能量流动模型的生产者方框代表生产者什么的能量?含义一以贯之的观点,消费者方框代表消费者同化的能量,那么初级消费者的粪便在图中那个箭头。
理解、分析、回答,交流展示 ppt 问题,得出能量流动的特点:逐级递减。
原因:
( 1 )呼吸作用散失
( 2 )被分解者利用
( 3 )未被利用
单向流动:不可逆向、不可循环,带领学生分析理解同化作用、生产者的同化量、生产者固定的太阳能总量。
要能获得和分析信息,得出结论。如果能通过教师引导学生自主或合作自然生成概念,不仅解决生物教学的要知其然知其所以然的要求,更是落实新课标的提升学生能力的目标。要时时处处将新课程标准落实在课堂教学的细微之处。
5. 能量流动的概念


借助 ppt 能量流动的概念水到渠成。
最后学生分析解决引入环节的问题,小结本节课主要内容。
四、板书设计


五、教学反思
学生的思维、体验和内化过程是别人无法替代的 ,所以旨在把科学知识作为培养学生思维能力的载体,为学生搭设一个自主学习、发现探究的 “ 平台 ” 。
教师创设情景的思维过程,使学生学会在批判中思考,在思考中完善。 培养了学生 自主学习的习惯,严谨 、开放的思维品质。 锻炼了学生的逻辑分析能力, 通过活动和课上的交流,体验知识获得的过程,体会同学间合作的魅力,尝到学习的乐趣。
本节课的开放性较大,基于学生自主学习为主的课堂时间不好控制。学生的自主学习后要有必要的总结分析,以明确学习结果。

文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J. c oM
最新教案

点击排行

推荐教案