高二生物《植物生长素的发现》教案

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高二生物《植物生长素的发现》教案

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高二生物《植物生长素的发现》教案

 

教 学 目 标
知识目标
⑴了解植物向光性的原因
⑵了解生长素发现过程及生长素的产生、运输和分布
能力目标
⑴初步掌握科学研究一般遵循的思维方式和步骤,及经典实验分析方法
⑵初步学会评价实验设计和结论
情感目标
体验发现生长素的过程和方法
学情分析
本节课以探究植物向光性现象作为引导,通过让学生分析达尔文、詹森、温特几位科学家的经典探究实验,逐层推进、环环相扣介绍了生长素的发现过程。非常适合在教学中是培养学生分析探究能力和评价实验能力。经过一学期必修一的学习,学生已经初步掌握了分析、设计实验基本原则和方法。因此将讲述课转化为教师引导下的小组合作下的启发探究课,必将能有效提高学生学习的积极性,顺利完成教学任务。
教 学 重 点
通过生长素的发现过程体会和训练逻辑思维的严密性,培养学生科学研究思维方式和步骤。
教 学 难 点
⑴生长素的产生部位、运输和分布。⑵实验设计的科学严谨分析。
教 学 方 法
启发探究、研讨式学习、课件演示法、讨论法
教 学 课 件
《植物生长素的发现》PPT演示文稿
教    学    过    程
教师主导活动
学生主体活动
设计思想
1.回顾前面内容
动物主要通过哪些方式调节生命活动?
2.引入新课:
(1)植物生命活动是否需要调节,又是如何调节的?
(2)PPT展示“问题探讨”植物向光性图片
提问:
①这些植株生长方向有什么特点?
②为什么会这样生长?对它们有什么好处?
 
回顾:神经——体液——免疫
 
明确学习重点。
 
 
学生思考作答
向光生长:向光特性,适应性
温故
 
 
导入新课
 
 
植物向光性的探究历程
1.达尔文实验
阅读课本小资料:胚芽鞘相关知识
PPT展示实验过程及方法
 
展示实验一:①单侧光照射向光弯曲
    ※补充实验:均匀光照射直立生长
提问:由此得出结论是什么?
 
 
PPT展示实验二:
②去掉尖端不生长不弯曲
 
提问:①②对照能得出什么样的结论或观点?
 
进一步提问,与尖端以下有关系吗?需要继续研究吗?
PPT展示实验三:③尖端套锡箔小帽
①③与实验一对比,得出什么结论?
 
 
PPT展示实验四:④锡箔纸包住尖端以下
 
①④对照能得出什么样的结论或观点?
①③④能得出什么样的结论呢?
 
※达尔文这种设计体现了实验设计的哪些原则?
 
 
提出假设:胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质,这种物质在单侧光的照射下,对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
 《植物生长素的发现》教学设计
 
 
 
 
补充(副板书):
 
 
 
 
  阅读教材P47“相关信息”了解金丝雀虉草及胚芽鞘知识。
 提示:看到现象、提出问题
 
 
独立思考,同桌间讨论作答。
 归纳结论一:单侧光照射对向光生长很重要
 
 
 
自主合作思考讨论
归纳结论二:胚芽鞘能向光弯曲与尖端有关
 
 
独立思考,同桌间讨论作答。
 归纳结论三:单侧光照到尖端才表现胚芽鞘能向光弯曲。
归纳结论四:
感光部位在尖端。
 
 
 
 
※对照、单一变量
 
 
 
 
 
 
 
让学生从更高层次概括:事物的发展变化是外因引起内因起变化
培养学生的观察能力
 
 
 
 
 
培养独立思考、分析推理能力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学习对照分析,体验对照原则
 
 
 
 
 
体会辩证唯物主义方法论
引导:请同学们思考“影响”是什么?是尖端结构本身,还是尖端产生了某种化学物质?
2.詹森实验
教师提问:
※詹森实验的自变量和因变量是什么?能得出什么样的结论?
课本图3-2符合单一变量、对照原则吗?实验需要改进吗?
※如何排除琼脂快本身的影响?
 
 
 
 
学生自我学习并描述实验过程与方法
 
 
学生分步思考
 
 
 
 
推理实验思想渗透
引导:怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢?
3.拜尔实验
 
引导学生思考讨论(教师提问):
①观察到什么现象?获取了哪些信息? 预测一下,如果放在光下结果会怎样?
②为什么放在黑暗环境中进行?
 
③得出什么样的结论?
 
④还可以如何改进实验,使结果更具说服力
 
 
 
⑤该结论对达尔文推想有没有影响?
 
 
学生自主合作学习实验过程及方法
 
组内讨论2min,作答。
结论:
※设计实验排除琼脂快的影响
①胚芽鞘向放置尖端相对的一侧弯曲(化学物质、向下传递、分布不均)
②排除单侧光对实验的干扰;某种物质是尖端产生的,可能与单侧光照射刺激无关。
③“影响”可能是一种化学物质,这种物质分布不均是向光性的原因。
④否定达尔文的推论:在单侧光的照射下尖端产生某种刺激。(有无光照都可产生)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
初步学会分析和评价实验,养成质疑精神
引导:怎样证明这种化学物质的存在呢?
4.温特实验
①课本实验符合基本原则吗?有无需要改进的地方?
②与拜耳实验相比,该实验有什么巧妙之处?
③结论是什么?
④你认为这种物质在哪里合成?
 
  学生自主合作学习并简述实验过程及方法
 
 
小组间讨论3min,然后作答。
①不,缺乏对照组
②提取了“影响”,排除了尖端的影响。
③化学确实物质存在。
④尖端、下面一段(伸长区)
 
培养合作探究能力。
 
 
体验单一变量对照原则。
引导:这种造成植物向光性的物质倒底是什么?
5.郭葛等人实验
通过演示文稿展示向光弯曲形成的原因。
①生长素是什么物质? 有类似效应的物质?
②尝试解释胚芽鞘向光性形成的原因。
③什么是植物激素?含量多吗?作用大吗?
自读教材P47-48楷体字以上,回答几个问题。
 
①吲哚乙酸(IAA);苯乙酸(PAA)、吲哚丁酸(IBA)
②背光侧生长素分布多,生长快;向光侧生长素分布少,生长慢。
③植物体内产生,作用与生长发育的有机物;微量;显著。
 
 
 
自学能力、获取有效信息能力。
生长素的产生、运输和分布
①生长素合成部位是?原料是?
②生长素主要分布在植物的哪些部位?
③运输方式有哪几种?
④生长素的极性运输有什么样的特点?
⑤完成后面的讨论。
分析演示实验设计方法。
自读教材P48下面到结束,完成问题。
①幼嫩部位:幼芽、幼叶、发育着的种子;色氨酸
②生长旺盛部位:胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实
③极性运输、非极性运输
④形态学上端到形态学下端
自学能力。
 
培养质疑、分析、评价能力;严谨治学态度。
小结
1、简单分析生长素发现实验过程中的经典实验
2、通过实验探究得到以下结论:
《植物生长素的发现》教学设计
总结归纳。
 
 
探究无止境;培养观察能力、质疑能力、评价能力、实验设计能力。
科学研究遵循的一般步骤
•    (1)发现问题;
•    (2)收集与此问题相关资料(通过观察、测量等);
•    (3)筛选相关资料寻找理想的联系和规律;
•    (4)提出假设(一个总结)此假设应能够解释已有的资料并对进一步需要研究问题提出建设;
•    (5)严格验证假设;
•    (6)根据新发现对假设进行证实、修订或否定
•    以此构建科学研究的思维模型,促进学生创新思维,科学探究能力的提升
课后作业
1.设计实验证明单侧光照射时生长素的分布不均匀发生在胚芽鞘尖端
2.设计实验验证生长素的极性运输

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