苏科版初二物理《熔化和凝固》教学案例解析

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苏科版初二物理《熔化和凝固》教学案例解析

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苏科版初二物理《熔化和凝固》教学案例解析

 学生在科学探究过程中有目的的探查活动和体验行为称之为“探究行为”,课程标准强调在探究型课堂中不仅要关注学生实验、观察、思维等传统技能的培养,还特别重视提问、假设、计划、解释、交流、合作等问题解决技能的培养,强调学生对科学方法的运用。学生探究能力的提高不可能只通过理解学习内容就能实现,学生必须经历探究的过程,在这个过程中,学生必然有相关的探究行为,他们某一方面的基本能力一定是和相关的探究行为联系在一起的。
    课堂探究行为的评价是教师在事先制定量化标准的基础之上对学生课堂中的各种探究行为有效性所做的观念性的判断活动。它能够用来判断教师教学的有效性以及检验学生在探究课堂中的学习效果。
    教师在探究课的教学过程中,首先必须明确本堂课中具体的探究任务,分析和规划学生在该堂课上需要达到的主要能力目标,针对具体探究的任务制定明确、具有可操作性并且有一定区分度的评价标准,从而评价学生在达成任务或学习目标过程中的行为设计与实际行为的表现。
    笔者在实际的教学过程中,以苏科版教材8年级上册《熔化和凝固》为例,通过课前的教学设计以及制定具体的学生探究行为评价量表,期望在有限的课堂中使学生最大限度的达成课程标准对学生探究能力所提出的目标。
    以下是笔者的具体操作流程及思考。
    一、基于标准知识点呈现的先期评价(诊断性评价)
    1.流程图(见图1)
    2.基于标准知识点呈现的先期评价的依据和内容
    基于课程标准对本节课的要求,制定如下教学目标:(1)通过观察实验或现象,使学生能表述并识别物质的熔化和凝固;(2)让学生经历物质熔化的探究过程,并能用图像描述物质熔化时温度的变化规律;(3)知道晶体熔化和非晶体熔化温度的变化特点,了解熔点、凝固点的概念;(4)能举例说明日常生活中熔化和凝固的应用。
    基于课标对于知识点的呈现,选择了如下类型习题检验学生已有知识储备及存在的困难及缺陷:
    (1)列举发生在你身边的熔化和凝固现象各三个。
    (2)不同固体熔化过程中的特点有何不同?如何分类?
    (3)联系生活,用晶 体熔化的特点及条件解释生活中的各种现象。
    从提前自学的反馈情况来看,学生存在的知识缺陷主要表现在以下两个方面:首先是学生对于新的知识,往往是只通过看书,死记书本的内容,不能做到理解记忆。其次学生对于某些模糊的概念以及书本上所注明的注意事项,不能做到很好的融会贯通,也就是不能将预习的内容与实际生活中的现象进行有机的结合。
    根据提前自学中所出现的问题以及课标要求笔者制定了具体的评价量表:
    (一)探究海波和石蜡熔化的特点
    (一)晶体与非晶体
    二、基于先期评价的课堂教学评价
    1.流程图(见图2)
    2.基于先期评价的课堂教学评价过程
    课堂中通过冶炼钢铁以及吹制玻璃器皿的视频的播放,让学生明确上述物质前后所处的状态,从而得出熔化和凝固的定义。对照定义,尝试说出生活中各种熔化和凝固的现象,从而对概念有一个回忆和再认的过程。然后通过观察各种固体,思考各种固体有何不同。
    探究行为需要达到以下要求:
    (1)能提出“物质熔化的条件是什么”等问题。
    (2)引导学生结合生活常识作出合理的猜想。
    (3)有针对性的选择一些猜想,通过讨论让学生设计实验验证自己的猜想。通过不断的补充来完善实验的设计。明确实验的注意点及实验时需要测量的物理量。
    (4)能按照实验要点进行实验,获得较为精确的数据。
    (5)最后通过对实验数据及图像的分析,得出物质熔化时的特点。
    (6)各小组能够做到讨论各自的得失情况,从而使对实验及其结论有更深刻的认识。
    让学生通过比较海波和石蜡这两种固体熔化时温度的变化规律,得到固体可以通过熔化时温度变化规律的不同进行分类,即晶体和非晶体。通过阅读课本相应的内容,知道生活中常见的晶体和非晶体。最终通过播放视频的方式,让学生了解更多熔化凝固在生活中的应用。经过思考和讨论后对熔化和凝固的概念及特点能更深入的了解,在生活中遇到这些现象时,能熟练的运用课堂知识作出合理的解释。
    笔者在教学中将实验与多媒体课件进行了结合,不仅使学生有了更直观的感受,同时也增加了课堂的容量,活跃了课堂的气氛。在教学过程中也发现了一些问题,比如学生在实验的过程中仍然缺乏耐心;在实验的细节方面,比如如何使海波均匀受热仍然有欠缺清晰的思路,实验技能有待提高。同时在猜想环节中,某些同学仍然不能做到说出猜想的根据来。而教师在引导的过程中所设置的问题也不够精练,某些问题可有可无,同时教师的讲解太多,没有留给学生充裕的思考时间。故在今后的教学中,还必须精简问题,设置有层次性的问题,在评价学生探究行为的过程中,以学生自我评价为主,教师评价为辅,从而切实提高学生的探究能力。
    三、基于学生互评的课堂小结
    1.流程图(见图3)
    2.反思
    基于学生的课堂小结,总结本节课的知识、规律和方法。使其能解释生活中的各种相关的现象。
    四、基于课堂教学的教学效果评价及反思
    1.流程图(见图4)
    2.根据探究卷所反映的效果所做的反思
    在探究用卷中,基础的概念题,如什么是熔化,海波熔化时有什么特点等,学生的准确率达到了相当高的水平。而对图像问题的 分析,效果就不是特别好,班上有至少三分之一的同学出现了这样那样的问题。比如在熔点位置时,物体可能处于的状态;在熔化过程中晶体所处的状态。
    综上所述,作为教育工作者,我们对学生的学业所做的评价应该是多元和开放的,每一个学生都有其自身的特点,在学习过程中都有其闪光的地方,我们只有利用不同的评价手段对学生进行合理的评价,才能对学生能力的提升有所帮助。通过对学生课堂中的探究行为进行一系列量化的评价,我们积累了大量的资料,这样就使得我们今后的教学有迹可循,有据可查,从而为更好地提高课堂效率,增强物理课堂的有效性提供了支持。

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