《弟子规》校本课程先进个人事迹材料

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《弟子规》校本课程先进个人事迹材料

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《弟子规》校本课程先进个人事迹材料


玉不琢,不成器;人不学,不知义。是故,古之王者,建国君民,教学为先。
——(《礼记.学记》)
我校实施的校本课程,开展了《弟子规》为基础的经典读诵和学习。校本课程针对我校、学生实际发展水平的差异及时做出调整,切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点,引用圣贤经典,陶冶情趣涵养,培养气质和人格。
在学校领导的支持下,我辅助学校开展了以《弟子规》为主的品德教育课。由于爱心人士的捐赠,我们的《弟子规》课本得以使用,也成为了读诵经典的最重要、最初始的学习工具。
读诵与识字
一二年级的学生年龄小,贪玩心强,学习依赖性强,缺乏自主的学习意识。然而低年级教学经验告诉我,这些低年级学生缺乏的恰巧是“定力”,也就是我们现在所称的“注意力”。在我们开展《弟子规》读诵时,最先要求的就是学生对书本的态度要尊敬,坐姿端正,读诵要有方法(比如指读)。这对刚入学的学生来说也是一次很好的行为规范学习。诵读经典时,学生只要耳朵听、嘴里放松跟着读就可以,对于内容可不进行讲解。久诵成背,而背诵正是儿童的专长。如果不给他们背诵有价值的经典,那么社会充斥的广告词、流行歌曲就会充斥儿童的大脑,十分可惜,也对未来学生人格的建立产生了不好的影响。
每天早晨学生到校,我先要求低年级学生先规范地进行《弟子规》读诵。每天学读几句,基本一个月内都能流利地将全文读出来。起初有些人不理解这种方式,认为早自习何不赶紧读一读儿歌、拼音、写算数题?然而学生的变化需要时间来证明。每天读诵《弟子规》后,我们才开始练习语文的读诵。这时学生的注意力也已经十分集中了,对语文的儿歌等知识记忆也比较深刻。借助《弟子规》文字上的拼音,也将学过的拼音知识巩固和复习。这几届以《弟子规》读诵为开启的学生,即使是偏科严重、学习较差的,对汉语拼音和汉字记忆的掌握能力也都很扎实。
反复读诵一篇文章,能训练儿童的注意力,提高识字率。这种直觉的学习法,能让大脑压力得到舒解,身心安定平衡,智能和潜能得到开发,学习能力也相对提升。
理解与运用
对于三四年级的学生,《弟子规》教学就不仅是简单的读诵了。由于这个阶段的学生思维发展,由从前的“服从”转变成拥有自主的思考,自我意识开始增强。在我们进行的校本课程中,开始在这个年龄段加入对《弟子规》的理解和运用。
这就要求教师拥有熟练的运用能力,在学生的行为中融入《弟子规》里的道理,让学生在知晓的同时,也对《弟子规》有进一步的认识,并有兴趣学习。比如,在三年级的教学中,学生课下因为打闹成怒,课上也不能将情绪平息。刚好我们讲到“出则悌”,谈到“兄道友 弟道恭 兄弟睦 孝在中”“言语忍 忿自泯”,学生结合自己刚才发生的事情,意识到班级同学皆是兄弟姐妹,言语不和也有自己的责任,不能偏怪对方,造成争斗的结果。打闹事件平息,两同学和好如初。
对于经典的理解,中年级的学生有意识选择自己应该做的方向,而《弟子规》的助力既简洁又全面。
四年级的班级在一年级时没有经过早读《弟子规》的学习,在一年级时成绩突出者较多,而现在班级的纪律和团结都出现了严重的问题。学生们每日向班主任“告状”,同学之间因为小事可以变成两个家庭之间的争斗,学生学习愿望不强,卫生也难以保持良好。对于这样的班级,进行《弟子规》教育时,学生们却十分愿意配合。有学生在课上也向我“告状”说他人的不好,我根据“道人善 即是善 人知之 愈思勉”“扬人恶 即是恶 疾之甚 祸且作”来引导他,你对老师说他的错误,那么你是用什么心来报告老师?是幸灾乐祸的心?还是真想让他改过的心?学生一般都会选择后者,我继续依据经典“善相劝 德皆建 过不规 道两亏”引导学生,你要是真心想让他改过,可以直接对他进行劝告,他改正了错误,你们都有好的收获,而不是让老师去处理他的错误,毕竟老师忙于教学工作,比较辛苦,同学之间的小事情,可以自己试着解决。
虽然四年级学生有一些不良习气不能因为几节《弟子规》课就能改正,但能看出他们都愿选择积极善良的一面,也将“告状”等不良行为减少了一些。
延伸与提升
在五六年级的校本课程中,根据学生自我意识的增强、心理趋向于青少年心理过渡期的特点,我在课堂上更着重让学生根据所学过的经典进行延伸,从自身的经历和真实的新闻故事,对品德行为的改进进行提升。
五六年级的学生是我带过的第一、二批《弟子规》学生,在一年级时全年接触《弟子规》的学习,和我一起摸索育德育智相结合的方法。虽然身处农村地区,学校教学资源和学生学习能力不及城区,但他们这两届学生在一年级时已经开始学会规范自己的行为,拥有很好的同理心,尊师、团结互助、有爱心,养成良好的行为习惯,为未来的学习打下了稳定的德智基础。
前不久还给六年级学生上《弟子规》课,学生们拿着当年小小的书,乐道“太简单!以前读过!”然而读过学过不代表永远学会了,需要温故而知新。刚好班级里有几位男生在图书室集体看书时,偷藏了几本老式的“小人书”离开图书室,在此次课堂上正好作为教育延伸。我们在课上学习清官“杨震”不受黄金的故事,也学习了孝子蔡顺为母采桑葚感动盗匪,接受盗匪回赠的米却被官府逮捕的故事,更从现代的实例中学习到“勿以恶小而为之”的案例。学生们最后总结,面对诱惑时,对于善恶的取舍,要有正确的方向;面对诱惑时,强大的道德定力会帮助自己行正道;面对诱惑时,要分清此物来历是否清白。学生们曾经扎下过的道德之根,遇到事情学会思考和改进,就像雨露滋润过一样令其发芽。而这次几位男生的“根”与“芽”是不是增长了许多呢?看到他们课下羞愧笑容和诚恳的眼神,我希望答案就是那样。
在我校实施《弟子规》校本课程,其目的是涵养气质、培养人格智能,通过经典的思想结晶进行潜移默化。在我们实施的最初,也有过困难重重,也有过偏颇和失败,但我们坚信,只有秉承着中华千年文化的精髓,才能有学校未来的良性发展。
六年的实践,在校本课程的开发和探索中,我们师生共同努力。虽然《弟子规》在教师群体中普及不够深和广,也有对传统文化存在“糟粕”之见,但我们在探索中学会了融会贯通,善巧方便,在这几年的教学中,学生的逐渐变化带来的良好影响不断体现。
“古之欲明明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意;欲诚其意者,先致其知,致知在格物。物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。”对于我所辅助的校本课程,是传承和借鉴,而我自身则“述而不作,信而好古”而已。我们将继续把《弟子规》校本课程完善,为我校的校本课程做出贡献,让学生受益,让中国的未来多一份希望!

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