如何提高试卷评讲的有效性

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:    有奖投稿

如何提高试卷评讲的有效性

文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J. c oM

如何提高试卷评讲的有效性

试卷评讲是教学活动中一个不可缺少的环节,是教学工作的重要组成部分,它是考试的延伸。试卷评讲不同于一般的习题评讲,它既是对学生阶段学习情况的一个检测,也是对教师实施的教学效果的反馈,既是学生再次调整、强化认知结构的过程,也是教师设计后续教学工作的重要依据。可以说,试卷评讲的质量如何,将直接影响教学质量的提高。因此,试卷评讲尤为重要,甚至超过考试本身。
那么,如何进行试卷评讲才是有效的进一步达到高效的呢?
要评好试卷,首先要备好课。
有些教师评讲试卷真的是’讲”,一讲到底,从试卷的第一题到最后一题,把自己想到的都讲出来,唯恐哪个环节没讲清楚或是讲漏了,如果题目过多,就随遇而安,讲到哪里哪里停。有的老师老爱说一句话:这些都是我讲过的,还不会做只能怪自己了,结果是“老师反复纠错,学生重复出错”!这类老师想把自己想到的、知道的都告诉学生,而时间又是有限的,所以只能老师讲,学生听,学生没有思考与参与的时间。这样的评讲课,老师累,学生疲,课堂死沉,效益低下。
设计试卷评讲时要以激励为主,要合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课。对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬,让他们体验成功的快乐,增强学习的自信心,激励他们主动学习,切忌损害他们的自尊心。
    试卷评讲课要像新授课一样,有目标,有重点,有教学过程的整体设计。要对试卷进行客观的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况(因为试卷很多时候不是自己命题的),判断试卷的难易度和重点及难点;对学生答题的分析一方面要看到学生的进步,又要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,这个是提高讲评质量的前提。还要考虑各层次学生的需求,既要考虑到学生的学习状态,又要考虑到学生的层次特点。有的老师认为学生基础不太好,所以试卷讲评课只讲基础题。对有些问题不大的题目还反复讲,使得学生产生厌倦情绪。也有的老师认为基础题没必要讲,所以试卷讲评只讲综合题,使得有些班级的学生大部分听不懂,不但浪费了时间,而且也容易挫伤学生的积极性,都不利于评讲的效果。
要评好试卷,还要及时。
    考试刚过,学生头脑中留下对试题解答情形的记忆形象还十分鲜明,同时在心理上他们都会强烈的想知道考试的结果。教师要抓住这些心理特点,及时地进行讲评,这样,学生会因增加对教师讲评内容的关注而集中注意力听课,更容易参与到学习活动中来,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。这也是提高讲评质量的重要保证。
    然后,试卷评讲应注意突出重点,讲究方法。主要说来,有以下注意几点:
一是评讲要有针对性。评讲不能面面俱到,那哪些该评讲呢?何谓针对性?就是针对学生错误较多的,也就是普遍存在理解难点,或者做题误区,或者是易错易混的题目。如何明确评讲重点题目呢?可以用统计表的方式对每个小题的得分情况进行人数统计,对那些错误较多的题目,就应该是我们评讲的题目。平时教学中疏忽,又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”,也是我们要重点关注的地方。
    二是要突出考点、易错点。要紧紧抓住考点和易错点,并进行强化。要心里明白哪些是考纲要求必须要掌握的,是必须过关的。考点不一定是错的最多的,但是要求是人人过关,所以要着重深入的理解和过关过手。(要考虑到一些人会选不一定会做),
三是要对错误类型进行整理,注重知识的结构完整性。不同的人错点不同,但是要进行梳理,看看属于哪种类型的错误。 学生常见错误类型有:知识型错误。表现为学生对概念理解不清,对公式、法则、定理等知识应用不当。 方法型错误。表现为解题思路不清或者考试方法不对,比如不能先易后难导致解题能力没有充分发挥等等。计算型错误。表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。审题型错误。主要表现为不仔细审题,丢掉关键字、词、句,解了半天,才发现看错了题的条件或漏掉了条件,甚至答非所问,弄偏了题目的意思。更有甚者,连誊写答案到答题卷上都出错。
四是,注重方法指导与思维训练,善于由点及面,加强知识的区别、联系和整理 。
 对于错题要追问个为什么错?原因是什么?这样的题应从哪些角度去思考?怎样思考?为什么这样思考?要进行方法的总结,而不是就题论题,往往要进行同类问题的比较和区别,便于对易错知识进行区别强化,对同类问题解题方法的归纳和总结。使学生懂一个题,会一类题。要加强对类似问题的总结和提升。 不仅是解答同类问题的方法,还能推到变式题目的解答,从而举一而能反三,也便于在更大的层面上进行方法的提升。
还可以一题多解。在讲评课上还要多展示学生的思维成果,如:能体现学生能力和才华的优异解法、有创造性的新颖见解等,开阔学生眼界,发展学生思维。对那些解题思路清晰、灵活,解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励,调动各类学生学习的情感、兴趣,激发学生勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素的协调发展。
有老师可能要说了,你又要讲试卷,又要联系知识,又要拓展提升,哪里有那么多时间呢?学生不是更累?其实不然------
五、要充分相信学生,发动学生。学生能自己解决的问题,由学生自己解决 ,充分的还课堂与学生。
试卷讲评课的主体是学生,教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自我解决问题的能力,给他们以充分的时间去思考,订正和消化。可以合理利用小组合作,让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论,让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目,又能激发学生的学习积极性,,同时还能让老师的讲评更有针对性,避免了不必要的时间浪费。在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神。 当然,要给学生留有自行讲评,展示思维过程的时间 。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程。只有那些有必要的题目才由老师进行评讲或者提示下进行学生评讲。
六是要学以致用,密切联系生产、生活,关注前沿科技和社会热点。
要引导学生利用所学知识解决实际的问题,在解决问题中强化知识的理解、技能的形成。物理从生活中来,还得回到生活中去,也是应对考试的必要措施,比如关注前沿科技和社会热点:天宫一号刚上天、蛟龙号刚下海,都是出题的方向。
七、要有学生的当堂过关过手。
所讲知识到底学生懂了没有呢?只有过手,才能落到实处。教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法,多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习,以便及时巩固与提高。只有这样,试卷评讲课才能收到良好的效果。
八、恰当组织小组合作、用实验突破重点、难点,特别是易错点。
小组合作充分的发动了学生,实验形象直观,学生印象深刻。但是,绝对不能为形式而形式,一切都是根据具体情况而安排。用实验解决问题必须要有必要性才用,要让学生看了、做了实验后,有种“原来如此”的豁然开朗感觉。小组合作应当是唯有如此才更能高效地解决问题才小组合作,否则为形式而热热闹闹,于教学效益毫无益处。
总之,只要准备得当,还课堂于学生,一定能收获高效的试卷评讲效果。

文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J. c oM
相关公文:
没有相关文章

  • 上一篇文章:
  • 下一篇文章:
  • 最新公文

    点击排行

    推荐公文