如何指导低年级学生有感情朗读课文

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如何指导低年级学生有感情朗读课文

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如何指导低年级学生有感情朗读课文

小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫,举足轻重,对于全面提高学生的语文能力,培养扎实的语文素养,作用重大。因此,我们在教学中不仅要重视读,还要培养学生感情朗读,尤其是低年级学生的感情朗读。
1、引导学生联系生活经验进行迁移. 
低年级的课文比较浅显易懂,有一些内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣.生活经验的迁移,就是把学生己有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来. 
如《雷雨》这一课中,雷雨前的景象,树木在风的吹动下,瑟瑟发抖弯了腰。我让学生联系生活实际,想想大风之下,小树是什么样的,唤起对雷雨前逛风大作的感受。 
2、引导学生合理想象激发情感。 
低年级课文虽 然寥寥数语,但其本也蕴含着美的因素。如果能进行合理想象,并反复吟诵 ,就能品出“文中情”悟出“文中味”,回味出文章的余韵和余意来。 
《小鹿的玫瑰花》是一篇语言生动优美的文章。在小鹿和小鹿弟弟第一次对话时,小鹿弟弟说小鹿的玫瑰花白栽了,一阵风说、小鸟说,我为学生提供了一段拟人似的情景画面、让学生想象既有根据,又有创见。想象之后进行感情朗读,那种焦急的感觉被学生表演的淋漓尽致,这样的处理,为学生的想象创造了发挥的空间。
3、引导学生利用脸部表情传达情感 
“一个用视觉或听觉接受他人所表这感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种热情,然后表达出与教师同样的情感。
《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事:一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做。其中的小女孩尹琳娜听到科学家错误的结论时候,满脸疑惑,此时我朗读时就满脸不解,同学们看到我的表情后,就知道了此时尹琳娜的感受。
4、引导学生用体态语言辅助朗读。 
体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力,使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读的条件,体态语言起着不可忽视的作用。 
如《笋芽儿》一文中笋芽儿从地下钻出地面的情景我让学生试着用动作来表现。学生们都随着课文内容扭动着身子、一个劲的向上钻,等边做动作还有背诵练习,在动作的辅助下,学生自然而然地读出轻重缓急又解决了背诵的难点,真可谓收到了事半功倍的效果。 
总之,感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,又能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒,提高学生的语感能力。

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